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摘 要：语文教学能够锻炼学生的语言学习能力，陶冶学生的情操，提高学生对语文学科的综合认知以及文学综合素养。在初中的语文教学中，情感教育受到关注是新课标的具体体现，渗透情感教育也是学生学习能力提高的必经之路。本文从初中语文教学入手，分析了语文课堂中的情感教育。
关键词：初中语文;语文教育;情感教育
语文教学过程能够清楚地将作者的思想与情感揭露出来，学生阅读文章是了解作者、解读文章主旨的过程，学生写作文章是抒发自己情感的过程，其中，情感在学习活动中是至关重要的。教师在教学中强化情感教育，借助多样的教学方式为学生进行情感引导，有助于激发学生的情感共鸣，以此提高学生对语言文字的认识，优化学生的学习效果。笔者在教学中针对情感教育进行了分析，并在实践中探索出了渗透情感教育的途径。
一、挖掘教材中的情感因素
初中语文教材中包含着丰富、复杂的情感因素，选入的文章蕴藏着作者的个人经历、智慧和感悟，教师在教学中精心地研究教材是十分有必要的。深入挖掘教材中的情感因素，结合教材内容分析渗透情感教育的途径，结合学生的认知能力与生活经验，为学生理解作者的感情创作必要的条件，促进学生主动感悟作者的思想感情。
例如，在学习《背影》时，教师需要深入剖析课文中描述的父子亲情，包括父亲对儿子的疼爱与儿子对父亲的感念，其不仅是家庭中最重要的情感，也是我国传统文化中的重要组成部分。在分析课文中的情感教育内容的基础上，结合学生能够理解的方式实施教学，考虑到学生自身的认知能力，学生在阅读时能够找到课文的主要情感基调，但针对细节的分析还需要教师着重强调。比如课文最初对父亲所处背景的描写，祖母的去世与失业，在双重打击下父亲的困境显得更加窘迫，再结合父亲后来对“我”的态度，课文中父亲的形象会更加立体。父亲对“我”无微不至的照顾，作者对父亲买橘子时动作的描写都能够直接展现出父爱的力量，文章的题目虽然是简单的“背影”，但是作者却从背影中看到了父亲对自己的深切的爱。此时，可联系学生的生活，促进学生意识到生活中可能被自己忽略的小事，发现小事中蕴含的情感，学生也就能够与作者产生强烈的共鸣。
二、借助情境激发学生情感
围绕教学内容创设形象、生动的情境，是教师必备的教学能力，情境教学法也成为当前主流的教学方法，其能够为学生营造良好的学习氛围，降低学生在理解时的难度，同时照顾到学生的认知特点，是加强学生学习效果的良好方法。教师在教学中可根据具体的教学要求为学生提供实物，或引入现代化教学手段，为学生打造出优质的教学情境，以强化情感教育，促进学生与作者产生共鸣。
例如，在学习《春酒》时，学生可能并不能体会到浓浓的思想之情，大部分学生没有离家很久的经历，因此，教师需要借助情境强化对学生的情感教育，让学生在情境的引导下产生必要的情绪。在课堂上，教师可根据课文中出现的新春节日，向学生出示过春节时的图片和视频，并组织学生说说在春节时能够做的事情，以及过春节的风俗。随后，将学生讨论的话题引到“团圆”“家人”上，以问题“我们一般会和家人一起度过春节，如果我们不能和家人一起度过这样的节日，会有怎样的感受呢？”强化学生的感情，并正式讲解课文内容，奠定本课的情感基调。
三、利用时代背景强化情感
针对初中语文教材中选入的课文而言，有时学生所处的时代与作者所处的时代相差太远，学生对于时代背景知识的缺乏导致学生无法身临其境地感受到作者的感情。教师可利用时代背景知识的普及，促进学生了解当时的背景下作者的经历，或作者笔下人物的经历，更好地深化文章主题，加强学生探索的欲望，让学生产生更加深刻的文章感悟，提高学生对文章的进一步理解与反思。
例如，在学习《白杨礼赞》时，关于白杨树的描写具有一定的象征意义，为了让学生感受到中华儿女的正直、质朴、紧密团结的精神和坚强不屈的意志，教师要结合本文的抒情线索向学生展示当时的时代背景。教师：“课文并不是单纯歌颂白杨树的美好，而是为了表达作者对北方农民的崇敬和赞美。那么问题来了：为什么作者对北方的农民有这样特殊的情感呢？他们为什么值得作者的崇敬和赞美呢？作者为什么不直接赞美北方农民呢？”利用一系列的问题引发学生的质疑，并通过详细的讲解让学生了解1941年1月的人們所处的环境，渗透历史知识，加强学生对作者所写内容认同感，并直接说出象征手法的好处。
总之，为了在初中语文教学中落实情感教育的方针，教师要丰富自身的见识，增强自身的专业教学能力，利用丰富多样化的教学活动为学生提供学习环境和学习条件，提高学生对情感的认知，促进学生在学习和生活中成长为富有情怀的青少年，感悟语文学习的内涵。
参考文献
[1] 郭长宝. 浅谈在初中语文教学中如何给予学生最好的情感教育[J].教育现代化，2016，3（22）：127-129.
[2] 李贵锋. 情感教育在初中语文教学中的运用探究[J].江西教育，2016（24）：13-14.
关键词：初中语文;语文教育;情感教育
语文教学过程能够清楚地将作者的思想与情感揭露出来，学生阅读文章是了解作者、解读文章主旨的过程，学生写作文章是抒发自己情感的过程，其中，情感在学习活动中是至关重要的。教师在教学中强化情感教育，借助多样的教学方式为学生进行情感引导，有助于激发学生的情感共鸣，以此提高学生对语言文字的认识，优化学生的学习效果。笔者在教学中针对情感教育进行了分析，并在实践中探索出了渗透情感教育的途径。
一、挖掘教材中的情感因素
初中语文教材中包含着丰富、复杂的情感因素，选入的文章蕴藏着作者的个人经历、智慧和感悟，教师在教学中精心地研究教材是十分有必要的。深入挖掘教材中的情感因素，结合教材内容分析渗透情感教育的途径，结合学生的认知能力与生活经验，为学生理解作者的感情创作必要的条件，促进学生主动感悟作者的思想感情。
例如，在学习《背影》时，教师需要深入剖析课文中描述的父子亲情，包括父亲对儿子的疼爱与儿子对父亲的感念，其不仅是家庭中最重要的情感，也是我国传统文化中的重要组成部分。在分析课文中的情感教育内容的基础上，结合学生能够理解的方式实施教学，考虑到学生自身的认知能力，学生在阅读时能够找到课文的主要情感基调，但针对细节的分析还需要教师着重强调。比如课文最初对父亲所处背景的描写，祖母的去世与失业，在双重打击下父亲的困境显得更加窘迫，再结合父亲后来对“我”的态度，课文中父亲的形象会更加立体。父亲对“我”无微不至的照顾，作者对父亲买橘子时动作的描写都能够直接展现出父爱的力量，文章的题目虽然是简单的“背影”，但是作者却从背影中看到了父亲对自己的深切的爱。此时，可联系学生的生活，促进学生意识到生活中可能被自己忽略的小事，发现小事中蕴含的情感，学生也就能够与作者产生强烈的共鸣。
二、借助情境激发学生情感
围绕教学内容创设形象、生动的情境，是教师必备的教学能力，情境教学法也成为当前主流的教学方法，其能够为学生营造良好的学习氛围，降低学生在理解时的难度，同时照顾到学生的认知特点，是加强学生学习效果的良好方法。教师在教学中可根据具体的教学要求为学生提供实物，或引入现代化教学手段，为学生打造出优质的教学情境，以强化情感教育，促进学生与作者产生共鸣。
例如，在学习《春酒》时，学生可能并不能体会到浓浓的思想之情，大部分学生没有离家很久的经历，因此，教师需要借助情境强化对学生的情感教育，让学生在情境的引导下产生必要的情绪。在课堂上，教师可根据课文中出现的新春节日，向学生出示过春节时的图片和视频，并组织学生说说在春节时能够做的事情，以及过春节的风俗。随后，将学生讨论的话题引到“团圆”“家人”上，以问题“我们一般会和家人一起度过春节，如果我们不能和家人一起度过这样的节日，会有怎样的感受呢？”强化学生的感情，并正式讲解课文内容，奠定本课的情感基调。
三、利用时代背景强化情感
针对初中语文教材中选入的课文而言，有时学生所处的时代与作者所处的时代相差太远，学生对于时代背景知识的缺乏导致学生无法身临其境地感受到作者的感情。教师可利用时代背景知识的普及，促进学生了解当时的背景下作者的经历，或作者笔下人物的经历，更好地深化文章主题，加强学生探索的欲望，让学生产生更加深刻的文章感悟，提高学生对文章的进一步理解与反思。
例如，在学习《白杨礼赞》时，关于白杨树的描写具有一定的象征意义，为了让学生感受到中华儿女的正直、质朴、紧密团结的精神和坚强不屈的意志，教师要结合本文的抒情线索向学生展示当时的时代背景。教师：“课文并不是单纯歌颂白杨树的美好，而是为了表达作者对北方农民的崇敬和赞美。那么问题来了：为什么作者对北方的农民有这样特殊的情感呢？他们为什么值得作者的崇敬和赞美呢？作者为什么不直接赞美北方农民呢？”利用一系列的问题引发学生的质疑，并通过详细的讲解让学生了解1941年1月的人們所处的环境，渗透历史知识，加强学生对作者所写内容认同感，并直接说出象征手法的好处。
总之，为了在初中语文教学中落实情感教育的方针，教师要丰富自身的见识，增强自身的专业教学能力，利用丰富多样化的教学活动为学生提供学习环境和学习条件，提高学生对情感的认知，促进学生在学习和生活中成长为富有情怀的青少年，感悟语文学习的内涵。
参考文献
[1] 郭长宝. 浅谈在初中语文教学中如何给予学生最好的情感教育[J].教育现代化，2016，3（22）：127-129.
[2] 李贵锋. 情感教育在初中语文教学中的运用探究[J].江西教育，2016（24）：13-14.