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内容提要：要想提高即时评价的有效性，除了注重即时评价的激励功能，还更应该注重即时评价的点拨引导功能。
点拨，就是要点破要害，拨疑疏惑，补其所缺，使无意识或模糊的认识清晰化，使不明确的回答规范化。引导，则是促其自悟自省，引发学生进一步的思考。点拨引导进行即时评价，方能充分地发挥教师因势利导的作用。《语文课程标准》在“评价建议”中指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这也就是说，评价的最终目的就是为学生的发展服务，促进学生发展。
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确及时具体的即时评价具有很强的反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等功能，能使教学过程更趋完善，能有效地促进学生的发展。
然而，在现实的课堂教学中，还有一些评价，有的仅仅起到了简单的反馈作用，有的非但没有促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。还出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功低的评价。
一、迷惑
笔者参加一次教学研讨会时，在一所学校听了一节九年级的语文课。课题是舒婷的现代诗《祖国啊，我亲爱的祖国》。下面是摘选的两个教学片断。我们重点看看教师的即时评价。
案例1：《祖國啊，我亲爱的祖国》片断1；教师出示整体感知的思考题后，提读课文。教师进行即时评价：
学生1：（此生读得比较熟练，但没太有感情）；师评：课文读得很熟练，仅此而已。
学生2：（此生读得很有感情，听课老师和学生一起有点进入境界。师评：停！这位同学读得有点感情了，继续。此生继续，但我们刚激起的一点情绪却被老师评下去了。此生读完。师评：还可以。
片断2：教师引导学生对诗歌作了三重解读（物境、情境、意境）之后，说：我们用怎样的语调才能读出诗歌所表达的感情呢？听我读，进行模仿。教师：范读“我是你河边上破旧的老水车，千百年来纺着疲惫的歌”。提生仿读。师评：我是这样读的吗？“我是你河边上破旧的老水车，千百年来纺着疲惫的歌”。我是把“破旧和老”升到一定高度，然后拖半拍，而不是你这样声嘶力竭的喊。再提读。
师评：我听不下去了，我说的重音你都给我弄没了。再试试。师评：你站好了，好好听，别人是怎样读的！
边听课我边想：不是上课的老师听不下去了，而是听课的老师听不下去了，而是学生们难过了。记得好像有句歌词：最爱我的人伤我最深。教师在教学过程中对学生输出的教育信息应该如何反应？我们的学生需要怎样的即时评价？怎样的即时评价才是有效的呢？
二、反思
不少教师为让学生畅所欲言，注重激励，一概以“好”“很好”统而评之。课堂上“好”声一片，针对性没有了，激励性贬值了。难怪有老师感叹：课堂评价，怎一个“好”字了得！但如果教师一锤定音，告之答案，仅凭学生所谈是不是掌握了新知，是不是正确来判定其好与坏，显然不利于学生思维、个性和情感发展。所以理想的评价应是发展性评价，即依据学生的个性差异，有针对性地评价，找准学生的发展点，以对学生的发展起到画龙点睛的导向和推进作用，体现评价的人文关怀。所以，要想提高即时评价的有效性，除了注重即时评价的激励功能，还更应该注重即时评价的点拨引导功能。
我们再看一则案例。
案例2：课堂实录摘选：《生命 全命》教学实录（选自青岛市普通教育教研室编写《语文课程标准理解与实践》片断1：师：的确是这样。好，同学们再评一评刚才那位同学读得怎么样？生9：她读得声音太小，而且感情也不是很到位。师：你能用你认为好的方法读一读，让我们学习一下吗？生9：（朗读课文，声情并茂）
师：同学们认为他读得好不好？（掌声）好在什么地方？生10、很有感情且声音洪亮，重音把握得很好。
师：这位同学读得真好，他运用了咱们上节课总结的朗读方法。（投影出示）同学们再一起回顾一下。
反思：此片断教师评价比较好的发挥了即时评价的反馈、引导作用。
《生命 全命》教学实录（出处同上）片断2：师：还有没有同学能起来说一说对另外两个事例的认识和看法？生17：飞蛾求生这一事例给我的感触很深，因为小时候我也捉过飞蛾，但我却没这样的感悟。
师：你当时的感受如何？生17：很好玩。师：为什么你同作者的感受会有如此大的差别？生17：我想可能是我身体健康，生活得无忧无虑，而作者却从小病魔缠身，所以对很多事情都比较敏感。
师：有道理。人生阅历不同，往往对事情的看法有很大的差别。反思：即时评价因势利导的点拨，引发了学生更深层次的思考。
三、提升
那么在实践中如何点拨引导，改进即时评价，提高教学评价的有效性呢？
我们先进行几个小片断对比：案例3：《走一步再走一步》教学片断
学生概述课文内容。生1：概述课文（将事件的地点人物交待得比较清楚）
老师反问道：你做到按时间、地点、人物了吗？这种反问式评价一下子问晕了学生，学生站在那儿，非常尴尬，不知所以。所以，不如说：这位同学的概述，将地点、人物交待的比较清楚，只是时间没说清楚，其它同学能完善一下吗？或是：你用简练的语言概括了这件事情发生的时间和人物，能把时间说说再得清楚些吗？
案例4：本校期初听课，七年级《在山的那边》教学片断：
学生入学第一节是起始课，一个重要的内容讲如何预习。然后布置预习第一课《在山的那边》。教师批改预习作业，发现学生预习存在各种问题。
第二节课，教师点评预习作业：
同学们第一次预习的不太好。字词预习不全，作者介绍不详，‘我的疑问’不是提的，‘我的体会’是抄的。这种评价虽然较为真实准确地反馈了学生预习中存在的问题，但是从提高即时评价的有效性来要求，就会发现这样的评价不具备积极的引导功能，不如说：
虽然刚开始预习，但我们有些同学字词预习很全面，容易读错的容易写错的还有多音多义字都注意到了，有的同学自己查找了资料，较为详细地介绍了作者，还有的同学已经学会自己提出问题并有了自己独特的体会。相信同学们会对照自己的预习，改进不足之处，更多的同学会预习得越来越好。
由此我们看到，教师不是单纯的评判者，有效的即时评价应该有更重要的促进学生发展的功能。点拨引导，改进我们的即时评价，起到了很好的反馈激励、激发自信心和学习兴趣、培养良好学习习惯的作用，是提高即时评价有效性的重要策略。点拨，就是要点破要害，拨疑疏惑，补其所缺，使无意识或模糊的认识清晰化，使不明确的回答规范化。引导，则是促其自悟自省，引发学生进一步的思考。朱熹曾说：“指引者，师之功也”，“师友之功，但能示于始，而正之于终尔”。不同的学生有不同的特点和需要，不同的学生在不同的教学过程教学情境内外中有不同的反应，教师只能根据其反映，因材施教，因势利导，提供相应的帮助。
点在“失”之处，拨在“愤”“悱”时，引在浅之处，导在迷之时，点拨引导进行即时评价，方能充分地发挥教师因势利导的作用。让教师的“评”和“学”产生和谐共振，才能更好地促进学生的发展。
点拨，就是要点破要害，拨疑疏惑，补其所缺，使无意识或模糊的认识清晰化，使不明确的回答规范化。引导，则是促其自悟自省，引发学生进一步的思考。点拨引导进行即时评价，方能充分地发挥教师因势利导的作用。《语文课程标准》在“评价建议”中指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这也就是说，评价的最终目的就是为学生的发展服务，促进学生发展。
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确及时具体的即时评价具有很强的反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等功能，能使教学过程更趋完善，能有效地促进学生的发展。
然而，在现实的课堂教学中，还有一些评价，有的仅仅起到了简单的反馈作用，有的非但没有促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。还出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功低的评价。
一、迷惑
笔者参加一次教学研讨会时，在一所学校听了一节九年级的语文课。课题是舒婷的现代诗《祖国啊，我亲爱的祖国》。下面是摘选的两个教学片断。我们重点看看教师的即时评价。
案例1：《祖國啊，我亲爱的祖国》片断1；教师出示整体感知的思考题后，提读课文。教师进行即时评价：
学生1：（此生读得比较熟练，但没太有感情）；师评：课文读得很熟练，仅此而已。
学生2：（此生读得很有感情，听课老师和学生一起有点进入境界。师评：停！这位同学读得有点感情了，继续。此生继续，但我们刚激起的一点情绪却被老师评下去了。此生读完。师评：还可以。
片断2：教师引导学生对诗歌作了三重解读（物境、情境、意境）之后，说：我们用怎样的语调才能读出诗歌所表达的感情呢？听我读，进行模仿。教师：范读“我是你河边上破旧的老水车，千百年来纺着疲惫的歌”。提生仿读。师评：我是这样读的吗？“我是你河边上破旧的老水车，千百年来纺着疲惫的歌”。我是把“破旧和老”升到一定高度，然后拖半拍，而不是你这样声嘶力竭的喊。再提读。
师评：我听不下去了，我说的重音你都给我弄没了。再试试。师评：你站好了，好好听，别人是怎样读的！
边听课我边想：不是上课的老师听不下去了，而是听课的老师听不下去了，而是学生们难过了。记得好像有句歌词：最爱我的人伤我最深。教师在教学过程中对学生输出的教育信息应该如何反应？我们的学生需要怎样的即时评价？怎样的即时评价才是有效的呢？
二、反思
不少教师为让学生畅所欲言，注重激励，一概以“好”“很好”统而评之。课堂上“好”声一片，针对性没有了，激励性贬值了。难怪有老师感叹：课堂评价，怎一个“好”字了得！但如果教师一锤定音，告之答案，仅凭学生所谈是不是掌握了新知，是不是正确来判定其好与坏，显然不利于学生思维、个性和情感发展。所以理想的评价应是发展性评价，即依据学生的个性差异，有针对性地评价，找准学生的发展点，以对学生的发展起到画龙点睛的导向和推进作用，体现评价的人文关怀。所以，要想提高即时评价的有效性，除了注重即时评价的激励功能，还更应该注重即时评价的点拨引导功能。
我们再看一则案例。
案例2：课堂实录摘选：《生命 全命》教学实录（选自青岛市普通教育教研室编写《语文课程标准理解与实践》片断1：师：的确是这样。好，同学们再评一评刚才那位同学读得怎么样？生9：她读得声音太小，而且感情也不是很到位。师：你能用你认为好的方法读一读，让我们学习一下吗？生9：（朗读课文，声情并茂）
师：同学们认为他读得好不好？（掌声）好在什么地方？生10、很有感情且声音洪亮，重音把握得很好。
师：这位同学读得真好，他运用了咱们上节课总结的朗读方法。（投影出示）同学们再一起回顾一下。
反思：此片断教师评价比较好的发挥了即时评价的反馈、引导作用。
《生命 全命》教学实录（出处同上）片断2：师：还有没有同学能起来说一说对另外两个事例的认识和看法？生17：飞蛾求生这一事例给我的感触很深，因为小时候我也捉过飞蛾，但我却没这样的感悟。
师：你当时的感受如何？生17：很好玩。师：为什么你同作者的感受会有如此大的差别？生17：我想可能是我身体健康，生活得无忧无虑，而作者却从小病魔缠身，所以对很多事情都比较敏感。
师：有道理。人生阅历不同，往往对事情的看法有很大的差别。反思：即时评价因势利导的点拨，引发了学生更深层次的思考。
三、提升
那么在实践中如何点拨引导，改进即时评价，提高教学评价的有效性呢？
我们先进行几个小片断对比：案例3：《走一步再走一步》教学片断
学生概述课文内容。生1：概述课文（将事件的地点人物交待得比较清楚）
老师反问道：你做到按时间、地点、人物了吗？这种反问式评价一下子问晕了学生，学生站在那儿，非常尴尬，不知所以。所以，不如说：这位同学的概述，将地点、人物交待的比较清楚，只是时间没说清楚，其它同学能完善一下吗？或是：你用简练的语言概括了这件事情发生的时间和人物，能把时间说说再得清楚些吗？
案例4：本校期初听课，七年级《在山的那边》教学片断：
学生入学第一节是起始课，一个重要的内容讲如何预习。然后布置预习第一课《在山的那边》。教师批改预习作业，发现学生预习存在各种问题。
第二节课，教师点评预习作业：
同学们第一次预习的不太好。字词预习不全，作者介绍不详，‘我的疑问’不是提的，‘我的体会’是抄的。这种评价虽然较为真实准确地反馈了学生预习中存在的问题，但是从提高即时评价的有效性来要求，就会发现这样的评价不具备积极的引导功能，不如说：
虽然刚开始预习，但我们有些同学字词预习很全面，容易读错的容易写错的还有多音多义字都注意到了，有的同学自己查找了资料，较为详细地介绍了作者，还有的同学已经学会自己提出问题并有了自己独特的体会。相信同学们会对照自己的预习，改进不足之处，更多的同学会预习得越来越好。
由此我们看到，教师不是单纯的评判者，有效的即时评价应该有更重要的促进学生发展的功能。点拨引导，改进我们的即时评价，起到了很好的反馈激励、激发自信心和学习兴趣、培养良好学习习惯的作用，是提高即时评价有效性的重要策略。点拨，就是要点破要害，拨疑疏惑，补其所缺，使无意识或模糊的认识清晰化，使不明确的回答规范化。引导，则是促其自悟自省，引发学生进一步的思考。朱熹曾说：“指引者，师之功也”，“师友之功，但能示于始，而正之于终尔”。不同的学生有不同的特点和需要，不同的学生在不同的教学过程教学情境内外中有不同的反应，教师只能根据其反映，因材施教，因势利导，提供相应的帮助。
点在“失”之处，拨在“愤”“悱”时，引在浅之处，导在迷之时，点拨引导进行即时评价，方能充分地发挥教师因势利导的作用。让教师的“评”和“学”产生和谐共振，才能更好地促进学生的发展。