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摘 要：课堂教学活动实际上指的就是师生之间的互动，互动的最终效果会影响到教学的质量。本文分析了初中区域地理教学中师生互动的现状、影响师生互动的因素，以及如何构建有效的互动教学模式。营造一个良好的教学氛围，进一步提高初中区域地理的教学质量，激发学生对于地理的兴趣，以期为广大初中地理教师提供参考。
关键词：初中；区域地理；师生互动
随着地理课程的更改，新课程主要倡导是以学生为主导，教师作为一个引领者，在课程的实施过程中，不能只是一味地运用传统的教学模式。师生互动则是地理教学一个重要的点，同时也是教学改革的主要方向，从教师、学生、环境单个方面进行详细的阐述，为初中区域地理师生互动的实施提供借鉴性的作用。
一、 初中區域地理教学中师生互动的现状分析
初中阶段的教育大多数学生会认为地理教学仅仅是副课，在中考中的分值占有量也不多，地理学科的地位没有得到提高。甚至是在部分地区，地理学科不被纳入中考的考核范围之内，学生对于地理教学更是不重视，知识点的连接不够紧密。这种情况下，初中区域地理教学中也缺乏师生互动，教师不能及时有效地了解到学生的情况，导致教学不能正常地开展。
二、 影响初中区域地理教学中师生互动的因素
（一） 教师对互动方式的选择
在初中区域地理课堂上的互动方式上，基本只是局限于教师与学生之间的个体互动，没有做到学生与学生之间的互动。通常情况下，教师与学生之间的互动多数在课堂上，“教师提问，学生回答，教师评价、学生反馈”。这种方式的互动，虽然会让学生的注意力集中，但是仅仅是这一种模式，运用过多时，就会影响到整个地理课堂的教学任务。教师会认为自己是活动的主体，地理课堂上怎么教，用怎样的方法教，都是属于自己的事情，与学生没有任何的关系。这样的互动方式与教师错误的想法，会影响地理教学的效率，也不利于师生互动教学活动的有利开展。
（二） 学生的心理差异与变化
师生互动时，教师互动的对象往往是成绩较好的学生，这会让部分学生在心理上产生落差。根据相关调查显示，由于教师在地理教学上，会考虑到教学的进度与方便性，经常会让成绩相对较好的学生参与到互动活动中来。这样也利于配合教师进行成功的互动，成绩较差的学生无论是在互动的质量上，或者是在互动的速度上都不能达到让教师满意的程度。尤其是在区域地理实践教学中，地理基础深厚，水平较好的学生会积极发言，成为与教师互动的主角。而那些因为听不懂，就对地理失去兴趣的学生很少能够参与到互动中，于是在这样的教学理论指导下，形成了一个极为不平衡的状态。
（三） 地理课堂教学环境
在地理教学师生互动的环节中，教师很少提出情境式的教学方式。教师作为课堂教学的组织者与领导者，他们有着一种巨大的精神力量，能够影响到学生的个人情感。但是实际上，部分教师没有严格地要求自己，严重制约了课堂的环境氛围，将自己的主观情感强加对学生的教育中。在备课的内容上，会与实际内容相互脱节，让学生失去对地理知识探知的兴趣，逐渐产生厌学的心理。
三、 构建地理课堂中师生互动有效性的教学模式
（一） “互动式教学”方式的构建
师生互动实际上就也是教学互动的主要环节，有助于提高师生之间的关系，改变教师传统的教学观念。教师与学生是教学中最为重要的两个部分，因此教师必须明确自身的位置，尝试着改变过去以自我为中心的教学模式。在教学的过程中，要充分调动学生学习区域地理的兴趣，教师设计教学方案要让学生作为主体，发挥学生的主观能动性。可以适当地设计课前预习作业，让学生消除对教学的陌生感，教师与学生之间的有效互动，既可以调整自己的教学计划，又能帮助学生很好地实现预习，进行针对性的教学方式，为学生养成良好的学习习惯。
例如在区域地理的教学中，以“区域地理的基本特征”为例，主要表现在三个方面：层次性、差异性与整体性。首先要学生提前预习，对知识有一个大概的了解，明白同样等级区域之间的差别，在一个具体的位置内，某种方式上与其他地域存在着区别，将这个差别延伸到一定的范围内。教师利用多媒体软件进行动态的模拟，让一些静止图形变为动态图像，从中观察到变化的整个过程。边思考边讨论，激发学生的求知欲望，生动地再现自然地理环境中发展的演变过程，充分跳动学生的积极性，提高学习地理的兴趣。
（二） 教师要注重学生的个人情况与特征，促进互动式合作教学
在初中地理的教学中，应该注重理论和实践相互结合，运用地理知识与现实生活相互结合的特点，可以有效地促进师生之间的互动。例如在2017年皮划艇马拉松世界杯在上海开赛，这已经成为世界关注的焦点事件，来自葡萄牙、德国、丹麦、荷兰等十余个国家和地区的运动员需进行为期三天的角逐。在学习区域地理知识与社会热点相互结合，教师运动员的国家进行路线分析，选择其中较为典型的几个城市。将国家制作成地理图给学生看，学生根据图的地形特征，分析区域地理的不同特征，这样的训练，不仅培养了学生对区域地理的学习兴趣，还巩固了相应的社会知识，提高了教师与学生的互动性。
（三） 营造民主自由的课堂环境
在现代教学中，教师作为课堂活动的领导者与组织者，必须尊重学生的主体地位。运用多种教学方法，创造出一个自由、民主的社会课堂环境。鼓励学生积极参与到师生互动的活动中，可以培养学生的创新与尝试新思路的能力。教师做到理解与关爱学生的学习情况，对平常的考试要做到全面的关注，了解每一位学生对地理知识的理解情况。同时，教师也要做到增强与学生的沟通能力，条件允许时，可以通过家访来了解学生的个性和爱好，注重情感的培养。
四、 结束语
师生互动式的模式，对初中区域地理教学有着积极的作用，这是新课程下，教学方法的重要体现。通过教师对教学方式的正确选择、学生的个人情况、营造良好的教学环境，能够有效地促进互动式教学的顺利开展，培养学生对于地理的兴趣，形成良好的观察能力，促进教学改革的全面发展。
参考文献：
[1] 朱英芳.探讨如何开展图文并茂的初中地理教学[J].学周刊，2014（28）：104.
[2] 郝会静.初中地理教学中引导学生进行探究式学习的策略[J].学周刊，2012（34）：92-93.
[3] 袁书琪，郑耀星，刘恭祥.地理课程改革与建设的探讨[J].课程·教材·教法，2012（12）：50-53.
作者简介：
左东梅，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学，职位：内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第二学校教师。现为哈尔滨师范大学地理科学学院2015级在职研究生。
关键词：初中；区域地理；师生互动
随着地理课程的更改，新课程主要倡导是以学生为主导，教师作为一个引领者，在课程的实施过程中，不能只是一味地运用传统的教学模式。师生互动则是地理教学一个重要的点，同时也是教学改革的主要方向，从教师、学生、环境单个方面进行详细的阐述，为初中区域地理师生互动的实施提供借鉴性的作用。
一、 初中區域地理教学中师生互动的现状分析
初中阶段的教育大多数学生会认为地理教学仅仅是副课，在中考中的分值占有量也不多，地理学科的地位没有得到提高。甚至是在部分地区，地理学科不被纳入中考的考核范围之内，学生对于地理教学更是不重视，知识点的连接不够紧密。这种情况下，初中区域地理教学中也缺乏师生互动，教师不能及时有效地了解到学生的情况，导致教学不能正常地开展。
二、 影响初中区域地理教学中师生互动的因素
（一） 教师对互动方式的选择
在初中区域地理课堂上的互动方式上，基本只是局限于教师与学生之间的个体互动，没有做到学生与学生之间的互动。通常情况下，教师与学生之间的互动多数在课堂上，“教师提问，学生回答，教师评价、学生反馈”。这种方式的互动，虽然会让学生的注意力集中，但是仅仅是这一种模式，运用过多时，就会影响到整个地理课堂的教学任务。教师会认为自己是活动的主体，地理课堂上怎么教，用怎样的方法教，都是属于自己的事情，与学生没有任何的关系。这样的互动方式与教师错误的想法，会影响地理教学的效率，也不利于师生互动教学活动的有利开展。
（二） 学生的心理差异与变化
师生互动时，教师互动的对象往往是成绩较好的学生，这会让部分学生在心理上产生落差。根据相关调查显示，由于教师在地理教学上，会考虑到教学的进度与方便性，经常会让成绩相对较好的学生参与到互动活动中来。这样也利于配合教师进行成功的互动，成绩较差的学生无论是在互动的质量上，或者是在互动的速度上都不能达到让教师满意的程度。尤其是在区域地理实践教学中，地理基础深厚，水平较好的学生会积极发言，成为与教师互动的主角。而那些因为听不懂，就对地理失去兴趣的学生很少能够参与到互动中，于是在这样的教学理论指导下，形成了一个极为不平衡的状态。
（三） 地理课堂教学环境
在地理教学师生互动的环节中，教师很少提出情境式的教学方式。教师作为课堂教学的组织者与领导者，他们有着一种巨大的精神力量，能够影响到学生的个人情感。但是实际上，部分教师没有严格地要求自己，严重制约了课堂的环境氛围，将自己的主观情感强加对学生的教育中。在备课的内容上，会与实际内容相互脱节，让学生失去对地理知识探知的兴趣，逐渐产生厌学的心理。
三、 构建地理课堂中师生互动有效性的教学模式
（一） “互动式教学”方式的构建
师生互动实际上就也是教学互动的主要环节，有助于提高师生之间的关系，改变教师传统的教学观念。教师与学生是教学中最为重要的两个部分，因此教师必须明确自身的位置，尝试着改变过去以自我为中心的教学模式。在教学的过程中，要充分调动学生学习区域地理的兴趣，教师设计教学方案要让学生作为主体，发挥学生的主观能动性。可以适当地设计课前预习作业，让学生消除对教学的陌生感，教师与学生之间的有效互动，既可以调整自己的教学计划，又能帮助学生很好地实现预习，进行针对性的教学方式，为学生养成良好的学习习惯。
例如在区域地理的教学中，以“区域地理的基本特征”为例，主要表现在三个方面：层次性、差异性与整体性。首先要学生提前预习，对知识有一个大概的了解，明白同样等级区域之间的差别，在一个具体的位置内，某种方式上与其他地域存在着区别，将这个差别延伸到一定的范围内。教师利用多媒体软件进行动态的模拟，让一些静止图形变为动态图像，从中观察到变化的整个过程。边思考边讨论，激发学生的求知欲望，生动地再现自然地理环境中发展的演变过程，充分跳动学生的积极性，提高学习地理的兴趣。
（二） 教师要注重学生的个人情况与特征，促进互动式合作教学
在初中地理的教学中，应该注重理论和实践相互结合，运用地理知识与现实生活相互结合的特点，可以有效地促进师生之间的互动。例如在2017年皮划艇马拉松世界杯在上海开赛，这已经成为世界关注的焦点事件，来自葡萄牙、德国、丹麦、荷兰等十余个国家和地区的运动员需进行为期三天的角逐。在学习区域地理知识与社会热点相互结合，教师运动员的国家进行路线分析，选择其中较为典型的几个城市。将国家制作成地理图给学生看，学生根据图的地形特征，分析区域地理的不同特征，这样的训练，不仅培养了学生对区域地理的学习兴趣，还巩固了相应的社会知识，提高了教师与学生的互动性。
（三） 营造民主自由的课堂环境
在现代教学中，教师作为课堂活动的领导者与组织者，必须尊重学生的主体地位。运用多种教学方法，创造出一个自由、民主的社会课堂环境。鼓励学生积极参与到师生互动的活动中，可以培养学生的创新与尝试新思路的能力。教师做到理解与关爱学生的学习情况，对平常的考试要做到全面的关注，了解每一位学生对地理知识的理解情况。同时，教师也要做到增强与学生的沟通能力，条件允许时，可以通过家访来了解学生的个性和爱好，注重情感的培养。
四、 结束语
师生互动式的模式，对初中区域地理教学有着积极的作用，这是新课程下，教学方法的重要体现。通过教师对教学方式的正确选择、学生的个人情况、营造良好的教学环境，能够有效地促进互动式教学的顺利开展，培养学生对于地理的兴趣，形成良好的观察能力，促进教学改革的全面发展。
参考文献：
[1] 朱英芳.探讨如何开展图文并茂的初中地理教学[J].学周刊，2014（28）：104.
[2] 郝会静.初中地理教学中引导学生进行探究式学习的策略[J].学周刊，2012（34）：92-93.
[3] 袁书琪，郑耀星，刘恭祥.地理课程改革与建设的探讨[J].课程·教材·教法，2012（12）：50-53.
作者简介：
左东梅，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学，职位：内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第二学校教师。现为哈尔滨师范大学地理科学学院2015级在职研究生。