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摘要：隨着改革开放的不断深入，高等教育改革已全面展开，并取得了很大成绩。而进一步更新教育教学观念，优化教育教学的方法和手段，是高等院校深化教学改革深入的必然。在优化教育教学方法和手段的进程中，相对滞后的是课程考核制度的改革。课程考核方式，对正确引导学生的学习方式，深挖学生的潜能，培养社会需要的各种复合型人才具有重要的意义。本文指出了高等学校在课程考核方面存在的问题，提出了解决的办法，并以中南民族大学电信学院为例，说明了课程改革的必要性和合理性。
关键词：课程考核改革；过程考核；期末考试；期末总评
中图分类号：TM13-4文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0105-03
基金项目院2018年中南民族大学新工科教学研究项目（编号：JYWT18006）。
习近平总书记在很多场合指出，要提升以科技为核心的综合国力竞争水平，这就对高层次人才的素质和创新能力提出了更高要求。而作为培养高层次人才重要基地和摇篮的高校，如何科学公正评价学生对先进知识的掌握和其综合素质亦成为高校亟待解决的问题。高校的教学改革一直在不断深入，对教学的各个环节制定和实施科学合理的的方法势在必行。课程考核是课程教学的重要环节之一，是决定教学质量的重要因素。课程考核不仅对教学工作具有导向作用，而且在当下高等教育中呈现出新的特点，并有进一步强化的趋势。然而，部分高校仍然采用传统的课程考核方式，以考试成绩的高低来衡量学生对知识的掌握程度和评价其学习效果和专业素养，不利于全面提升学生的综合素质。高校课程考核方式的改革刻不容缓，势在必行。
一、传统教学考核的弊端
考核制度对学生的学习具有导向作用，如果考试目的不明确，或者单纯为了学生毕业，就会出现许多弊端。传统的教学考核方式存在的问题主要表现在以下几个方面：
（一）考核形式单一
教学考核方法落后。在一部分高校教学中还存在“上课PPT、学生记笔记、考试背笔记”的现象，这种课程考核形式过于单一，使学生觉得枯燥乏味，丧失对课程的学习兴趣，在考试中作弊现象屡禁不止。
考核形式单调。期末闭卷考试只能检查学生对基础理论知识掌握的情况，易导致学生把重点放在“死记硬背”上，思维局限于课本而忽视了知识的扩展及其灵活运用能力的培养，这种考试不能真实反映学生的实际水平和综合素质。
考核次数太少。课程总评成绩中期末考试所占比重过大，基本上是“一考定终身”。考试次数偏少使考试极具投机性，会造成平时不用功、考前熬通宵的现象产生。
（二）重理论轻实践
工科实践教学环节培养学生的动手能力和工程实验能力非常重要[1]。电路理论是电类专业必修的专业基础课，其教学既要为后续专业课程打下一定的理论基础，又要培养学生基本的实践动手能力。旧的考核制度下，平时成绩（考勤、作业、实验）占期末总评成绩比重很小，而且没有细分，老师凭感觉给出学生这部分成绩。这样易导致理论与实践脱节，出现重理论轻实践的现象，难以培养出应用能力和创新能力强的学生。
（三）不分层次统一考核
地区差异导致生源质量的差异，而教学课堂是按专业分配的，通常是大课堂教学，采用统一的教学大纲，教师很难按照教学大纲教学，为了“顾全大局”不得不降低学习难度，从而导致不同基础的学生“有的吃不饱，有的撑着了”情况发生，不利于因材施教，同时难以反映学生真实的学习情况。
二、新型教学考核的思考
随着高校教学改革的深入进行，教师要从各个细小环节入手，善于发现问题、敢于解决问题，而不是回避和敷衍，只有尊重客观规律、科学运作，才能真正地提高教学质量，充分挖掘各层次学生的学习潜能，做到人尽其才，为社会培养各种应用型人才。建立新型的高校考核方式，需要明确考试目的所在，建立一个新的考试观，这不仅是教学改革的需要，也是培养高素质人才的客观需求[2-3]。本文有如下几点思考：
（一）考试形式的丰富多彩
多样化的考试方式可以从知识的广度和深度对学生的学习效果进行检测，具体形式包括开卷、闭卷、口试、小设计、小论文、无纸化等。除主要基础课和专业必修课采取闭卷笔试外，其他课程的考试方式可根据课程特点和教学要求灵活制定，具体方式报请主管领导和部门批准即可。主要基础课和专业必修课采取闭卷笔试，其目的是为了保证学生掌握必备的基本知识和专业技术知识。其他非闭卷考试的课程，随着教师的自主权的扩大，教师可根据课程特点和教学要求采用其他考试方法。
（二）增加平时成绩考核内容并提高其占总评成绩的比例
规定课程的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩按一定比例综合评定。平时成绩考核内容可以包括课堂讨论、作业、实验、出勤、期中考试、小测验、论文等形式，灵活多样的考核内容和合理的成绩综合评定方法可促使学生重视平时学习，注重从各个方面吸收知识的营养。
（三）实行分层次教学，通过合理的比例换算出已修学分
生源的差异和个体的差异导致学生接受能力的不同，为了做到因材施教，高校可实行分层次教学[4]。针对每一门课，高校可在每学期刚开学时统一分班，开学后第六周通过对该课程知识的综合考核，按照考核成绩将学生分为三个层次的课堂，分别侧重于基础、提高和创新三个层面，并分别制定相关的教学大纲，以及考核指标，在第十周再通过考核进行一次课堂调整。这些措施不仅可以激发每一个学生的学习热情，还能让其有一个良好的竞争意识，最终让每一个学生树立学习的信心，并能学有所获。由于每一个层次的学生考核的要求不同，不同层次的相同考核分数的含金量是不同的，所以在实行学分制的情况下，可取不同的比例系数来平衡总评成绩，如最高层次取比例系数为1，第二层次取比例系数为0.9，第三层次取0.8，从而客观公正地评价每一个学生的学习情况。 （四）重視实践教学环节，切实培养学生的动手能力
针对新形势下对人才培养的要求，电路理论课程的实践教学改革应该采取对不同层次的学生因材施教、人尽其才的分层次教学方法，实践环节的内容和形式应多样化[5]。分层次实验考核方式有利于学生根据自身的能力脚踏实地的做到实践能力的最大化收获。作为民族院校，生源的差异性较大，可以把实验划分为验证性、综合提高性和设计性三个层次，针对不同基础的学生采用不同的教学大纲。对基础较差层次的学生，教师可只要求他们做好必做的验证性实验；对基础中等的学生除完成必做的验证性实验以外，还要求完成一定量的综合性实验；而对基础好，且动手能力强和创新意识强的学生，要求他们必须完成设计性和自定项目的实验。实验教学分层次的措施，可以兼顾各个层次的学生，充分调动每个学生学习的积极性和主观能动性，使其真正做到学有所获，切实提高其实践动手能力和创新能力。
三、具体实施情况
以中南民族大学电信学院为例。电路理论是该院大一下学期的专业必修课。作为课程考核方式的改革对象，该课程期末总评成绩包括两个部分，即平时过程考核成绩和期末考试成绩，各占50%综合（改革前占比分别为30%和70%）。而平时过程考核环节由实验（课内与课外）、考勤、作业等环节构成，占比分别为20%、10%、20%。而且设定期末考试成绩必须达到42分以上才有可能及格，如果低于42分，期末总评判定为不及格，所以，期末考试卷面42分是一道门槛。另外平时过程考核成绩要求在考试前录入教务系统。这样的考核方法能促使学生端正学习态度。此方法在该院2018级实施的结果是较大提高了到课率、作业完成率及其正确性以及实验的完成率（包括必做和选做），期末总评成绩较往年有所提升，不及格率下降了4%左右，参加电子竞赛实训的学生质量和数量有大幅提升，扎实的理论基础和较强的动手能力为该课程的后续学习提供了有力的保障。通过考核方式的改革，学生的综合能力进一步得到提高。
四、结语
科学合理地制定与实施课程考核方法，不仅是高等教育深化改革的需要，也是日益迅猛发展的生产力的需要，进一步深化和细化教学改革并有所举措是高校职责所在。课程考核方式改革的目的不是单纯为考核而考核，而在于多方位多角度，充分调动学生学习的积极性，挖掘其潜能，使其加深对理论知识的理解，提高实践能力和创新能力，从而进一步提高他们的综合素质，为社会所用。在提高专业能力的同时，也提升学生分析问题解决问题的综合能力和团结协作精神，而这正是高校培养人才的任务和目的。
参考文献：
[1]《实验室研究与探索》编辑部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（摘录）[J].实验室研究与探索，2012（06）.
[2]李晨光.高校课程考核改革之我见—以华南农业大学为例[J].文教资料，2014（34）：149-150.
[3]蔺中，任磊，等.中国高校课程考核改革研究[J].教育教学论坛，2020（04）：122-123.
[4]熊新兵，刘松龄.电路基本理论分层教学探索与实践[J].大学教育，2016（04）：108-109.
[5]刘松龄，覃亮.“电路”实验教学改革与实践[J].中国电力教育，2014（36）：170-171.
（责任编辑：莫唯然）
关键词：课程考核改革；过程考核；期末考试；期末总评
中图分类号：TM13-4文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0105-03
基金项目院2018年中南民族大学新工科教学研究项目（编号：JYWT18006）。
习近平总书记在很多场合指出，要提升以科技为核心的综合国力竞争水平，这就对高层次人才的素质和创新能力提出了更高要求。而作为培养高层次人才重要基地和摇篮的高校，如何科学公正评价学生对先进知识的掌握和其综合素质亦成为高校亟待解决的问题。高校的教学改革一直在不断深入，对教学的各个环节制定和实施科学合理的的方法势在必行。课程考核是课程教学的重要环节之一，是决定教学质量的重要因素。课程考核不仅对教学工作具有导向作用，而且在当下高等教育中呈现出新的特点，并有进一步强化的趋势。然而，部分高校仍然采用传统的课程考核方式，以考试成绩的高低来衡量学生对知识的掌握程度和评价其学习效果和专业素养，不利于全面提升学生的综合素质。高校课程考核方式的改革刻不容缓，势在必行。
一、传统教学考核的弊端
考核制度对学生的学习具有导向作用，如果考试目的不明确，或者单纯为了学生毕业，就会出现许多弊端。传统的教学考核方式存在的问题主要表现在以下几个方面：
（一）考核形式单一
教学考核方法落后。在一部分高校教学中还存在“上课PPT、学生记笔记、考试背笔记”的现象，这种课程考核形式过于单一，使学生觉得枯燥乏味，丧失对课程的学习兴趣，在考试中作弊现象屡禁不止。
考核形式单调。期末闭卷考试只能检查学生对基础理论知识掌握的情况，易导致学生把重点放在“死记硬背”上，思维局限于课本而忽视了知识的扩展及其灵活运用能力的培养，这种考试不能真实反映学生的实际水平和综合素质。
考核次数太少。课程总评成绩中期末考试所占比重过大，基本上是“一考定终身”。考试次数偏少使考试极具投机性，会造成平时不用功、考前熬通宵的现象产生。
（二）重理论轻实践
工科实践教学环节培养学生的动手能力和工程实验能力非常重要[1]。电路理论是电类专业必修的专业基础课，其教学既要为后续专业课程打下一定的理论基础，又要培养学生基本的实践动手能力。旧的考核制度下，平时成绩（考勤、作业、实验）占期末总评成绩比重很小，而且没有细分，老师凭感觉给出学生这部分成绩。这样易导致理论与实践脱节，出现重理论轻实践的现象，难以培养出应用能力和创新能力强的学生。
（三）不分层次统一考核
地区差异导致生源质量的差异，而教学课堂是按专业分配的，通常是大课堂教学，采用统一的教学大纲，教师很难按照教学大纲教学，为了“顾全大局”不得不降低学习难度，从而导致不同基础的学生“有的吃不饱，有的撑着了”情况发生，不利于因材施教，同时难以反映学生真实的学习情况。
二、新型教学考核的思考
随着高校教学改革的深入进行，教师要从各个细小环节入手，善于发现问题、敢于解决问题，而不是回避和敷衍，只有尊重客观规律、科学运作，才能真正地提高教学质量，充分挖掘各层次学生的学习潜能，做到人尽其才，为社会培养各种应用型人才。建立新型的高校考核方式，需要明确考试目的所在，建立一个新的考试观，这不仅是教学改革的需要，也是培养高素质人才的客观需求[2-3]。本文有如下几点思考：
（一）考试形式的丰富多彩
多样化的考试方式可以从知识的广度和深度对学生的学习效果进行检测，具体形式包括开卷、闭卷、口试、小设计、小论文、无纸化等。除主要基础课和专业必修课采取闭卷笔试外，其他课程的考试方式可根据课程特点和教学要求灵活制定，具体方式报请主管领导和部门批准即可。主要基础课和专业必修课采取闭卷笔试，其目的是为了保证学生掌握必备的基本知识和专业技术知识。其他非闭卷考试的课程，随着教师的自主权的扩大，教师可根据课程特点和教学要求采用其他考试方法。
（二）增加平时成绩考核内容并提高其占总评成绩的比例
规定课程的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩按一定比例综合评定。平时成绩考核内容可以包括课堂讨论、作业、实验、出勤、期中考试、小测验、论文等形式，灵活多样的考核内容和合理的成绩综合评定方法可促使学生重视平时学习，注重从各个方面吸收知识的营养。
（三）实行分层次教学，通过合理的比例换算出已修学分
生源的差异和个体的差异导致学生接受能力的不同，为了做到因材施教，高校可实行分层次教学[4]。针对每一门课，高校可在每学期刚开学时统一分班，开学后第六周通过对该课程知识的综合考核，按照考核成绩将学生分为三个层次的课堂，分别侧重于基础、提高和创新三个层面，并分别制定相关的教学大纲，以及考核指标，在第十周再通过考核进行一次课堂调整。这些措施不仅可以激发每一个学生的学习热情，还能让其有一个良好的竞争意识，最终让每一个学生树立学习的信心，并能学有所获。由于每一个层次的学生考核的要求不同，不同层次的相同考核分数的含金量是不同的，所以在实行学分制的情况下，可取不同的比例系数来平衡总评成绩，如最高层次取比例系数为1，第二层次取比例系数为0.9，第三层次取0.8，从而客观公正地评价每一个学生的学习情况。 （四）重視实践教学环节，切实培养学生的动手能力
针对新形势下对人才培养的要求，电路理论课程的实践教学改革应该采取对不同层次的学生因材施教、人尽其才的分层次教学方法，实践环节的内容和形式应多样化[5]。分层次实验考核方式有利于学生根据自身的能力脚踏实地的做到实践能力的最大化收获。作为民族院校，生源的差异性较大，可以把实验划分为验证性、综合提高性和设计性三个层次，针对不同基础的学生采用不同的教学大纲。对基础较差层次的学生，教师可只要求他们做好必做的验证性实验；对基础中等的学生除完成必做的验证性实验以外，还要求完成一定量的综合性实验；而对基础好，且动手能力强和创新意识强的学生，要求他们必须完成设计性和自定项目的实验。实验教学分层次的措施，可以兼顾各个层次的学生，充分调动每个学生学习的积极性和主观能动性，使其真正做到学有所获，切实提高其实践动手能力和创新能力。
三、具体实施情况
以中南民族大学电信学院为例。电路理论是该院大一下学期的专业必修课。作为课程考核方式的改革对象，该课程期末总评成绩包括两个部分，即平时过程考核成绩和期末考试成绩，各占50%综合（改革前占比分别为30%和70%）。而平时过程考核环节由实验（课内与课外）、考勤、作业等环节构成，占比分别为20%、10%、20%。而且设定期末考试成绩必须达到42分以上才有可能及格，如果低于42分，期末总评判定为不及格，所以，期末考试卷面42分是一道门槛。另外平时过程考核成绩要求在考试前录入教务系统。这样的考核方法能促使学生端正学习态度。此方法在该院2018级实施的结果是较大提高了到课率、作业完成率及其正确性以及实验的完成率（包括必做和选做），期末总评成绩较往年有所提升，不及格率下降了4%左右，参加电子竞赛实训的学生质量和数量有大幅提升，扎实的理论基础和较强的动手能力为该课程的后续学习提供了有力的保障。通过考核方式的改革，学生的综合能力进一步得到提高。
四、结语
科学合理地制定与实施课程考核方法，不仅是高等教育深化改革的需要，也是日益迅猛发展的生产力的需要，进一步深化和细化教学改革并有所举措是高校职责所在。课程考核方式改革的目的不是单纯为考核而考核，而在于多方位多角度，充分调动学生学习的积极性，挖掘其潜能，使其加深对理论知识的理解，提高实践能力和创新能力，从而进一步提高他们的综合素质，为社会所用。在提高专业能力的同时，也提升学生分析问题解决问题的综合能力和团结协作精神，而这正是高校培养人才的任务和目的。
参考文献：
[1]《实验室研究与探索》编辑部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（摘录）[J].实验室研究与探索，2012（06）.
[2]李晨光.高校课程考核改革之我见—以华南农业大学为例[J].文教资料，2014（34）：149-150.
[3]蔺中，任磊，等.中国高校课程考核改革研究[J].教育教学论坛，2020（04）：122-123.
[4]熊新兵，刘松龄.电路基本理论分层教学探索与实践[J].大学教育，2016（04）：108-109.
[5]刘松龄，覃亮.“电路”实验教学改革与实践[J].中国电力教育，2014（36）：170-171.
（责任编辑：莫唯然）