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摘要：随着新课标改革的不断深入，人们关注的不再仅仅是学生的学习成绩，对于小学中高段的学生来说，在语文教学中，更加注重培养学生运用语言文字指向表达的能力。
关键词：阅读教学；指向表达
随着新课标改革的不断深入，人们关注的不仅仅是学生的学习成绩，对于小学中高段的学生来说，语文教学的最终目的就是指向表达。因为他们已经从简单的识字拼音中走出来，慢慢学会体会文章的中心思想，关注作者的表达，包括表达内容、表达形式以及表达效果，这已经成为了小学语文的一个教学重点。如中高年级的教学中应结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。
如何在阅读教学中进行指向表达的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学的特点，总结出如下几种策略：
一、 理解重点词、句，进行指向表达
在语段教学时，可以引导孩子们对重点词句的理解后培养遣词造句的能力，从而进行指向表达的训练。
如教学第七册《可贵的沉默》中的“异口同声”这个词时，先让学生体会原句：“‘知道！’‘知道！’孩子们异口同声地回答。”再让学生理解“异口同声”的词义：形容很多人说同样的话。然后比较辨析：（词义、近义、反义等）异口同声——众口同声、异口同声——众说纷纭等，一般用于多人在一起说话、讨论、交流的语言环境，再示范例句：老师问：“同学们，你们知道哪一天期末考吗？”同学们异口同声地回答：“6月27日。”最后再由学生相互交流练习遣词造句。
二、 品读段落悟章法，进行指向表达
我们在阅读教学中，老师都会引导学生对课文中的重点词句进行品读感悟，品读感悟的目的是让学生读通读透课文，还要指导学生在此基础上，悟出写法，学会运用。如在执教《翠鸟》一课时，我先引领学生在读中品味语言然后再进行模仿写作的教学片断：
1. 课文哪一段是写翠鸟的外形特征的？（第一自然段）
2. 齐读第一自然段，看看作者是按什么顺序写翠鸟外形的？
作者在写翠鸟的外形特征时先写了爪子的特点，再写了羽毛的颜色，最后抓住特点描写了翠鸟的眼和嘴。我们在描绘事物的时候也要按一定的顺序描写。
3. 作者在介绍翠鸟羽毛颜色鲜艳时写得最具体，运用了什么修辞手法？（比喻、拟人）在写法上运用了什么结构模式？（总分）我们在描写事物时也要学会运用比喻、拟人等修辞手法。
4. 总结：通过这一自然段的学习，同学们的收获很大，从写作知识来讲，学会了要按一定的顺序抓住事物的特点来写，在写羽毛时，采用了比喻的手法，整段采用了先总后分的句式结构。通过作者对翠鸟外形特征的描写，仿佛看到了一只真正的小鸟展现在眼前。
5. 请用“头上的羽毛像橄榄色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”的句式结构来描写一种小动物的外形。（既用排比句式又用上比喻的修辞）经过学生的努力，学生便有了如下的杰作：
鹦鹉喜欢停在大树上，一双肉色的小爪子紧紧地抓住树枝。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像黄色的头巾，绣满了灰色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣，腹部的羽毛像金黄色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张弯曲而又尖利的嘴。
三、 模仿文中句式，进行指向表达
高年级课文中，从句式表达、段落构成、过渡照应、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为学生指向表达的材料。
如在教学《匆匆》一课时，文中有这么一段：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。这段是排比句，描写了人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。我便设计了如下的句式练习：（）時候，日子从（）；（）的时候，日子从（）过去；（）时，便从（）过去。
四、 利用文本空白点，进行指向表达
在阅读教学中，我们发现课文有许多空白点，是作者意犹未尽之处。教学时可以充分利用这些空白点进行指向表达的训练。
如在教学《小木偶的故事》一课时，文章的结尾是讲小女巫又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下后便富有人类所有的表情了。于是我伺机设计了如下的表达训练：小木偶有了人类所有的表情之后，在小木偶身上又发生了什么事情呢？接着编下去……于是，这样的续写，刚好给了学生表达的机会，学生的创作欲望也非常高涨。
五、 抓住拓展延伸点，进行指向表达
在阅读教学中，教师不能死教教材，而是要用活教材，可以抓住文中拓展延伸点，因势利导指向表达。例如在教学《生命生命》一课的结尾处可让孩子们写写关于对生命的感悟或写一篇读后感。可联系生活实际从遵守交通安全；生活中遇到一点小挫折就自杀；或生活中一些身残志坚的故事展开而谈。
六、 改写古诗词，进行指向表达
在教古诗学时，我常常会有选择性地让学生先熟读古诗、继而在理解古诗的基础上展开想象，把一首仅有二三十个字的古诗编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解古诗的意境，又培养了他们的想象能力和创作能力。如《清平乐·村居》在这首词中作者通过对农村景象的描绘，反映的是农村生活剪影，展示了春日农村有生机、有情趣的一面。学习之后可让学生把整首词编写成一个栩栩如生、有声有色的农村生活故事。
以上几种都是阅读教学中指向表达的策略。教师应该在阅读教学中找准指向表达的训练点，适时练笔，让学生在语言的积累运用中不断提高口头表达和书面表达的能力，真正地让学生在语文阅读教学的过程中自然而然地指向表达。
关键词：阅读教学；指向表达
随着新课标改革的不断深入，人们关注的不仅仅是学生的学习成绩，对于小学中高段的学生来说，语文教学的最终目的就是指向表达。因为他们已经从简单的识字拼音中走出来，慢慢学会体会文章的中心思想，关注作者的表达，包括表达内容、表达形式以及表达效果，这已经成为了小学语文的一个教学重点。如中高年级的教学中应结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。
如何在阅读教学中进行指向表达的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学的特点，总结出如下几种策略：
一、 理解重点词、句，进行指向表达
在语段教学时，可以引导孩子们对重点词句的理解后培养遣词造句的能力，从而进行指向表达的训练。
如教学第七册《可贵的沉默》中的“异口同声”这个词时，先让学生体会原句：“‘知道！’‘知道！’孩子们异口同声地回答。”再让学生理解“异口同声”的词义：形容很多人说同样的话。然后比较辨析：（词义、近义、反义等）异口同声——众口同声、异口同声——众说纷纭等，一般用于多人在一起说话、讨论、交流的语言环境，再示范例句：老师问：“同学们，你们知道哪一天期末考吗？”同学们异口同声地回答：“6月27日。”最后再由学生相互交流练习遣词造句。
二、 品读段落悟章法，进行指向表达
我们在阅读教学中，老师都会引导学生对课文中的重点词句进行品读感悟，品读感悟的目的是让学生读通读透课文，还要指导学生在此基础上，悟出写法，学会运用。如在执教《翠鸟》一课时，我先引领学生在读中品味语言然后再进行模仿写作的教学片断：
1. 课文哪一段是写翠鸟的外形特征的？（第一自然段）
2. 齐读第一自然段，看看作者是按什么顺序写翠鸟外形的？
作者在写翠鸟的外形特征时先写了爪子的特点，再写了羽毛的颜色，最后抓住特点描写了翠鸟的眼和嘴。我们在描绘事物的时候也要按一定的顺序描写。
3. 作者在介绍翠鸟羽毛颜色鲜艳时写得最具体，运用了什么修辞手法？（比喻、拟人）在写法上运用了什么结构模式？（总分）我们在描写事物时也要学会运用比喻、拟人等修辞手法。
4. 总结：通过这一自然段的学习，同学们的收获很大，从写作知识来讲，学会了要按一定的顺序抓住事物的特点来写，在写羽毛时，采用了比喻的手法，整段采用了先总后分的句式结构。通过作者对翠鸟外形特征的描写，仿佛看到了一只真正的小鸟展现在眼前。
5. 请用“头上的羽毛像橄榄色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”的句式结构来描写一种小动物的外形。（既用排比句式又用上比喻的修辞）经过学生的努力，学生便有了如下的杰作：
鹦鹉喜欢停在大树上，一双肉色的小爪子紧紧地抓住树枝。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像黄色的头巾，绣满了灰色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣，腹部的羽毛像金黄色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张弯曲而又尖利的嘴。
三、 模仿文中句式，进行指向表达
高年级课文中，从句式表达、段落构成、过渡照应、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为学生指向表达的材料。
如在教学《匆匆》一课时，文中有这么一段：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。这段是排比句，描写了人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。我便设计了如下的句式练习：（）時候，日子从（）；（）的时候，日子从（）过去；（）时，便从（）过去。
四、 利用文本空白点，进行指向表达
在阅读教学中，我们发现课文有许多空白点，是作者意犹未尽之处。教学时可以充分利用这些空白点进行指向表达的训练。
如在教学《小木偶的故事》一课时，文章的结尾是讲小女巫又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下后便富有人类所有的表情了。于是我伺机设计了如下的表达训练：小木偶有了人类所有的表情之后，在小木偶身上又发生了什么事情呢？接着编下去……于是，这样的续写，刚好给了学生表达的机会，学生的创作欲望也非常高涨。
五、 抓住拓展延伸点，进行指向表达
在阅读教学中，教师不能死教教材，而是要用活教材，可以抓住文中拓展延伸点，因势利导指向表达。例如在教学《生命生命》一课的结尾处可让孩子们写写关于对生命的感悟或写一篇读后感。可联系生活实际从遵守交通安全；生活中遇到一点小挫折就自杀；或生活中一些身残志坚的故事展开而谈。
六、 改写古诗词，进行指向表达
在教古诗学时，我常常会有选择性地让学生先熟读古诗、继而在理解古诗的基础上展开想象，把一首仅有二三十个字的古诗编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解古诗的意境，又培养了他们的想象能力和创作能力。如《清平乐·村居》在这首词中作者通过对农村景象的描绘，反映的是农村生活剪影，展示了春日农村有生机、有情趣的一面。学习之后可让学生把整首词编写成一个栩栩如生、有声有色的农村生活故事。
以上几种都是阅读教学中指向表达的策略。教师应该在阅读教学中找准指向表达的训练点，适时练笔，让学生在语言的积累运用中不断提高口头表达和书面表达的能力，真正地让学生在语文阅读教学的过程中自然而然地指向表达。