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[摘 要]：探究式的教学模式是我国当下小学基础教育在进行新课程改革过程中所大力推行的一种重要教学模式。根据我国《数学课程标准》中的明确指示，探究学习是新课程体系下的一种重要数学学习的方式方法，必须要加强对于探究学习方式的提倡。因此，在新课程体系下，基于我国小学数学中所倡导的探究学习，探究式教学模式就应运而生了。
[关键词]：新课程体系 小学数学 探究 教学模式
伴随着小学课程改革的逐步进行，新课程体系的逐渐实施，在小学数学教学中的传统教学模式开始暴露出自身存在的弊端。在传统的小学数学教学模式中，教学模式让学生丧失了主动进行学习以及合作进行学习的能力，小学数学教师思维停留在传统模式中，缺乏对于探究式学习的认识，不知如何进行传统小学教学模式的革新。小学数学探究式学习的模式构建就成了新课程体系下的当务之急。眼下，如何将探究式学习模式与小学数学教学相互结合，如何实现小学数学教学探究式学习模式的构建更是亟需研究的重要问题。下文通过小学数学探究式教学模式的的含义、构建的必要性、构建理论以及实施过程等问题进行阐述。
一、小学数学探究式教学方式的含义
在新课程体系的背景以及《数学课程标准》的共同指示下，小学数学探究式教学是指小学生在小学数学教师的积极引导之下，充分调动和发挥出学生的主体性，通过多种多样的教学探究而获取数学知识，培养数学技能，养成数学情感，端正数学态度的一种极其强调数学创新以及数学实践的教学过程。教师在教学过程中要让学生在观察、讨论、操作、交流、分析以及归纳数学问题，充分理解数学概念的产生，数学问题的提出以及数学结论的获得等问题。简而言之，小学数学探究式教学的含义就是以探究为主的小学数学教学方式。
二、小学数学探究式教学方式构建的必要性
（一）新课程体系的要求
根据《数学课程标准》的主要内容分析，小学数学在教学改革之后的小学数学新课程体系教学过程中应该要体现出数学学习的思考、数学学习的知识与技能、数学问题的解决、数学学习的情感、数学学习的态度等方面。其中，数学学习的情感以及数学学习的态度则体现在以下四个方面上：
1.在小学数学学习的过程当中要让小学生获得成功的体验，建立学习数学的自信心，锻炼出克服数学难题的意志。
2.在教学过程中要让小学生形成实事求是的数学态度以及独立思考数学问题的习惯。
3.激发小学生学习数学的求知欲以及好奇心，促进学生积极主动地参与到数学学习过程中的所有环节。
4.让学生感受数学教学过程中的探索以及创造；体验数学学习整个环节中的严谨性和数学结论的科学性；认识数学学习同人类生活生产的密切关系。
（二）基础教育课程改革的需求
从本质上看基础教育课程改革就是提高全民族的素质教育。素质教育面向的是全体学生。在素质教育的过程中把学生基本素质的全面提高作为目的，加强对学生潜能的激发，促进学生在德智体美劳各个方面的发展。要深化基础教育课程的改革就必须进行全面的素质教育，对原有传统课程进行革命性的改革，因此，构建小学数学教学探究式教学是符合素质教学的目标体系的，是对当下数学教学课程体系的变革。
三、新课程下小学数学探究式教学模式构建的理论基础
（一）构建主义理论
小学数学的构建主义理论是指在小学数学的学习过程当中小学生不应该是被动的接受数学学习，而是小学生的主动积极的求知过程。新课程体系下的数学理念是倡导让学生不单单在教学过程学到知识，同时也要了解知识产生的过程，因此，这也是构建主义的原理体现。数学具有典型的抽象性以及可行性，小学数学教师的教学要让学生更加容易地学习以及理解数学知识和原理，在小学数学的教学过程当中教师就必须让学生参与到数学活动过程的每一个环节当中，通过小学生实际的操作、交流以及反省主动积极地进行数学知识体系的构建。通过构建主义理论的这一过程，学生就能在数学教学过程中进行良好的反省以及思考，同时也加深了对于数学理论知识的理解能力，从而能够积极发挥出学习主动性，加强数学这门学科的认识和学习。
（二）问题解决理论
强调小学数学问题解决理论的主要原因有以下两点：
1.小学生通过解决数学问题，产生了成功的体验，激发了学生在学习数学过程当中的兴趣，挖掘了学生学习数学的潜力，培养小学生学习数学的创造力。
2.小学数学学习的过程中十分强调数学问题的解决，而数学问题的解决实质上是促进数学发现以及数学创新的过程。
（三）再创造教学理论
再创造的教学理论将小学数学教学的过程定义为是一个再创造的过程，对于崭新知识的学习过程通常就是利用陈旧知识进行阐释新知识的过程。因此，在具体的小学数学学习过程中，必须通过对小学数学知识所囊括的类比、观察、概况等对小学数学知识进行在发现和再创造。
四、新课程体系下小学数学探究式学习模式构建的实施过程
（一）设置数学问题情境
设置数学问题情境是新课程体系下小学数学探究式学习模式构建实施过程的第一步。只有设置了问题数学情境才能出现要进行解决的数学问题。有数学问题才有数学探究式学习。因此，数学问题情境是小学数学教师在数学教学过程当中为了引导小学生学习数学而创建的心理刺激问题情境。教师设置的数学问题情境一定要和学生对现有数学知识的了解程度符合，但是又必须要通过一定的能力才能解决。因此，设置数学情境是明确数学探究方向带动数学思维的基础。
（二）创建数学模型
小学数学教师要在引导小学生数学思维的基础上让其进行探索，将一个看似简单的问题从数学问题中概括出抽象的数学知识，积极创建数学模型，促进学生对于数学知识的理解。
（三）解释以及应用
在小学数学探究式教学模式的构建过程中，教师要指导学生将数学问题从日常生活生产中提炼出来，并且引导小学生运用日常所学的数学理论知识进行解决这些日常问题，培养“学生活用数学”的观念。因此，将“解释应用”引入小学数学探究式教学的课堂中，可以让学生在实践中学习数学，加强数学和现实生活的联系以及数学应用的意思。
参考文献：
[1] 罗旭梅.“探”有学问，方能出彩—浅谈小学数学课堂教学中的探究学习[J].吉林教育，2011（22）.
[2] 吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科学文汇，2009（4）.
[3] 詹吕伟.浅谈小学数学教学的探究学习[J].数学科研，2008（14）.
[4] 杜忠海.现代教育技术下小学数学实施探究式教学的模式构建[J].科技信息，2008（27）.
[5] 杨潮.浅谈小学数学探究式课堂模式的构建[J].教学研究，2011-11-28.
[关键词]：新课程体系 小学数学 探究 教学模式
伴随着小学课程改革的逐步进行，新课程体系的逐渐实施，在小学数学教学中的传统教学模式开始暴露出自身存在的弊端。在传统的小学数学教学模式中，教学模式让学生丧失了主动进行学习以及合作进行学习的能力，小学数学教师思维停留在传统模式中，缺乏对于探究式学习的认识，不知如何进行传统小学教学模式的革新。小学数学探究式学习的模式构建就成了新课程体系下的当务之急。眼下，如何将探究式学习模式与小学数学教学相互结合，如何实现小学数学教学探究式学习模式的构建更是亟需研究的重要问题。下文通过小学数学探究式教学模式的的含义、构建的必要性、构建理论以及实施过程等问题进行阐述。
一、小学数学探究式教学方式的含义
在新课程体系的背景以及《数学课程标准》的共同指示下，小学数学探究式教学是指小学生在小学数学教师的积极引导之下，充分调动和发挥出学生的主体性，通过多种多样的教学探究而获取数学知识，培养数学技能，养成数学情感，端正数学态度的一种极其强调数学创新以及数学实践的教学过程。教师在教学过程中要让学生在观察、讨论、操作、交流、分析以及归纳数学问题，充分理解数学概念的产生，数学问题的提出以及数学结论的获得等问题。简而言之，小学数学探究式教学的含义就是以探究为主的小学数学教学方式。
二、小学数学探究式教学方式构建的必要性
（一）新课程体系的要求
根据《数学课程标准》的主要内容分析，小学数学在教学改革之后的小学数学新课程体系教学过程中应该要体现出数学学习的思考、数学学习的知识与技能、数学问题的解决、数学学习的情感、数学学习的态度等方面。其中，数学学习的情感以及数学学习的态度则体现在以下四个方面上：
1.在小学数学学习的过程当中要让小学生获得成功的体验，建立学习数学的自信心，锻炼出克服数学难题的意志。
2.在教学过程中要让小学生形成实事求是的数学态度以及独立思考数学问题的习惯。
3.激发小学生学习数学的求知欲以及好奇心，促进学生积极主动地参与到数学学习过程中的所有环节。
4.让学生感受数学教学过程中的探索以及创造；体验数学学习整个环节中的严谨性和数学结论的科学性；认识数学学习同人类生活生产的密切关系。
（二）基础教育课程改革的需求
从本质上看基础教育课程改革就是提高全民族的素质教育。素质教育面向的是全体学生。在素质教育的过程中把学生基本素质的全面提高作为目的，加强对学生潜能的激发，促进学生在德智体美劳各个方面的发展。要深化基础教育课程的改革就必须进行全面的素质教育，对原有传统课程进行革命性的改革，因此，构建小学数学教学探究式教学是符合素质教学的目标体系的，是对当下数学教学课程体系的变革。
三、新课程下小学数学探究式教学模式构建的理论基础
（一）构建主义理论
小学数学的构建主义理论是指在小学数学的学习过程当中小学生不应该是被动的接受数学学习，而是小学生的主动积极的求知过程。新课程体系下的数学理念是倡导让学生不单单在教学过程学到知识，同时也要了解知识产生的过程，因此，这也是构建主义的原理体现。数学具有典型的抽象性以及可行性，小学数学教师的教学要让学生更加容易地学习以及理解数学知识和原理，在小学数学的教学过程当中教师就必须让学生参与到数学活动过程的每一个环节当中，通过小学生实际的操作、交流以及反省主动积极地进行数学知识体系的构建。通过构建主义理论的这一过程，学生就能在数学教学过程中进行良好的反省以及思考，同时也加深了对于数学理论知识的理解能力，从而能够积极发挥出学习主动性，加强数学这门学科的认识和学习。
（二）问题解决理论
强调小学数学问题解决理论的主要原因有以下两点：
1.小学生通过解决数学问题，产生了成功的体验，激发了学生在学习数学过程当中的兴趣，挖掘了学生学习数学的潜力，培养小学生学习数学的创造力。
2.小学数学学习的过程中十分强调数学问题的解决，而数学问题的解决实质上是促进数学发现以及数学创新的过程。
（三）再创造教学理论
再创造的教学理论将小学数学教学的过程定义为是一个再创造的过程，对于崭新知识的学习过程通常就是利用陈旧知识进行阐释新知识的过程。因此，在具体的小学数学学习过程中，必须通过对小学数学知识所囊括的类比、观察、概况等对小学数学知识进行在发现和再创造。
四、新课程体系下小学数学探究式学习模式构建的实施过程
（一）设置数学问题情境
设置数学问题情境是新课程体系下小学数学探究式学习模式构建实施过程的第一步。只有设置了问题数学情境才能出现要进行解决的数学问题。有数学问题才有数学探究式学习。因此，数学问题情境是小学数学教师在数学教学过程当中为了引导小学生学习数学而创建的心理刺激问题情境。教师设置的数学问题情境一定要和学生对现有数学知识的了解程度符合，但是又必须要通过一定的能力才能解决。因此，设置数学情境是明确数学探究方向带动数学思维的基础。
（二）创建数学模型
小学数学教师要在引导小学生数学思维的基础上让其进行探索，将一个看似简单的问题从数学问题中概括出抽象的数学知识，积极创建数学模型，促进学生对于数学知识的理解。
（三）解释以及应用
在小学数学探究式教学模式的构建过程中，教师要指导学生将数学问题从日常生活生产中提炼出来，并且引导小学生运用日常所学的数学理论知识进行解决这些日常问题，培养“学生活用数学”的观念。因此，将“解释应用”引入小学数学探究式教学的课堂中，可以让学生在实践中学习数学，加强数学和现实生活的联系以及数学应用的意思。
参考文献：
[1] 罗旭梅.“探”有学问，方能出彩—浅谈小学数学课堂教学中的探究学习[J].吉林教育，2011（22）.
[2] 吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科学文汇，2009（4）.
[3] 詹吕伟.浅谈小学数学教学的探究学习[J].数学科研，2008（14）.
[4] 杜忠海.现代教育技术下小学数学实施探究式教学的模式构建[J].科技信息，2008（27）.
[5] 杨潮.浅谈小学数学探究式课堂模式的构建[J].教学研究，2011-11-28.