作文教学是语文教学的一个重要组成部分，如何提高学生的写作能力是困扰我们语文老师的一大难题。要提高学生写作能力，我认为应从以下几个方面着手。
　　
　　一、观察生活，积累素材
　　
　　生活是作文的源泉。只要细心观察生活，留心身边发生的事，就会发现许多写作素材。教学《海上日出》一文，教师引导学生领会：作者对太阳的形状、颜色、亮度及其升起时的样子、变化，进行了细致的观察，抓住了太阳升起时每个变化的特点，所以对海上日出的景色描写得生动形象。以此为例，告诉学生对周围事物进行仔细观察，就会有材料可写。除了观察生活之外，还要学会用恰当的、优美的语句去描述生活。广泛阅读课外书籍，注意字、词、句的积累，从中采摘有关材料。为此，我要求学生们每人准备一本专用语言积累本，课余时间多读课外书，把读到的好词、好句、好段摘录下来。同学之间可以交换阅读，可以互相转抄，共同享受资源，从而激发学生阅读兴趣，增加词汇量。此外，我收集学生优秀作品装订成册，在“学习园地”展示；引导学生自己编辑作文选在全班传阅，使小作者们充满成就感，他们自然也就提高了写作兴趣。
　　
　　二、开展活动，乐于表达
　　
　　丰富学生的生活，组织学生开展多种活动，如进行参观访问，送温暖，游览本地名胜，召开故事会，开展有趣的比赛活动等。这样，既激发了学生阅读课外书的兴趣，又培养了他们口头表达能力。随着课外阅读和讲故事活动的开展，学生表达能力也得到了提高。三年级学生写一篇关于春天的作文：在作文前，我领着学生来到田野。时值仲春，田野一派生机勃勃的景象。学生兴致很高，我向他们提出了观察春天景物的要求，指导他们注意观察大自然有哪些变化，田野上的花草，天上的飞鸟，池塘上的鸭子等；并留心观察春游沿途经过了哪些地方，途中发生了什么事，然后把观察所得叙述出来。通过这样亲身经历，学生作文时就言之有物，连平时不爱动笔的学生也不感到无话可说，不那么惧怕作文了。
　　
　　三、灵活训练，提高能力
　　
　　学生在平时的生活实践中积累了一定的材料，产生了写作文的欲望；老师在教学中就应该为学生提供表达的机会，给学生提供写作训练平台。
　　小学生作文是习作而不是创作。因此，教师不要用多种条条框框束缚学生，放手让他们自主习作，想法转变学生怕作文的心理，引导学生循序渐进地提高作文能力。学生的生活、经历、思维、个性、爱好等各不相同，教师在作文教学时应打破“统一题目，统一要求”这一常规，改变命题方式。针对学生的生活实际，在一个命题下设立几个甚至十几个子命题，让学生选择最接近自己生活、最有话可说的题目来写。我在日常作文教学中尽量避免命题作文这种训练形式，力求做到形式灵活，让学生自由命题，自由作文。只要学生作文有内容，有中心，文句通畅就行。即便统一命题作文，也力求做到命题新颖，适合学生的口味，符合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。此外，引导学生采用给老师写信谈心，做读书笔记，写观后感、日记、周记等形式进行作文训练。这样多种形式进行作文训练，给学生更多写作机会，贴紧学生的生活、思想实际，有利于学生表达自己的意思，使学生想作文，喜欢作文。
　　
　　四、热情鼓励，乐中进取
　　
　　教师在作文评改中不要见到差的作文就厌烦，随意给一个分数，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，从怕作文到厌烦作文，胡乱写几句或抄几句话应付了事，甚至干脆拖欠不写。老师应以满腔热情、鼓励性语言，充分肯定学生的成绩，善于捕捉学生习作中的闪光点。哪怕是微小的一处优点，教师都要细心呵护，并及时给予鼓励，让学生品尝到成功快乐。同时，教师也要诚恳地指出学生作文的不足，用谈心式、讨论式的口吻，让学生感到老师殷切期望和一片爱心，让评语成为激励学生作文的动力。事实证明，以情育人，表扬比批评的效果要好。
　　总之，教师要教会学生留心观察生活，广泛挖掘素材，灵活进行训练，鼓励学生习作，才能逐步提高学生写作能力。
　　(责编　李景和)