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摘要：近几年来，随着教育部新课标的颁布和实施，对于以阅读为主导的中学英语课堂教学再一次强调注重综合理解和运用语言能力的培养。于是一种新的阅读教学法语篇分析法应运而生。本文致力于讨论语篇分析法的理论依据和在阅读教学中的应用。
关键词：阅读 语篇分析 英语教学
一、引言
2003年我国教育部颁布了《普通中学英语课程标准（实验）》，新课标中要求能读懂供中学生阅读英文版原著简写本及英语报刊的能力。此外，近几年各省市高考自主命题试卷中的阅读理解也充分体现了新课标的要求，考点问题较多地涉及infer, imply等推理或揣摩作者观点态度和主旨大意等题目。这就对学生的阅读速度，深层理解阅读内容提出了更高的要求。因此如何更加有效地进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力是英语课堂教学的重中之重。笔者认为，语篇分析在阅读教学中的应用对促进学生的阅读能力有着重要意义。
二、语篇分析理论与英语阅读的关系
现代语言教学的一个基本理念是，课程大纲的设计，教学材料的选择和编制，课堂教学过程的设计和实施，教学结果的评定等都要首先考虑到人们实际使用语言的情况。也就是说要根据语言实际使用情况来决定向学生教授什么语言和怎样教授语言。(brown, 1995; McDonough,J.&C.Shaw,2003:Nunan,D,1999: Richard,J,2001 )这也正是为什么考查的目的是要求学生提高在真实语境中运用语言的能力。语篇分析教学法正是从这一点出发 它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。语篇分析起源于英国语言学家Zelling Harris.他研究的是句子间的相关关系并创造了“语篇分析”这样的术语。McCarthy 和Carter于1994年出版了《作为语篇的语言——对语言教学的启示》（Language as a Discourse----Perspectives for Language Teaching），则在语篇语言学的基础上提出了一种新的语言教学思想和教学途径。他们本着“语言即语篇”的思想，提出了由于传统的基于句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不可能真正培养学习者的语言运用能力（程晓堂，2005）。因此，语篇分析教学法正是从篇章整体的角度来理解语言，建立起句子与句子间的联系，段落与段落的联系从语境中把握作者的观点态度。基于这一理论观点，笔者认为语篇分析应从以下几个方面对阅读教学进行实施。
三、语篇分析法在阅读教学中的应用
1、 宏观导入，整体把握文章脉络
首先教师应指导学生通过略读对文章的体裁进行分析，比如在记叙文的教学中教师应引导学生抓住时间，地点以及事件的发展顺序进行脉络梳理，学生可通过线索迅速找出有效信息。对于议论类的文章教师应指导学生找出论点，论据，论证等根据这些线索把握作者提出的问题以及解决问题的方法。此外，在宏观导入环节，对于背景知识的介绍可极大地调动学生的阅读兴趣，引发学生对相关问题的讨论，有助于启发并改善学生已有的构思图式，使他们对阅读材料做好知识，心理和语言上的准备，并利用已有知识和经验与文章内容相互作用，逐步达到与作者产生共鸣和交流，从而深层次地理解文章内容。
2、仔细阅读，抓住有效信息
在这一阶段，教师通过指导学生二次阅读，对文章细节有了更深的把握。要求教师对于必要的重点词汇，短语通过有效的方法进行指导。比如通过代词的使用，上下文的推测，逻辑连接词的使用鼓励学生大胆揣摩词汇在本文语境中的含义。由于英语词汇在不同语境中会有不同的含义，这就有效的避免了在传统教学中，单独对单词的解释和背诵， 而是更加注重在使用中的含义，引导学生重视词汇的语境含义（contextual meaning）及其他的搭配（allocation）。此外通过逻辑连接词比如：also, besides, but ,because ,therefore 等分析句子与句子间的联系从而迅速找到推理或归纳主旨大意等答案的出发点，来获取文章的有效信息。
3、及时反馈，深化语言运用能力
语篇分析教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题或解决问题的能力,同时获得交际能力充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。该环节有别于以考察知识为目的的练习，它没有固定的模式和内容，而是教师根据文章的内容，学生的兴趣所在和实际掌握情况设计出的开放性问题。教师可利用讲故事，扮演角色，进行课本剧，采访，辩论等多种形式对课文内容进行复习和巩固。这样做为学生创造了一个新的语言条件，学生需要具备从新组织语言的能力，不断刺激，举一反三，触类旁通，当被动的阅读转换为主动地求知和交流话题，学生的积极性将会大大提高。俗话说，教无定法。鉴于学习者语言功底和交际能力的差异，教师可根据不同的教学对象，所学课文最突出的语篇特点来组织教学，这样才能做到有的放矢，事半功倍，真正提高学生的阅读理解能力。
四、总结
通过以上对语篇分析理论的探讨和运用于中学英语阅读教学的实践表明，语篇分析法对于学生获取和处理篇章信息的综合能力都有较大的帮助。但英语阅读教学是一项操作性很强的活动，因此，语篇教学法要想在阅读教学中广泛推广并成功有效，还需要教师的不断努力探索，在大量的阅读实践中不断修正，完善和提升。
参考文献：
[1]Brown, J.D.1995. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development. Heinle&Heinle/Thomson Learning Asia
[2]Mcdonough, J. &C.Shaw.2003.Materials and Methods in ELT (2nd edition).Oxford: Blackwell Publishing
[3]Nunan, D.1999. Second Language Teaching and Learning. Boston, Mass: Heinle&Heinle
Richard, J.2001.Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press
[4]程晓堂，2005，基于语篇的语言教学途径，《国外外语教学》第一期。
关键词：阅读 语篇分析 英语教学
一、引言
2003年我国教育部颁布了《普通中学英语课程标准（实验）》，新课标中要求能读懂供中学生阅读英文版原著简写本及英语报刊的能力。此外，近几年各省市高考自主命题试卷中的阅读理解也充分体现了新课标的要求，考点问题较多地涉及infer, imply等推理或揣摩作者观点态度和主旨大意等题目。这就对学生的阅读速度，深层理解阅读内容提出了更高的要求。因此如何更加有效地进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力是英语课堂教学的重中之重。笔者认为，语篇分析在阅读教学中的应用对促进学生的阅读能力有着重要意义。
二、语篇分析理论与英语阅读的关系
现代语言教学的一个基本理念是，课程大纲的设计，教学材料的选择和编制，课堂教学过程的设计和实施，教学结果的评定等都要首先考虑到人们实际使用语言的情况。也就是说要根据语言实际使用情况来决定向学生教授什么语言和怎样教授语言。(brown, 1995; McDonough,J.&C.Shaw,2003:Nunan,D,1999: Richard,J,2001 )这也正是为什么考查的目的是要求学生提高在真实语境中运用语言的能力。语篇分析教学法正是从这一点出发 它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。语篇分析起源于英国语言学家Zelling Harris.他研究的是句子间的相关关系并创造了“语篇分析”这样的术语。McCarthy 和Carter于1994年出版了《作为语篇的语言——对语言教学的启示》（Language as a Discourse----Perspectives for Language Teaching），则在语篇语言学的基础上提出了一种新的语言教学思想和教学途径。他们本着“语言即语篇”的思想，提出了由于传统的基于句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不可能真正培养学习者的语言运用能力（程晓堂，2005）。因此，语篇分析教学法正是从篇章整体的角度来理解语言，建立起句子与句子间的联系，段落与段落的联系从语境中把握作者的观点态度。基于这一理论观点，笔者认为语篇分析应从以下几个方面对阅读教学进行实施。
三、语篇分析法在阅读教学中的应用
1、 宏观导入，整体把握文章脉络
首先教师应指导学生通过略读对文章的体裁进行分析，比如在记叙文的教学中教师应引导学生抓住时间，地点以及事件的发展顺序进行脉络梳理，学生可通过线索迅速找出有效信息。对于议论类的文章教师应指导学生找出论点，论据，论证等根据这些线索把握作者提出的问题以及解决问题的方法。此外，在宏观导入环节，对于背景知识的介绍可极大地调动学生的阅读兴趣，引发学生对相关问题的讨论，有助于启发并改善学生已有的构思图式，使他们对阅读材料做好知识，心理和语言上的准备，并利用已有知识和经验与文章内容相互作用，逐步达到与作者产生共鸣和交流，从而深层次地理解文章内容。
2、仔细阅读，抓住有效信息
在这一阶段，教师通过指导学生二次阅读，对文章细节有了更深的把握。要求教师对于必要的重点词汇，短语通过有效的方法进行指导。比如通过代词的使用，上下文的推测，逻辑连接词的使用鼓励学生大胆揣摩词汇在本文语境中的含义。由于英语词汇在不同语境中会有不同的含义，这就有效的避免了在传统教学中，单独对单词的解释和背诵， 而是更加注重在使用中的含义，引导学生重视词汇的语境含义（contextual meaning）及其他的搭配（allocation）。此外通过逻辑连接词比如：also, besides, but ,because ,therefore 等分析句子与句子间的联系从而迅速找到推理或归纳主旨大意等答案的出发点，来获取文章的有效信息。
3、及时反馈，深化语言运用能力
语篇分析教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题或解决问题的能力,同时获得交际能力充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。该环节有别于以考察知识为目的的练习，它没有固定的模式和内容，而是教师根据文章的内容，学生的兴趣所在和实际掌握情况设计出的开放性问题。教师可利用讲故事，扮演角色，进行课本剧，采访，辩论等多种形式对课文内容进行复习和巩固。这样做为学生创造了一个新的语言条件，学生需要具备从新组织语言的能力，不断刺激，举一反三，触类旁通，当被动的阅读转换为主动地求知和交流话题，学生的积极性将会大大提高。俗话说，教无定法。鉴于学习者语言功底和交际能力的差异，教师可根据不同的教学对象，所学课文最突出的语篇特点来组织教学，这样才能做到有的放矢，事半功倍，真正提高学生的阅读理解能力。
四、总结
通过以上对语篇分析理论的探讨和运用于中学英语阅读教学的实践表明，语篇分析法对于学生获取和处理篇章信息的综合能力都有较大的帮助。但英语阅读教学是一项操作性很强的活动，因此，语篇教学法要想在阅读教学中广泛推广并成功有效，还需要教师的不断努力探索，在大量的阅读实践中不断修正，完善和提升。
参考文献：
[1]Brown, J.D.1995. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development. Heinle&Heinle/Thomson Learning Asia
[2]Mcdonough, J. &C.Shaw.2003.Materials and Methods in ELT (2nd edition).Oxford: Blackwell Publishing
[3]Nunan, D.1999. Second Language Teaching and Learning. Boston, Mass: Heinle&Heinle
Richard, J.2001.Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press
[4]程晓堂，2005，基于语篇的语言教学途径，《国外外语教学》第一期。