论文部分内容阅读
〔关键词〕 地理教学；合作学习；学习内容；学习目标；
学习氛围；学习小组；问题；讨论
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0053—01
合作学习以“不求人人成功，但求人人进步”为宗旨，“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”笔者认为，在地理教学中开展合作学习应从以下几个方面着手。
一、选择学习内容，合理制定学习目标
在开展合作学习前，教师应引导学生恰当地选择学习内容。首先，学习内容应具有一定的挑战性及适当的难度，要让学生通过相互合作，在积极交流、探索的过程中解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，从而培养他们的合作意识。 其次，学习内容要新颖，应贴近生活实际。这有利于激发学生的学习积极性，能够调动小组成员的合作热情，充分发挥学习共同体的创造性。最后，在选择恰当的学习内容后，要合理地制定学习目标，学习目标应与学生现有知识、能力基础及当地文化地理环境相适应。这样就为地理课堂教学中开展合作学习打下了坚实的基础。
二、营造学习氛围，合理组建学习小组
合作学习理论认为：学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。为此，地理教师应努力为学生营造一个相互尊重、心理相容与关系和谐的学习氛围，使每一个学生不论学习成绩优劣都能平等地参与到合作学习活动之中，从而提高他们的学习兴趣和学习的主动性。合理组建合作学习小组是保证合作学习顺利进行的前提，分组的基本原则为“组间同质、组内异质”。教师可根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异及家庭背景等，将全班学生分成几个互补型学习小组，每组以4～6人为宜。学习小组组建后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，并对小组长进行培训。
三、提出思考问题，教授实用学习方法
这一环节是从合作学习目标制定向小组合作学习过渡的必要准备过程。在这一环节，地理教师重在提出一些问题，教授一些实用学习方法，启发学生思考，引导他们快速进入学习状态。教师提出的问题应具有启发性、综合性。由于此时合作学习活动刚刚开始，甚至可以说还未真正开始，因此，教师的学习方法指导应是宏观的指导，要引导学生独立思考，使其深入了解学习任务，初步感知学习内容，做好合作学习活动的心理准备。
四、进行个体尝试，体验自主探究乐趣
合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。但在具体实践中，往往有不少地理教师在提出问题后，马上就让学生进行讨论，未给学生留出思考的时间，其合作学习的效果并不好。为此，教师要给学生留出独立学习的时间，应允许他们根据自己的能力水平、个性特点，自主、能动、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题。
五、开展组内讨论，感受合作学习意义
在独立学习阶段，每一个学生是以不同的思维方式去认识、理解所要学习的内容，不同学生看到的是事物的不同方面。而通过组内的合作讨论，大家各抒己见，互相补充，互相启发，则能够进一步加深对问题的理解。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：首先，组内成员轮流汇报自学内容。然后，其他成员在认真聆听的基础上进行补充，提出自己的见解。最后，将各自遇到的问题提交全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别予以整理，准备在全班进行讨论。这样，在表达、倾听、交流及讨论中，学生对问题的认识会更加全面、深刻，同时，他们也感受到了合作学习的意义。
六、进行成果交流，促进学生共同进步
在小组讨论的基础上进行组间的成果交流，各组代表汇报本组合作学习的初步成果，在全班范围内进行交流、讨论，通过不同观点的交锋，最终达成共识、共享，能够使每一个学生体会到合作的力量，并在合作学习中增强交往能力。为了使合作学习不流于形式，学生发言交流有序、有效，教师则要有目的、有计划地对学生进行培训，使其在相互学习的过程中取得不同程度的进步。
编辑：孟 刚
学习氛围；学习小组；问题；讨论
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0053—01
合作学习以“不求人人成功，但求人人进步”为宗旨，“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”笔者认为，在地理教学中开展合作学习应从以下几个方面着手。
一、选择学习内容，合理制定学习目标
在开展合作学习前，教师应引导学生恰当地选择学习内容。首先，学习内容应具有一定的挑战性及适当的难度，要让学生通过相互合作，在积极交流、探索的过程中解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，从而培养他们的合作意识。 其次，学习内容要新颖，应贴近生活实际。这有利于激发学生的学习积极性，能够调动小组成员的合作热情，充分发挥学习共同体的创造性。最后，在选择恰当的学习内容后，要合理地制定学习目标，学习目标应与学生现有知识、能力基础及当地文化地理环境相适应。这样就为地理课堂教学中开展合作学习打下了坚实的基础。
二、营造学习氛围，合理组建学习小组
合作学习理论认为：学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。为此，地理教师应努力为学生营造一个相互尊重、心理相容与关系和谐的学习氛围，使每一个学生不论学习成绩优劣都能平等地参与到合作学习活动之中，从而提高他们的学习兴趣和学习的主动性。合理组建合作学习小组是保证合作学习顺利进行的前提，分组的基本原则为“组间同质、组内异质”。教师可根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异及家庭背景等，将全班学生分成几个互补型学习小组，每组以4～6人为宜。学习小组组建后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，并对小组长进行培训。
三、提出思考问题，教授实用学习方法
这一环节是从合作学习目标制定向小组合作学习过渡的必要准备过程。在这一环节，地理教师重在提出一些问题，教授一些实用学习方法，启发学生思考，引导他们快速进入学习状态。教师提出的问题应具有启发性、综合性。由于此时合作学习活动刚刚开始，甚至可以说还未真正开始，因此，教师的学习方法指导应是宏观的指导，要引导学生独立思考，使其深入了解学习任务，初步感知学习内容，做好合作学习活动的心理准备。
四、进行个体尝试，体验自主探究乐趣
合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。但在具体实践中，往往有不少地理教师在提出问题后，马上就让学生进行讨论，未给学生留出思考的时间，其合作学习的效果并不好。为此，教师要给学生留出独立学习的时间，应允许他们根据自己的能力水平、个性特点，自主、能动、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题。
五、开展组内讨论，感受合作学习意义
在独立学习阶段，每一个学生是以不同的思维方式去认识、理解所要学习的内容，不同学生看到的是事物的不同方面。而通过组内的合作讨论，大家各抒己见，互相补充，互相启发，则能够进一步加深对问题的理解。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：首先，组内成员轮流汇报自学内容。然后，其他成员在认真聆听的基础上进行补充，提出自己的见解。最后，将各自遇到的问题提交全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别予以整理，准备在全班进行讨论。这样，在表达、倾听、交流及讨论中，学生对问题的认识会更加全面、深刻，同时，他们也感受到了合作学习的意义。
六、进行成果交流，促进学生共同进步
在小组讨论的基础上进行组间的成果交流，各组代表汇报本组合作学习的初步成果，在全班范围内进行交流、讨论，通过不同观点的交锋，最终达成共识、共享，能够使每一个学生体会到合作的力量，并在合作学习中增强交往能力。为了使合作学习不流于形式，学生发言交流有序、有效，教师则要有目的、有计划地对学生进行培训，使其在相互学习的过程中取得不同程度的进步。
编辑：孟 刚