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摘要：通过对高职院校计算机应用基础课程改革的实施，调动了学生学习积极性和主动性。实现了课程内容体系结构的科学化和合理化，实施了职业资格证与学历证的“双证融通”。有利于推动高等职业教育教学改革，提高人才培养质量。
关键词：计算机应用基础；课程；改革
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1002－2422(2010)05－0086－02
1 整合课程内容，形成新的内容体系
随着计算机技术的发展，社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求越来越高，我院计算机基本操作技术课程组结合社会调查和毕业生跟踪反馈信息，积极研讨计算机基本操作技术的教学将“Office办公软件”与原来的“计算机应用基础”课进行整合。把认识计算机、中英文录入技术、操作系统与网络应用技术、图文排版技术、电子表格处理技术、演示文稿制作技术和Office综合应用技术作为大学生必须掌握的计算机基本技能，形成了八项教学任务为课程内容体系，与劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试(办公软件)大纲内容相适应。如图1所示。
按照从简单到复杂的认知理论和工作过程导向，重新组织课程内容的表现形式，将计算机基本操作技术的知识和技能融入到实际的工作案例中，将理论和实践融为一体。
2 融合专业知识，为职业能力培养提供信息化服务
计算机操作技术课程作为一门公共基础课，其根本任务是培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养，为职业能力提供信息化平台和使用工具。通过分析计算机基本操作技术与专业知识的关系，开发了符合我院各专业特色的公共教学案例与专业教学案例。如表1和表2所示。教学活动中，不同专业使用不同的教学案例，学习不同的课程内容，从而教学内容更具针对性和实用性。
3 改革传统教学方法，引入案例、任务驱动、一体化教学方法
改革传统的教学方法，树立学生为学习主体的教学思想，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
引入案例、任务驱动式教学法组织教学活动，借助实际工作情景引导知识和技能的学习。教师从讲台前站到了学生的背后，既调动了学生的积极性，也使学生有展示自己能力的机会。案例教学缩短了教学与实际生活的差距，同时也对任课教师的实际工作经验提出了较高的要求。教、学、做同步进行，边讲边练，边做边提高，实现了教学过程一体化，充分发挥学生的学习积极性，提高学习效果。
4 强化技能训练，完善实践教学体系
计算机应用基础课程重视实践教学环节的改革，强化学生动手能力的培养。在一体化教学活动中，将学生的能力锻炼分为同步训练、自主训练、拓展训练三条线。同步训练是教师在介绍学习情景，指导学生学习新的知识和技能时，教师和学生同时实施操作的案例，以教师展示的实际效果为主，培养学生的学习能力；自主训练是教师模仿本次课的学习情景提出的工作任务，由学生独立自主完成的案例，以巩固性训练为主，教师指导为辅，需要学生发挥自主能动性，培养学生的应用能力{拓展训练是学生课后的训练任务，该任务较课堂任务难度有所增加，学生需要查阅资料才能完成，培养学生的创新能力。
5 多媒体一体化教学，充分利用现代网络教育技术手段
计算机应用基础课程全部在计算机机房授课，计算机机房安装有投影仪，教师的讲课和学生的操作同步进行，教室、实训室合二为一，教学行为一体化。逐步推进学生计算机操作能力的培养，无差别地实现了“做中学，做中教，教学做合一”的教学思想。
充分利用网上教学资源，综合使用电子教案、电子课件、视频点播、题库训练系统、考试系统、在线能力测试系统、计算机辅助教学、多媒体网络平台等多种教学手段，提供生动形象电子课件、教学案例、课程录像、能力训练等教学资源，供学生自主学习：通过电子邮件、QQ聊天、在线学习、在线训练、在线考核和在线答疑等形式，实现师生间相互交流与沟通。
6 结合计算机高新技术考试要求，职业资格证与学历证“双证融通”
“双证融通”是职业资格证书与学历证书之间相互融合与衔接，是指以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业技能培训之间的一种互认和沟通。可以使学生在校期间就取得进入企业岗位的“通行证”即职业资格证书，使学生在校学习期间就具备熟悉岗位环境和工作要求，具备岗位工作能力或资格，同时也增强学生的就业竞争力，提高学生就业率。学期末最后进行的Office综合应用能力测试与劳动和社会保障部的“计算机高新技术考试”(办公软件应用模块高级操作员级的考试)相结合，成绩合格的同学可直接获得高级操作员证书，为学生节约单独考证的开支，提高学生考证积极性。对学生即做到严格要求，又能发现学生的优点，给出比较全面的综合评价，突出能力培养。
关键词：计算机应用基础；课程；改革
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1002－2422(2010)05－0086－02
1 整合课程内容，形成新的内容体系
随着计算机技术的发展，社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求越来越高，我院计算机基本操作技术课程组结合社会调查和毕业生跟踪反馈信息，积极研讨计算机基本操作技术的教学将“Office办公软件”与原来的“计算机应用基础”课进行整合。把认识计算机、中英文录入技术、操作系统与网络应用技术、图文排版技术、电子表格处理技术、演示文稿制作技术和Office综合应用技术作为大学生必须掌握的计算机基本技能，形成了八项教学任务为课程内容体系，与劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试(办公软件)大纲内容相适应。如图1所示。
按照从简单到复杂的认知理论和工作过程导向，重新组织课程内容的表现形式，将计算机基本操作技术的知识和技能融入到实际的工作案例中，将理论和实践融为一体。
2 融合专业知识，为职业能力培养提供信息化服务
计算机操作技术课程作为一门公共基础课，其根本任务是培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养，为职业能力提供信息化平台和使用工具。通过分析计算机基本操作技术与专业知识的关系，开发了符合我院各专业特色的公共教学案例与专业教学案例。如表1和表2所示。教学活动中，不同专业使用不同的教学案例，学习不同的课程内容，从而教学内容更具针对性和实用性。
3 改革传统教学方法，引入案例、任务驱动、一体化教学方法
改革传统的教学方法，树立学生为学习主体的教学思想，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
引入案例、任务驱动式教学法组织教学活动，借助实际工作情景引导知识和技能的学习。教师从讲台前站到了学生的背后，既调动了学生的积极性，也使学生有展示自己能力的机会。案例教学缩短了教学与实际生活的差距，同时也对任课教师的实际工作经验提出了较高的要求。教、学、做同步进行，边讲边练，边做边提高，实现了教学过程一体化，充分发挥学生的学习积极性，提高学习效果。
4 强化技能训练，完善实践教学体系
计算机应用基础课程重视实践教学环节的改革，强化学生动手能力的培养。在一体化教学活动中，将学生的能力锻炼分为同步训练、自主训练、拓展训练三条线。同步训练是教师在介绍学习情景，指导学生学习新的知识和技能时，教师和学生同时实施操作的案例，以教师展示的实际效果为主，培养学生的学习能力；自主训练是教师模仿本次课的学习情景提出的工作任务，由学生独立自主完成的案例，以巩固性训练为主，教师指导为辅，需要学生发挥自主能动性，培养学生的应用能力{拓展训练是学生课后的训练任务，该任务较课堂任务难度有所增加，学生需要查阅资料才能完成，培养学生的创新能力。
5 多媒体一体化教学，充分利用现代网络教育技术手段
计算机应用基础课程全部在计算机机房授课，计算机机房安装有投影仪，教师的讲课和学生的操作同步进行，教室、实训室合二为一，教学行为一体化。逐步推进学生计算机操作能力的培养，无差别地实现了“做中学，做中教，教学做合一”的教学思想。
充分利用网上教学资源，综合使用电子教案、电子课件、视频点播、题库训练系统、考试系统、在线能力测试系统、计算机辅助教学、多媒体网络平台等多种教学手段，提供生动形象电子课件、教学案例、课程录像、能力训练等教学资源，供学生自主学习：通过电子邮件、QQ聊天、在线学习、在线训练、在线考核和在线答疑等形式，实现师生间相互交流与沟通。
6 结合计算机高新技术考试要求，职业资格证与学历证“双证融通”
“双证融通”是职业资格证书与学历证书之间相互融合与衔接，是指以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业技能培训之间的一种互认和沟通。可以使学生在校期间就取得进入企业岗位的“通行证”即职业资格证书，使学生在校学习期间就具备熟悉岗位环境和工作要求，具备岗位工作能力或资格，同时也增强学生的就业竞争力，提高学生就业率。学期末最后进行的Office综合应用能力测试与劳动和社会保障部的“计算机高新技术考试”(办公软件应用模块高级操作员级的考试)相结合，成绩合格的同学可直接获得高级操作员证书，为学生节约单独考证的开支，提高学生考证积极性。对学生即做到严格要求，又能发现学生的优点，给出比较全面的综合评价，突出能力培养。