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【摘要】“有效教学”是实现课程改革目标的重要手段。追求语文课堂教学有效性，必须从“教育”二字出发，抓住“教育永远具有教学性”和“教学永远具有教育性”的特点，既传授知识和技能，又发挥育人功能，达到教学相长，实现语文课堂教学“生态化”，收到语文教学真实效。
【关键词】有效性；语文；课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要，是国际教育改革的趋势，是全面推进素质教育的必然要求。”[1]这是语文新课程改革的目标。进行语文课堂教学探究，让课堂教学收到实效是实现这一目标的重要手段。早在20世纪上半叶，西方国家在教学科学化运动中就提出“有效教学”（Effective teaching）理念。
所谓“有效”，是指教师运用先进教学理念、教学方式或手段，对学生进行教学和引导，使学生获得具体进步或长远发展。课堂教学中的“教学”，则是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”[2]目前来看，很多语文课堂教学是收效甚微的，甚至可以说是没有效果的。片面强调学业教学的有效性而忽视学生身心健康发展，或是只关注教学的当前利益而忽视学生人文素养的提升，只重视教学而不重视育人。
语文课堂的有效教学，既要关注教的有效，更要关注学的有效。站在全民语文素养提升的高度，实行语文课堂教学“生态化”，走语文教学的可持续发展道路。
一、教育永远具有教学性
“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”语文教师在授课过程中，必须积极发挥教师的组织和引导作用，传授给学生有效和有用的知识。
（一）从教学过程来看，课堂教学要与课外实践相结合，得法于课内，得益于课外
于课内而言，有效课堂教学则要求组织学生进行有效学习，体现“教”与“学”的统一。既要教会学生如何正确解读文本，又要对高中阶段语文课程有整体把握和目标分解，既关注学生语文素养的提升，又充分考虑学生终生学习和有个性的发展目标。例如，在诗歌教学中，作为执教者，既要熟练掌握诗歌的“三维目标”[3]，又要对诗歌“诗言志”的功能了然于心，唯有如此，才能在教学过程中将诗歌的基础知识及赏析技法有效地传递给学生。
有效的课堂教学是基础，解决好了这个问题，必定让学生“得益于课外”。虽然课本只是素材，篇目只是例子，但是万变不离其宗，有效的课堂教学让学生在课内学习中掌握了解决问题的方法和举一反三的能力，必定帮助学生有效解决课外的难题。例如，在课内诗歌教学中学到的鉴赏诗歌的方法——学会读注、知人论世、抓意象、品感情，必定帮助学生解决课堂之外的问题；学会了赏析《琵琶行》中描写音乐的技法，必定有助于赏析《李凭箜篌引》和《听颖师弹琴》；学习了《祝福》环境描写的作用，必定帮助我们理解《林教头风雪山神庙》中“雪”的含义和作用；掌握了课内文言实词、虚词和句式特点，必定帮助我们阅读课外其他文言作品。
（二）从教学效果来看，提高学业水平与提升语文素养相结合，走可持续发展道路
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[4]“我国普通高中教育的培养目标是：具有终生学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基本知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息。”[5]作为执教者，关注教学对学生考业的有效性显得尤为重要。
帮助学生掌握知识、提高语文成绩是相对于教学对学生考业的有效性来说的。从长期发展来看，语文教学应当致力于“全面提高学生的语文素养”，使学生“具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”[6]正如教育大家陶行知所说的“教是为了不教”。语文教学有效性最好的体现就在于实现“不教”。有效的语文教学让学生掌握了语文学习的技法，在漫长的终身学习中，能够运用这种方法来阅读、赏析和写作，提升人文知识与技能、人文能力与方法，进而提升人文精神与品质。
二、教学永远具有教育性
所谓教育，“教”即教学，“育”即育人。作为人文学科的语文必须担负起教育的重任，将正确的育人观念渗透到日常的教育中，帮助学生满足求知的渴望，传承人类文明成果；教育学生养成良好的行为习惯，培养良好的道德品质；教育学生正确地自我评价，不断完善自我，实现人生价值；教育学生培养正确的世界观、人生观和价值观，用积极向上的心态来看待外事外物，通过奋斗进取来实现人生价值；教育学生学会承担和感恩，掌握终身学习和发展的技能，获得终身学习和发展的动力和热情。
三、追求课堂教学真实效
课堂教学是否有效，是真有效还是假有效，这是个评价问题。真有效，应该落实在“有用”上。真正有效的课堂教学应该是被学生需要的、喜欢的、有用的教学，无论是从知识层面还是从受教育的层面来看。
作为执教者，在教学的过程中，必须做到多总结、多反思，教的是不是想教的，教的是不是学生想学的，所学的是否对他们的学业提升和人文素养的养成有帮助，对他们的成长和发展来说是否有作用。只有将教学和育人有效地结合在一起，才能真正有效地促进教学相长。教育结合，课堂教学的魅力才能得以更好地施展。
参考文献
[1]广西普通高中新课程改革学习手册[M].广西壮族自治区基础教育课程改革领导小组办公室，2011.
[2]陈旭远.新课程与教学有效性的思考[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]杨晓芹.诗歌教学中三维目标实施方案探究[D].上海：上海师范大学，2010.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】有效性；语文；课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要，是国际教育改革的趋势，是全面推进素质教育的必然要求。”[1]这是语文新课程改革的目标。进行语文课堂教学探究，让课堂教学收到实效是实现这一目标的重要手段。早在20世纪上半叶，西方国家在教学科学化运动中就提出“有效教学”（Effective teaching）理念。
所谓“有效”，是指教师运用先进教学理念、教学方式或手段，对学生进行教学和引导，使学生获得具体进步或长远发展。课堂教学中的“教学”，则是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”[2]目前来看，很多语文课堂教学是收效甚微的，甚至可以说是没有效果的。片面强调学业教学的有效性而忽视学生身心健康发展，或是只关注教学的当前利益而忽视学生人文素养的提升，只重视教学而不重视育人。
语文课堂的有效教学，既要关注教的有效，更要关注学的有效。站在全民语文素养提升的高度，实行语文课堂教学“生态化”，走语文教学的可持续发展道路。
一、教育永远具有教学性
“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”语文教师在授课过程中，必须积极发挥教师的组织和引导作用，传授给学生有效和有用的知识。
（一）从教学过程来看，课堂教学要与课外实践相结合，得法于课内，得益于课外
于课内而言，有效课堂教学则要求组织学生进行有效学习，体现“教”与“学”的统一。既要教会学生如何正确解读文本，又要对高中阶段语文课程有整体把握和目标分解，既关注学生语文素养的提升，又充分考虑学生终生学习和有个性的发展目标。例如，在诗歌教学中，作为执教者，既要熟练掌握诗歌的“三维目标”[3]，又要对诗歌“诗言志”的功能了然于心，唯有如此，才能在教学过程中将诗歌的基础知识及赏析技法有效地传递给学生。
有效的课堂教学是基础，解决好了这个问题，必定让学生“得益于课外”。虽然课本只是素材，篇目只是例子，但是万变不离其宗，有效的课堂教学让学生在课内学习中掌握了解决问题的方法和举一反三的能力，必定帮助学生有效解决课外的难题。例如，在课内诗歌教学中学到的鉴赏诗歌的方法——学会读注、知人论世、抓意象、品感情，必定帮助学生解决课堂之外的问题；学会了赏析《琵琶行》中描写音乐的技法，必定有助于赏析《李凭箜篌引》和《听颖师弹琴》；学习了《祝福》环境描写的作用，必定帮助我们理解《林教头风雪山神庙》中“雪”的含义和作用；掌握了课内文言实词、虚词和句式特点，必定帮助我们阅读课外其他文言作品。
（二）从教学效果来看，提高学业水平与提升语文素养相结合，走可持续发展道路
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[4]“我国普通高中教育的培养目标是：具有终生学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基本知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息。”[5]作为执教者，关注教学对学生考业的有效性显得尤为重要。
帮助学生掌握知识、提高语文成绩是相对于教学对学生考业的有效性来说的。从长期发展来看，语文教学应当致力于“全面提高学生的语文素养”，使学生“具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”[6]正如教育大家陶行知所说的“教是为了不教”。语文教学有效性最好的体现就在于实现“不教”。有效的语文教学让学生掌握了语文学习的技法，在漫长的终身学习中，能够运用这种方法来阅读、赏析和写作，提升人文知识与技能、人文能力与方法，进而提升人文精神与品质。
二、教学永远具有教育性
所谓教育，“教”即教学，“育”即育人。作为人文学科的语文必须担负起教育的重任，将正确的育人观念渗透到日常的教育中，帮助学生满足求知的渴望，传承人类文明成果；教育学生养成良好的行为习惯，培养良好的道德品质；教育学生正确地自我评价，不断完善自我，实现人生价值；教育学生培养正确的世界观、人生观和价值观，用积极向上的心态来看待外事外物，通过奋斗进取来实现人生价值；教育学生学会承担和感恩，掌握终身学习和发展的技能，获得终身学习和发展的动力和热情。
三、追求课堂教学真实效
课堂教学是否有效，是真有效还是假有效，这是个评价问题。真有效，应该落实在“有用”上。真正有效的课堂教学应该是被学生需要的、喜欢的、有用的教学，无论是从知识层面还是从受教育的层面来看。
作为执教者，在教学的过程中，必须做到多总结、多反思，教的是不是想教的，教的是不是学生想学的，所学的是否对他们的学业提升和人文素养的养成有帮助，对他们的成长和发展来说是否有作用。只有将教学和育人有效地结合在一起，才能真正有效地促进教学相长。教育结合，课堂教学的魅力才能得以更好地施展。
参考文献
[1]广西普通高中新课程改革学习手册[M].广西壮族自治区基础教育课程改革领导小组办公室，2011.
[2]陈旭远.新课程与教学有效性的思考[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]杨晓芹.诗歌教学中三维目标实施方案探究[D].上海：上海师范大学，2010.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
（编辑：龙贤东）