传统的作文本利用方式是教师布置习作题目，明确习作要求，学生个体进行习作后上交，教师再对学生的习作从语言、内容、结构等方面进行评定。这种作文本利用方式，有利于对学生个体作文进行纵向比较，但不利于学生之间作文的横向比较，更不利于学生作文的交流。人手一册的作文本，虽有交流但受作文本的限制，交流不够充分。在作文教学的实践过程中，尝试作文本小组交换使用的方法，收到了比较好的效果，现介绍如下：
　　一、你写我评，让作文本成为师生交流情感的“论坛”
　　做法：第一步学生个体作文，即学生个体通过写作，把对自我和他人的看法、生活中的发现、快乐乃至苦恼等表达出来；第二步小组交流，即同学间通过读文，把在读同学的习作时产生的与作者相同、相关或相反的想法，写到所读同学的作文本上，实际上这又是一次写作；第三步，教师收集作文并阅读，写出自己的意见，不是针对学生文章的优劣，而是针对学生间就相关问题的交流情况。
　　实践探索：
　　（一）了解学生思想的最近发展状况。例如，学生开学后，往往有许多话向同学倾诉；师生之间的关系，也会有许多谈论的话题；在考试前大多表现为焦虑、紧张，考试后又多表现为高兴或失落。因此，进行写作交流就会成为学生一种强烈的需要。
　　（二）把握学生关注的时事热点。例如，姚明、刘翔、中国足球、神九成功飞天、创建文明城市等，学生都有着太多的看法，此类写作定会是一种兴趣的探讨，体会着写作的幸福。
　　反思：新课标关于写作的最核心的理念是“自主写作”。强调写作是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，是生命运动的重要组成部分。教师应从支配角色回归到引导、指导、帮助的角色上来，教师应该做的只是为学生写作提供有利条件和广阔空间。一方面，中学生爱思考，但由于对社会认识的浅层化，缺乏理性的思考，内心世界波动大，对外界反应敏感，容易出现情感淡漠、情感偏激、情感障碍等状况，中学生中的情感现状确实存在很大的危机；另一方面，中学生的情感诉求对象已主要转向同龄人，作文的过程就是学生精神活动的过程，因此作文应当建立在学生的精神需求上，作文的过程中就应让学生的精神得到一种或多种满足，让作文本成为学生交流情感的天地。
　　二、互续故事，让作文本成为学生合作的“平台”
　　做法：让每个学生都在自己作文本上编写故事，然后与其他同学互换作文本，让其他学生读故事后在所读同学的作文本上续写故事，再读故事，然后再续写，直到成为一个序列故事。
　　实践探索：
　　（一）编故事要有悬念，给续写留有空间。学生喜欢续写故事，但往往不会为故事留下悬念，造成续写的困难。
　　（二）要求学生认真读文，续写的故事要合情合理。学生续写作文时，往往只把所读作文作引子，自己在续写时就不关注他人作文中的故事及人物形象了。因此，有必要要求学生在续写前一定要认真阅读别的同学编写的故事，力争让自己的续写使故事情节更丰富、人物形象更丰满。
　　反思：
　　（一）热爱是最好的老师。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，易激起学生的写作冲动和写作热情，再加上教师事先的积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。
　　（二）竞争是激励的手段。“续写作文”，由于每一篇作文都要与大家见面，还要接受同学的评论，优劣高下便显而易见。这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平。在竞争中， 学生不断吸取别人的长处， 弥补自己的不足， 写作能力就能不断得到提高。
　　三、同题同本，让作文本成为学生比拼的“擂台”
　　做法：先由各小组自选或自拟一组题目（数量与小组成员数相等），然后小组成员在不同作文本完成相应话题作文（一题一本）。
　　实践探索：
　　（一）要给学生搜集作文素材的时间。“巧妇难为无米之炊”，学生只有在生活中搜集、体验，在搜集、体验中生活，才能真正写出富有真情实感的作文，满足自己的精神成长。
　　（二）给学生讨论素材的时间。好的内容必须与好的形式实现完美的统一，内容如何取舍，中心如何突出，等等，需要各小组成员的智慧；运用怎样的文章样式，运用怎样的写作角度，等等，也需要各小组成员的相互启迪。学生在讨论中，对如何写好作文，就做到了心中有数。
　　（三）给学生修改作文的时间。学生写作的过程，既是一个相互学习的过程，又是一个相互竞争、自我创新的过程。匆忙的写作只能让学生失去创新的灵气，让学生应付写作，疲于写作。
　　反思：作为教师，在技法上，要尊重学生的见解，鼓励学生标新立异；在评价标准上，对新颖的结构或独特技法的文章，应敢于肯定，及时鼓励；特别是对于技法上有新意但行文稚嫩的作品，更要倍加宽容，不可随意否定。只有这样，才能让学生在“擂台”上有更大的收获。
　　作文本看似是小本本，实则是大舞台。教师把作文本这个舞台搭建好了，学生才能在这里快乐地演绎美丽的篇章。