〔关键词〕 课堂教学；多媒体；辅助教学；
　　教学目标；因材施教
　　〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0050—01
　　多媒体教学手段以其交互性强、图文并茂、生动逼真、趣味性强、资源丰富等优势，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，也为学生的学习提供了直观而又充满情趣的信息化平台。但是由于教师个人对多媒体教学手段的认识程度和操作使用技术等方面存在的一些问题，使得有些教师过于片面追求多媒体教学的新颖和方便，并未使多媒体教学真正发挥出其应有的作用。下面我就使用多媒体教学应注意的问题，谈几点认识和看法。
　　一、聚焦教学目标，锁定多媒体使用目的
　　作为教师，上课前首先要备课。备课的首要问题就是要准确地确定本节课的教学目标，而作为多媒体环境下的课堂，首先也要明确本节课使用多媒体教学的目标。具体而言就是要明确：本节课为什么要使用多媒体教学？在什么地方、哪个环节需要使用多媒体？怎样使用多媒体？使用多媒体要解决哪些问题？等等。多媒体技术作为一种新的教学手段，使得教师从单纯利用语言和板书形式传授知识提高到使用文字、图形、图像、动画、声音和音响等的综合运用，方便了教师教学。但是，我们应该认识到，无论多媒体技术多么发达、多么好用，它也只是实现教学目的的辅助工具或手段，而不能成为课堂教学的主体。多媒体教学手段应该服从并为教学目的服务。如果不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，为使用多媒体而使用多媒体，就容易出现教学手段与教学目标异位的现象。如，有些教师把相关资料和素材下载下来，简单地组合在一起，不顾教学目标就滥用一气，只图多媒体内容的丰富和形式多样，与教学目标背道而驰，必然会导致教学的失败。
　　二、研究教学内容，实现教学内容与多媒体的有机结合，避免教学内容与多媒体使用的脱节
　　教学内容决定教学形式，教学形式又为教学内容服务。多媒体课件的制作和使用也不例外，不论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上，并应根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使教学内容变得简单、明了，易于学生接受、理解和记忆，这才是运用多媒体技术辅助教学的根本目的。如果教学课件的表现形式过于复杂、过于华丽，而无用信息太多，势必会造成喧宾夺主、分散学生注意力的后果，以致严重影响教学效果。教师应当根据教学计划与实际需要，把各知识点的教学目标确定为理解、应用、分析、综合和评价等不同层次，然后把确定的内容制作成多媒体课件。有些教师对已有的素材不经筛选和加工，不对教学内容进行分析，没有将教学内容和多媒体辅助教学结合在一起，只简单地将素材串联或堆砌起来，结果并没有让学生真正地理解并消化课堂内容。
　　三、适度使用，避免整节课都使用多媒体授课
　　多媒体有着许多传统教学手段无法比拟的优势，但并不是万能的！有些教师制作的多媒体课件内容的确丰富多彩，但在上课时，他们只顾操作计算机演示课件，而不做过多的讲解，甚至整节课都由计算机为主进行授课。这样不以教师教学为主，而一味地依赖多媒体课件在课堂上的展示，完全以计算机的演示来替代教师的引导与讲解，使师生之间失去了交流和互动的机会，这样的课堂教学坚决不可取。多媒体是创设学习情境的工具，整个教学过程要靠教师组织，多媒体的应用只是在教师的安排下逐步引入，而不是教师向学生灌输知识所使用的主要手段。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应做必要的讲解和启发，使学生在教师的精心指导下，主动积极地获取知识，决不能让多媒体简单地替代教师授课。
　　四、重视因材施教，避免将多媒体教学生搬硬套
　　教师在设计和使用多媒体时，要充分考虑到学生的差异，在设计问题、展示方式、体验过程等方面，要有难有易、有深有浅、有快有慢，要让学习吃力的学生跟得上，让有潜力的学生有发展，让每个层面的学生都学有所获。在实际课堂教学中，有些教师就背离了教学的初衷，把多媒体生搬硬套到课堂教学中来：教师往讲台上一站，用电脑一遍一遍地演示，学生在下面静悄悄地听、看，看似课堂非常生动活泼有趣，其实则不然，学生完全是“囫囵吞枣，食而不化”。这样，就完全背离了因材施教的教学原则。
　　编辑：王金梅