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摘要：高职院校的发展本质上取决于内涵建设。良好、合理的课程体系的构建对此起巨大的推动作用。英语课程作为基础学科有其自身的特点：既要让学生掌握基础知识又要培养学生的语言综合运用能力和跨文化意识以及职业素养能力。为此，高职院校必须建立“以听说领先、交际为主”的英语课程体系，为将来学生的职业英语能力打下坚实的基础。
关键词： 英语语言；听说领先；课程体系；交际
1、 构建以听说领先、交际为主的课程体系的必要性
1.1英语语言自身的规律和特点
语言是人类独有的交流工具，它是为了满足人类交际和交流思想的需要而在劳动过程中产生的。语言从产生之初就已经印上了口语交流的烙印。语言是以交际工具的身份为社会服务的。社会的发展是语言发展的基本条件，也是语言发展的动力；语言是随着社会发展而发展的。不同国家、地域的人互相了解需要语言作为媒介。英语作为全球通用的官方语言在当代社会日益显现重要的地位，英语的学习也应该遵循语言的自身特点，以听说能力、交际能力的培养作为首要目标，然后培养学生的阅读、翻译和写作的能力。
1.2高职院校人才培养目标
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，对于高职教育培养人才的表述：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。由此可见，高职教育不等同于其他的高等教育形式，它所培养的人才是为社会和企业服务的，必须体现其应用性和专门性。因此，高职英语课程体系的构建要结合社会用人单位对人才的需求进行设置。
1.2.1社会企业的要求
经过多次对用人单位的调查表明：有52％的企业看重大学生的社交能力；有62％的企业看重团队精神。学生被用人单位录用的最重要因素是：沟通、交流能力占１９％，“外语水平”占１３％。外企在招聘人才时，一般不看求职者的外语四级、六级证书，而是有专门的语言测试，因为他们更重视英语口语水平以及语言的应用能力。国有企业、民营企业也随着我国对外发展的速度增快，不断要求招聘的员工具有立足本国、放眼全球的战略，必须精通或者擅长英语，尤其英语口语水平较好者容易获得好的工作职位。
1.2.2学生自身发展的需求
高职英语的教学要始终坚持英语语言的工具性以及人文性并重的两大理念，并为学生的终身英语学习打下良好的基础。以听说领先的课程定位能够充分体现
英语语言的工具性特点，同时学生在与人沟通交流的过程中，交际能力得到了提高。以听、说能力的培养来促进其他英语能力的发展能够促进学生英语语言综合应用能力，为将来后续的英语学习打下坚实的基础。
2、 具体实施
2.1大纲的制定
课程性质定位：高职英语是支撑高职各专业相关课程的一门公共基础课程，是培养学生自主学习和可持续发展能力的基本保障，是实施素质教育和培养全面发展人材的重要途径，该课程是一门重要的、必修的文化基础课程，具有工具性作用和基础性地位。
课程的教育目标：贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。与此同时，加强和推进通识教育，培养跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。根据学生入学英语水平差异，构建统一要求与因材施教相结合的大学英语教学模式，可以实行分层教学，保证不同层次学生在英语语言方面的应用能力，尤其是听说能力方面得到充分的训练和提高。
2.2课程设置
以一学年为例，课程体系的设置可以分为英语基础、英语交际两个阶段。具体课程包括必修课、选修课、第二课堂。必修课程的课内核心模块主要该模块包括基础英语、英语交际，计划160学时，两个学期完成。英语基础主要培养学生英语语言基础知识和基本技能；英语交际主要培养学生在人际交际上的技能技巧，侧重听、说能力的培养。选修课程和第二课堂的课外拓展模块主要设置听歌学英语、英语口语、英语文化等，还包括英语广播、英语竞赛、英语口语角、英语话剧节日等。这些内容的设置可以为学生提供立体化、全方位的英语口语学习的氛围，有助于学生听说能力的培养。
教学内容：以160学时为例。英语基础阶段：48学时，主要教授语法、课文中基本词汇及表达的学习，巩固学生的英语基础知识并掌握基本技能。英语交际阶段：112学时，主要教授听说（92学时）、实用写作（24学时），培养学生听说为主、交际领先的英语应用能力，实用写作能力，提高学生的综合英语能力。
2.3教学方法、手段、教学组织形式、学生学习方法
高职学生刚由高中毕业升入大专学习，英语思维和习惯还停留在高中重分数、轻素质的传统教学模式上。学生已经习惯了教师单方面输出的“填鸭式”教学，绝大部分的学生无法开口说流利的英语。基于这种局面，英语教师要革新传统的教学方法，根据学生的实际情况积极探索使用交际教学法、情景教学法、任务型教学法等。在课堂上真正实现师生角色的互换，教师充当课堂的引领者、学生是课堂的主导者，全面积极的提升学生的听说能力。
教学手段采取传统与现代教学手段相结合，充分利用多媒体技术、语音室设备。教学组织形式上要打破传统的课堂教学组织方式，从单一的教师讲授为主的集体授课方式，向小组学习及个别学习与合作学习相结合为主的多种教学组织形式转变。组织丰富多彩的英语课外活动，如英语演讲比赛、英语辩论会、英语口语训练营、英语口语大赛等。此外，鉴于学生入学英语水平低、基础差，学习能力欠缺，尤其是没有正确的学习方法的现实，提倡学生采用参与式学习法、合作式学习法、自主式学习法。
2.4课程考核方式
为了体现听说领先、交际为主的英语教学目标，在进行该课程结束考核时可以分成形成性评价和终结性评价相结合的形式。在形成性评价中，可以进行阶段口语测试，在终结性评价中分成期末的口语考试和试卷考试的形式。在这个考核体系中最为重要的是口语考试形式的设置，教师要要根据学生的水平采取话剧表演、故事表演、日常场景对话、PETS各等级口语考试形式模拟、CET-4级口语考试形式等，形式一定要有针对性、促进性。
3、 结语
高职英语课程体系的构建是关系高职院校人才培养质量的关键。以听说领先交际为主的构建理念既符合语言本身产生、发展的规律又体现了时代的要求，满足了社会企业以及学生自身对英语学习的需求。高职院校要结合自身实际情况，充分发挥英语语言工具性、人文性并重的特点，针对学生自主学习和终身可持续发展学习的理念构建有特色的英语课程体系。
参考文献
【1】彭建武，陈士法 英语语言学实用教程，江苏大学出版社，2007，（3）。
【2】何文娟 高职院校英语课程体系改革浅析，广州铁路职业技术学院，2012。
【3】宋媛 高职英语听说课程多元化考核评价体系的探索，建东职业技术学院，2011。
【4】刘莉 基于交际测试的高职实用英语课程考核体系构建，天津职业大学，2012。
关键词： 英语语言；听说领先；课程体系；交际
1、 构建以听说领先、交际为主的课程体系的必要性
1.1英语语言自身的规律和特点
语言是人类独有的交流工具，它是为了满足人类交际和交流思想的需要而在劳动过程中产生的。语言从产生之初就已经印上了口语交流的烙印。语言是以交际工具的身份为社会服务的。社会的发展是语言发展的基本条件，也是语言发展的动力；语言是随着社会发展而发展的。不同国家、地域的人互相了解需要语言作为媒介。英语作为全球通用的官方语言在当代社会日益显现重要的地位，英语的学习也应该遵循语言的自身特点，以听说能力、交际能力的培养作为首要目标，然后培养学生的阅读、翻译和写作的能力。
1.2高职院校人才培养目标
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，对于高职教育培养人才的表述：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。由此可见，高职教育不等同于其他的高等教育形式，它所培养的人才是为社会和企业服务的，必须体现其应用性和专门性。因此，高职英语课程体系的构建要结合社会用人单位对人才的需求进行设置。
1.2.1社会企业的要求
经过多次对用人单位的调查表明：有52％的企业看重大学生的社交能力；有62％的企业看重团队精神。学生被用人单位录用的最重要因素是：沟通、交流能力占１９％，“外语水平”占１３％。外企在招聘人才时，一般不看求职者的外语四级、六级证书，而是有专门的语言测试，因为他们更重视英语口语水平以及语言的应用能力。国有企业、民营企业也随着我国对外发展的速度增快，不断要求招聘的员工具有立足本国、放眼全球的战略，必须精通或者擅长英语，尤其英语口语水平较好者容易获得好的工作职位。
1.2.2学生自身发展的需求
高职英语的教学要始终坚持英语语言的工具性以及人文性并重的两大理念，并为学生的终身英语学习打下良好的基础。以听说领先的课程定位能够充分体现
英语语言的工具性特点，同时学生在与人沟通交流的过程中，交际能力得到了提高。以听、说能力的培养来促进其他英语能力的发展能够促进学生英语语言综合应用能力，为将来后续的英语学习打下坚实的基础。
2、 具体实施
2.1大纲的制定
课程性质定位：高职英语是支撑高职各专业相关课程的一门公共基础课程，是培养学生自主学习和可持续发展能力的基本保障，是实施素质教育和培养全面发展人材的重要途径，该课程是一门重要的、必修的文化基础课程，具有工具性作用和基础性地位。
课程的教育目标：贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。与此同时，加强和推进通识教育，培养跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。根据学生入学英语水平差异，构建统一要求与因材施教相结合的大学英语教学模式，可以实行分层教学，保证不同层次学生在英语语言方面的应用能力，尤其是听说能力方面得到充分的训练和提高。
2.2课程设置
以一学年为例，课程体系的设置可以分为英语基础、英语交际两个阶段。具体课程包括必修课、选修课、第二课堂。必修课程的课内核心模块主要该模块包括基础英语、英语交际，计划160学时，两个学期完成。英语基础主要培养学生英语语言基础知识和基本技能；英语交际主要培养学生在人际交际上的技能技巧，侧重听、说能力的培养。选修课程和第二课堂的课外拓展模块主要设置听歌学英语、英语口语、英语文化等，还包括英语广播、英语竞赛、英语口语角、英语话剧节日等。这些内容的设置可以为学生提供立体化、全方位的英语口语学习的氛围，有助于学生听说能力的培养。
教学内容：以160学时为例。英语基础阶段：48学时，主要教授语法、课文中基本词汇及表达的学习，巩固学生的英语基础知识并掌握基本技能。英语交际阶段：112学时，主要教授听说（92学时）、实用写作（24学时），培养学生听说为主、交际领先的英语应用能力，实用写作能力，提高学生的综合英语能力。
2.3教学方法、手段、教学组织形式、学生学习方法
高职学生刚由高中毕业升入大专学习，英语思维和习惯还停留在高中重分数、轻素质的传统教学模式上。学生已经习惯了教师单方面输出的“填鸭式”教学，绝大部分的学生无法开口说流利的英语。基于这种局面，英语教师要革新传统的教学方法，根据学生的实际情况积极探索使用交际教学法、情景教学法、任务型教学法等。在课堂上真正实现师生角色的互换，教师充当课堂的引领者、学生是课堂的主导者，全面积极的提升学生的听说能力。
教学手段采取传统与现代教学手段相结合，充分利用多媒体技术、语音室设备。教学组织形式上要打破传统的课堂教学组织方式，从单一的教师讲授为主的集体授课方式，向小组学习及个别学习与合作学习相结合为主的多种教学组织形式转变。组织丰富多彩的英语课外活动，如英语演讲比赛、英语辩论会、英语口语训练营、英语口语大赛等。此外，鉴于学生入学英语水平低、基础差，学习能力欠缺，尤其是没有正确的学习方法的现实，提倡学生采用参与式学习法、合作式学习法、自主式学习法。
2.4课程考核方式
为了体现听说领先、交际为主的英语教学目标，在进行该课程结束考核时可以分成形成性评价和终结性评价相结合的形式。在形成性评价中，可以进行阶段口语测试，在终结性评价中分成期末的口语考试和试卷考试的形式。在这个考核体系中最为重要的是口语考试形式的设置，教师要要根据学生的水平采取话剧表演、故事表演、日常场景对话、PETS各等级口语考试形式模拟、CET-4级口语考试形式等，形式一定要有针对性、促进性。
3、 结语
高职英语课程体系的构建是关系高职院校人才培养质量的关键。以听说领先交际为主的构建理念既符合语言本身产生、发展的规律又体现了时代的要求，满足了社会企业以及学生自身对英语学习的需求。高职院校要结合自身实际情况，充分发挥英语语言工具性、人文性并重的特点，针对学生自主学习和终身可持续发展学习的理念构建有特色的英语课程体系。
参考文献
【1】彭建武，陈士法 英语语言学实用教程，江苏大学出版社，2007，（3）。
【2】何文娟 高职院校英语课程体系改革浅析，广州铁路职业技术学院，2012。
【3】宋媛 高职英语听说课程多元化考核评价体系的探索，建东职业技术学院，2011。
【4】刘莉 基于交际测试的高职实用英语课程考核体系构建，天津职业大学，2012。