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[摘要]“品德与生活”“品德与社会”的教学模式可总结为：创设情境，导入新课；自主学习，探究体验；合作交流，深化认识；总结归纳，践行拓展。教师要根据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当地创设巧妙的情境，启迪学生思维，激发学生求知欲，充分调动学生自主学习的能动性，真正让学生动起来，在活动中自觉地掌握知识、升华情感，并在实际生活中践行，进而提高教学实效，达到课堂高效。
[关键词]品德与生活；品德与社会；高效课堂；教学模式
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-7-3
[作者简介]张金玲（986—），女，山东济南人，本科，山东省济南市长清区五峰山中心小学教师，小学一级。
“品德与生活”“品德与社会”旨在为学生学会生活、学会做人打下基础，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。根据本学科生活性、开放性、实践性等特征，结合高效课堂“身动、心动、神动”的特点和“自主、合作、探究”“面向全体学生”等理念和平时的教学实践，笔者总结了以下小学品生、品社高效课堂教学模式：一、创设情境，导入新课；二、自主学习，探究体验；三、合作交流，深化认识；四、总结归纳，践行拓展。具体介绍如下：
一、创设情境，导入新课
导入新课是学生进入学习状态的开始阶段。在课的开始，教师要根据教学目标、教学内容和学生的心理特点，联系学生已有的生活经验，创设学习情境，激发学生学习兴趣。创设情境的方法有很多，包括实物展示、讲故事、播放音乐和视频、猜谜语、做游戏等，教师可以根据具体教学内容灵活运用。一个巧妙的导入方式，可以引起学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，使他们产生愉快学习的动力，身临其境，集中注意力，产生学习的欲望，从而在不知不觉中进入良好的学习状态，为下一个环节的学习打好基础。
教师在导入新课时，要注意的问题主要有：一、紧扣主题，快速切入教学内容，力求高效；二、设计出适合学生已有经验的情境，力求实效；三、要注意情境的直观生动和趣味性，能够激发学生的求知欲望，启发学生动脑思考。
二、自主学习，探究体验
学生进入学习情境后，教师就要组织学生进入自主学习阶段。这个环节可以采用多种形式，例如：活动体验，寓教于乐。这种形式多用于低年级，适合低年级小学生活泼好动的特点，教师可以组织一些学生喜闻乐见的活动，如情景剧表演、做游戏等，学生在这一过程中占有主体地位，教师起着推动和帮助的作用。在教师的调控和辅助下，学生在活动中自主体验，参与知识的呈现和情感感悟，潜移默化，进而获得新的知识、生成新的情感。在操作过程中，主要有以下几个问题需要注意：首先，活动要贴近儿童实际生活；其次，活动要注意突出目的性；再次，教师只是提供一个活动的主题，具体内容由学生自己设计；最后，尽量让更多的学生参与到活动中，给更多的学生以体验的机会。
自读课文，获取知识。这种形式多用于高年级小学生，课文以图片和文字的形式为我们提供了很多的材料，教师可以指导学生自学课文、自己思考，捕捉其中有用的信息，获取新知，同时也提高学生自学的能力。在指导学生自学时，教师主要要注意：一方面，在自学前，教师需让学生明确学习目标，一定要带着问题去阅读文本，避免漫无目的地阅读；另一方面，教师还要鼓励和指导学生在自读基础上质疑，自己提出问题，培养学生敢疑、善疑、会疑的精神。
自主收集资料，获取信息。教材中有许多地方涉及历史、地理、科技等知识，对于这类内容，教师可以让学生课前收集相关资料，培养学生自学的能力，这种方式主要在中高年级使用。收集和整理分析资料的能力是学生认知社会的基础，收集信息是分析资料的前提，整理分析资料是将获取的信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程。信息传播技术的发展为资料的收集提供了很大的空间，收集的方式也逐渐增多，有看电视、上网、阅读书报、访问、调查等，学生要充分搜集信息，以便为下一阶段的交流分享做好准备。这个环节要注意的问题主要是：一方面，教师要给学生充足的准备时间，以免因为时间不足导致效果不好；另一方面，教师要给予学生一定的方法指导，让学生通过多种途径尽量多搜集资料并掌握整理和分析资料的方法。
三、合作交流，深化认识
自主探究结束后，接下来的环节应该是生生之间、师生之间的交流讨论，这既可以锻炼学生的口头表达能力，还可以达到资源共享的目的。首先是小组或者同桌之间的交流，这是一个培养学生合作意识和能力的有效途径。在这个过程中，每个学生都有发言的机会，教师要充分发挥学生的能动性，鼓励学生敢于发表自己的真实想法，教师进行巡视指导。每个小组都要安排一名小组长，对组员提出的观点或者收集到的资料进行汇总整理。然后是全班学生之间、教师和学生之间的交流。组长对本组的观点或材料进行汇报，组员可以做适当的补充，形成全班讨论、民主平等的氛围，教师最后要做适当的小结。
在这个过程中，教师主要需要注意的问题是：第一，要让学生学会倾听，不要随意打断别人的发言，在讨论时不要喧哗，学会提取别人发言的内容；第二，教师要对学生的发言及时作出评价，给予学生充分的肯定和鼓励，对学生不正确或者不切题的发言也要进行正确引导，不要挫伤学生的积极性；第三，尽量让更多的学生参加讨论，让他们体验到成功带来的喜悦和满足，激励学生充分发挥自身的潜能；第四，在学生展示结束以后，教师也要向学生展示自己的观点或收集到的资料，拓展本节课的内容；第五，当学生之间存在不同意见时，教师要充分利用这些教学资源，鼓励学生善于质疑，在解决这些疑问时，可以采用辩论等方式来进行，使学生的认识在思想的碰撞中得以逐步深化。通过合作交流，学生可以吸收来自他人的信息，增加知识，还可以在相互的交流中升华自己的情感。
四、总结归纳，践行拓展
经过学生的自主学习、合作交流后，“总结、提升、引领”这个环节也是必不可少的。教师要和学生一起，对学习内容和学习方法进行总结归纳，可以通过竞赛、小测试等方式进行。从学习内容上说，这是对所学知识进行整合和深化理解、建构知识体系的过程；从学习习惯上讲，归纳总结可以引导学生体验发现的快乐，促使学生以更加饱满的热情积极主动地投入以后的探究活动中去；从教学实效上看，归纳总结是在整个探究活动结束后，对学生的品德行为习惯进行正确树立的有利时机。
学习本课程的最终目的是要落实在“行”上，整个学习过程是“知”和“行”相统一的过程。在最后这个环节中，教师要引导学生将学到的知识和生成的情感内化于心，促进“知”“情”向“行”转化，激励学生把知识、情感等学习结果运用到现实的生活中，培养良好的行为习惯。教师还要引导运用所学的知识去解决实际问题，学生已经有了付诸行动的内在动力，教师可以指导学生自己制定行为目标，还可以设计一些让学生动手、动脑思考的练习、作业和课后活动，通过这些让学生把知识和情感纳入自己原有的体系中，学以致用，提高他们的实践能力。另外，教师可以结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，提供一些拓展性材料，展示新的变化了的问题，使学生对所学知识进一步深化。
这个环节需要注意的问题主要是：第一，要让学生具体说明要做什么，防止制定不合实际的空目标；第二，要说明怎么做，要掌握哪些具体的行为，避免不知从何着手而落空；第三，要指导学生表明持久的决心，而不是一次两次或者一日两日的行为，最终形成一种良好的习惯。
总之，教师要根据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当地创设巧妙的情境，创造条件，灵活地采用多种方法，启迪学生思维，激发学生求知欲，充分调动学生自主学习的能动性，发挥学生的主体作用，真正让学生动起来，在活动中自觉地掌握知识、升华情感并在实际生活中践行，进而提高教学实效，达到课堂高效。
参考文献：
[1]邬冬星品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略[J]课程·教材·教法，26（9）
[2]张茂聪品德与社会课堂教学建构的几个核心问题[J]课程·教材·教法，27（7）
[3]贾元荣《品德与生活》生活化教学的反思[J]教学与管理，23（7）
[关键词]品德与生活；品德与社会；高效课堂；教学模式
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-7-3
[作者简介]张金玲（986—），女，山东济南人，本科，山东省济南市长清区五峰山中心小学教师，小学一级。
“品德与生活”“品德与社会”旨在为学生学会生活、学会做人打下基础，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。根据本学科生活性、开放性、实践性等特征，结合高效课堂“身动、心动、神动”的特点和“自主、合作、探究”“面向全体学生”等理念和平时的教学实践，笔者总结了以下小学品生、品社高效课堂教学模式：一、创设情境，导入新课；二、自主学习，探究体验；三、合作交流，深化认识；四、总结归纳，践行拓展。具体介绍如下：
一、创设情境，导入新课
导入新课是学生进入学习状态的开始阶段。在课的开始，教师要根据教学目标、教学内容和学生的心理特点，联系学生已有的生活经验，创设学习情境，激发学生学习兴趣。创设情境的方法有很多，包括实物展示、讲故事、播放音乐和视频、猜谜语、做游戏等，教师可以根据具体教学内容灵活运用。一个巧妙的导入方式，可以引起学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，使他们产生愉快学习的动力，身临其境，集中注意力，产生学习的欲望，从而在不知不觉中进入良好的学习状态，为下一个环节的学习打好基础。
教师在导入新课时，要注意的问题主要有：一、紧扣主题，快速切入教学内容，力求高效；二、设计出适合学生已有经验的情境，力求实效；三、要注意情境的直观生动和趣味性，能够激发学生的求知欲望，启发学生动脑思考。
二、自主学习，探究体验
学生进入学习情境后，教师就要组织学生进入自主学习阶段。这个环节可以采用多种形式，例如：活动体验，寓教于乐。这种形式多用于低年级，适合低年级小学生活泼好动的特点，教师可以组织一些学生喜闻乐见的活动，如情景剧表演、做游戏等，学生在这一过程中占有主体地位，教师起着推动和帮助的作用。在教师的调控和辅助下，学生在活动中自主体验，参与知识的呈现和情感感悟，潜移默化，进而获得新的知识、生成新的情感。在操作过程中，主要有以下几个问题需要注意：首先，活动要贴近儿童实际生活；其次，活动要注意突出目的性；再次，教师只是提供一个活动的主题，具体内容由学生自己设计；最后，尽量让更多的学生参与到活动中，给更多的学生以体验的机会。
自读课文，获取知识。这种形式多用于高年级小学生，课文以图片和文字的形式为我们提供了很多的材料，教师可以指导学生自学课文、自己思考，捕捉其中有用的信息，获取新知，同时也提高学生自学的能力。在指导学生自学时，教师主要要注意：一方面，在自学前，教师需让学生明确学习目标，一定要带着问题去阅读文本，避免漫无目的地阅读；另一方面，教师还要鼓励和指导学生在自读基础上质疑，自己提出问题，培养学生敢疑、善疑、会疑的精神。
自主收集资料，获取信息。教材中有许多地方涉及历史、地理、科技等知识，对于这类内容，教师可以让学生课前收集相关资料，培养学生自学的能力，这种方式主要在中高年级使用。收集和整理分析资料的能力是学生认知社会的基础，收集信息是分析资料的前提，整理分析资料是将获取的信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程。信息传播技术的发展为资料的收集提供了很大的空间，收集的方式也逐渐增多，有看电视、上网、阅读书报、访问、调查等，学生要充分搜集信息，以便为下一阶段的交流分享做好准备。这个环节要注意的问题主要是：一方面，教师要给学生充足的准备时间，以免因为时间不足导致效果不好；另一方面，教师要给予学生一定的方法指导，让学生通过多种途径尽量多搜集资料并掌握整理和分析资料的方法。
三、合作交流，深化认识
自主探究结束后，接下来的环节应该是生生之间、师生之间的交流讨论，这既可以锻炼学生的口头表达能力，还可以达到资源共享的目的。首先是小组或者同桌之间的交流，这是一个培养学生合作意识和能力的有效途径。在这个过程中，每个学生都有发言的机会，教师要充分发挥学生的能动性，鼓励学生敢于发表自己的真实想法，教师进行巡视指导。每个小组都要安排一名小组长，对组员提出的观点或者收集到的资料进行汇总整理。然后是全班学生之间、教师和学生之间的交流。组长对本组的观点或材料进行汇报，组员可以做适当的补充，形成全班讨论、民主平等的氛围，教师最后要做适当的小结。
在这个过程中，教师主要需要注意的问题是：第一，要让学生学会倾听，不要随意打断别人的发言，在讨论时不要喧哗，学会提取别人发言的内容；第二，教师要对学生的发言及时作出评价，给予学生充分的肯定和鼓励，对学生不正确或者不切题的发言也要进行正确引导，不要挫伤学生的积极性；第三，尽量让更多的学生参加讨论，让他们体验到成功带来的喜悦和满足，激励学生充分发挥自身的潜能；第四，在学生展示结束以后，教师也要向学生展示自己的观点或收集到的资料，拓展本节课的内容；第五，当学生之间存在不同意见时，教师要充分利用这些教学资源，鼓励学生善于质疑，在解决这些疑问时，可以采用辩论等方式来进行，使学生的认识在思想的碰撞中得以逐步深化。通过合作交流，学生可以吸收来自他人的信息，增加知识，还可以在相互的交流中升华自己的情感。
四、总结归纳，践行拓展
经过学生的自主学习、合作交流后，“总结、提升、引领”这个环节也是必不可少的。教师要和学生一起，对学习内容和学习方法进行总结归纳，可以通过竞赛、小测试等方式进行。从学习内容上说，这是对所学知识进行整合和深化理解、建构知识体系的过程；从学习习惯上讲，归纳总结可以引导学生体验发现的快乐，促使学生以更加饱满的热情积极主动地投入以后的探究活动中去；从教学实效上看，归纳总结是在整个探究活动结束后，对学生的品德行为习惯进行正确树立的有利时机。
学习本课程的最终目的是要落实在“行”上，整个学习过程是“知”和“行”相统一的过程。在最后这个环节中，教师要引导学生将学到的知识和生成的情感内化于心，促进“知”“情”向“行”转化，激励学生把知识、情感等学习结果运用到现实的生活中，培养良好的行为习惯。教师还要引导运用所学的知识去解决实际问题，学生已经有了付诸行动的内在动力，教师可以指导学生自己制定行为目标，还可以设计一些让学生动手、动脑思考的练习、作业和课后活动，通过这些让学生把知识和情感纳入自己原有的体系中，学以致用，提高他们的实践能力。另外，教师可以结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，提供一些拓展性材料，展示新的变化了的问题，使学生对所学知识进一步深化。
这个环节需要注意的问题主要是：第一，要让学生具体说明要做什么，防止制定不合实际的空目标；第二，要说明怎么做，要掌握哪些具体的行为，避免不知从何着手而落空；第三，要指导学生表明持久的决心，而不是一次两次或者一日两日的行为，最终形成一种良好的习惯。
总之，教师要根据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当地创设巧妙的情境，创造条件，灵活地采用多种方法，启迪学生思维，激发学生求知欲，充分调动学生自主学习的能动性，发挥学生的主体作用，真正让学生动起来，在活动中自觉地掌握知识、升华情感并在实际生活中践行，进而提高教学实效，达到课堂高效。
参考文献：
[1]邬冬星品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略[J]课程·教材·教法，26（9）
[2]张茂聪品德与社会课堂教学建构的几个核心问题[J]课程·教材·教法，27（7）
[3]贾元荣《品德与生活》生活化教学的反思[J]教学与管理，23（7）