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【摘 要】以建筑工程技术专业为例，研究现代学徒制模式下基于工作过程的课程体系设计，通过分析与专业相关的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化，开发基于工作过程的课程体系，并从课程体系的构建、实施、考核方法等方面阐述实践过程中面临的问题及对策。
【关键词】现代学徒制；课程体系开发；工作过程导向；学习领域
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）28-0063-04
【作者简介】朱保华，江苏联合职业技术学院南京工程分院（南京，211135）党委组织部部长，副教授，主要研究方向为现代学徒制、集团化办学、建筑工程、党建。
建筑工程技术专业在我国的本科院校已有悠久的办学历史，办学经验丰富。五年制高职院校建筑工程技术专业的课程体系在许多方面沿袭本科院校的做法，但事实上这种做法违背了五年制高职教育学生职业能力和技能培养的目标要求，没有形成具有自身特色、符合五年制高职教育特点的课程体系，培养出来的学生与社会所需要的应用型技术型人才存在较大差距。本文以建筑工程技术专业为例，对现代学徒制模式下基于工作过程的五年制高职课程体系进行整体设计，在课程结构上摒弃学科结构系统化的课程模式，以工作过程为导向构建新的专业课程体系。
一、建筑工程技术专业课程体系构建思路及流程
现代学徒制模式下基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系构建的基本思路是课程体系的开发要贯通校企，要更加注重教学过程和工作过程的结合，由与专业相关的建筑工程职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发的基本路径可简述为“行动领域→学习领域→学习情境”。
由行動领域到学习领域是对一般性的工作任务进行归纳，形成典型的工作任务。在对典型工作任务的工作过程进行分析的基础上构建行动领域，并通过教学整合形成学习领域。学习领域的具体实施体现在学习情境的设计，学习情境是课程方案的具体化。学习情境设计的合理性要在实施的过程中通过不断反馈进行验证，实施一段时间后要对所设计的学习情境重新审视，检查所设计的学习情境是否达到了学习领域的目标要求。同理，对学习领域的设计也需要一个不断反馈、不断调整的过程，通过具体的实施，检查所设计的学习领域是否使学生达到了行动领域所要求的行动能力。（详见图1）
二、现代学徒制模式下以工作过程为导向的五年制高职建筑工程技术专业课程设计与实施
（一）以岗位工作分析为基础，确定课程的能力目标
现代学徒制模式下的教学方式、学生学习方式与传统模式相比有很大区别。学生具有“学生”和“员工”双重身份，也拥有学校教师和企业师傅两个导师，学生在完成基本学业的同时还要完成一定的生产任务。成立以专业带头人、骨干教师、课程建设专家和企业专家等组成的课程建设团队。专业教师到相关企业和行业协会进行广泛的市场调研，并与建筑行业专家、企业技术人员、能工巧匠等进行座谈，了解社会、企业对岗位工人的需求情况及职业能力要求。根据就业岗位进行职业能力分解，确定从事专业岗位工作所应具备的专业识图、建材应用、构件检验设计、施工测量、施工管理、安全管理、质量检验、资料管理、成本控制、微机应用和工种操作等多项能力。
（二）以典型工作任务分析为基础，设计学习领域
学习领域是一个跨学科的、经过系统化处理的行动领域。课程构建要求将典型的工作过程进行教学处理，使其符合学生的认知水平和知识技能系统建构过程的要求，形成专业学习领域。通过全面分析建筑工程测量、实验检测、工程预算、工程施工、施工管理等环节，以建筑施工项目为载体，笔者构建了基于工作过程的建筑工程技术专业学习领域（详见下页图2）。
（三）遵循能力培养规律，对课程内容进行学习情境整合
按照建筑施工过程确定行动领域、学习领域，依此设计课程内容，笔者构建了与学习领域相对应的20个教学包，每个教学包设置若干学习情境，各学习情境通过“咨询、计划、决策、实施、检查和评价”六个阶段完成，融教、学、做于一体，突出工学结合及职业能力的培养。（详见66页表1）
（四）按“学段制”组织教学，以行动为导向培养学生专业技能
现代学徒制模式下，一门课程的教学过程由学校教师和企业师傅共同完成。学校教师负责课程标准中理论教学和实训部分内容的教学，企业师傅负责培养学生企业生产实际中所需要的职业技能和职业素养，教学过程和工作过程合二为一。在教学组织上，专业教学应根据教学包的内容设计，按照“学段制”（即学生在某一个时间段内集中完成一个教学包的学习）组织教学，学生经过几个教学包的技能递进式学习，在一定时间内使自己专业达到设定的培养目标。在教学过程中，由学校教师和企业师傅组成的各个教学包的教学团队也可以及时吸纳新知识、新技术、新标准，将职业道德、团队精神、安全意识等融入人才培养的全过程。
在教学过程中，为了更好地培养学生的职业能力，应以行动为导向，灵活采用任务教学法、启发式教学法、示范教学法、引导文教学法（引导文教学法是指在示范教学的基础上，学生已经具备实施完成工作任务的一般方法、步骤与实践技能，已经能够自学各项工作任务所必需的理论知识，教师针对任务设计引导文，布置任务后将引导文发给学生，学生依据引导文自行查询相关信息，制订工作计划和实施方案，经教师审核后实施并完成工作任务）。在教学过程中逐步突出学生主体地位和教师、师傅的主导作用，实现“教、学、做”一体化。
（五）基于工作任务实施能力本位考核
课程考核改变过去纸面考试的形式，强调基于工作任务的考核，加强过程性考核，将课程考核划分为知识考核（30%）、过程考核（50%）、平时作业及表现（20%）三个部分。1.知识考核：以专业能力、知识掌握、技能训练目标为依据，采用闭卷考试的办法进行考核。2.过程考核：在每个任务结束时进行，考核内容包括工作态度、任务完成情况等，每个任务根据其所起的作用具有不同的分值，将各任务成绩累积起来记为总成绩的50%，开展小组内的学生自评和互评以及小组间的学生互评，自评的结果作为教师和师傅考核学生的参考依据。3.平时作业及表现：根据出勤、作业、回答问题、学习态度、学生互评等给出学生平时成绩。
【关键词】现代学徒制；课程体系开发；工作过程导向；学习领域
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）28-0063-04
【作者简介】朱保华，江苏联合职业技术学院南京工程分院（南京，211135）党委组织部部长，副教授，主要研究方向为现代学徒制、集团化办学、建筑工程、党建。
建筑工程技术专业在我国的本科院校已有悠久的办学历史，办学经验丰富。五年制高职院校建筑工程技术专业的课程体系在许多方面沿袭本科院校的做法，但事实上这种做法违背了五年制高职教育学生职业能力和技能培养的目标要求，没有形成具有自身特色、符合五年制高职教育特点的课程体系，培养出来的学生与社会所需要的应用型技术型人才存在较大差距。本文以建筑工程技术专业为例，对现代学徒制模式下基于工作过程的五年制高职课程体系进行整体设计，在课程结构上摒弃学科结构系统化的课程模式，以工作过程为导向构建新的专业课程体系。
一、建筑工程技术专业课程体系构建思路及流程
现代学徒制模式下基于工作过程的建筑工程技术专业课程体系构建的基本思路是课程体系的开发要贯通校企，要更加注重教学过程和工作过程的结合，由与专业相关的建筑工程职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发的基本路径可简述为“行动领域→学习领域→学习情境”。
由行動领域到学习领域是对一般性的工作任务进行归纳，形成典型的工作任务。在对典型工作任务的工作过程进行分析的基础上构建行动领域，并通过教学整合形成学习领域。学习领域的具体实施体现在学习情境的设计，学习情境是课程方案的具体化。学习情境设计的合理性要在实施的过程中通过不断反馈进行验证，实施一段时间后要对所设计的学习情境重新审视，检查所设计的学习情境是否达到了学习领域的目标要求。同理，对学习领域的设计也需要一个不断反馈、不断调整的过程，通过具体的实施，检查所设计的学习领域是否使学生达到了行动领域所要求的行动能力。（详见图1）
二、现代学徒制模式下以工作过程为导向的五年制高职建筑工程技术专业课程设计与实施
（一）以岗位工作分析为基础，确定课程的能力目标
现代学徒制模式下的教学方式、学生学习方式与传统模式相比有很大区别。学生具有“学生”和“员工”双重身份，也拥有学校教师和企业师傅两个导师，学生在完成基本学业的同时还要完成一定的生产任务。成立以专业带头人、骨干教师、课程建设专家和企业专家等组成的课程建设团队。专业教师到相关企业和行业协会进行广泛的市场调研，并与建筑行业专家、企业技术人员、能工巧匠等进行座谈，了解社会、企业对岗位工人的需求情况及职业能力要求。根据就业岗位进行职业能力分解，确定从事专业岗位工作所应具备的专业识图、建材应用、构件检验设计、施工测量、施工管理、安全管理、质量检验、资料管理、成本控制、微机应用和工种操作等多项能力。
（二）以典型工作任务分析为基础，设计学习领域
学习领域是一个跨学科的、经过系统化处理的行动领域。课程构建要求将典型的工作过程进行教学处理，使其符合学生的认知水平和知识技能系统建构过程的要求，形成专业学习领域。通过全面分析建筑工程测量、实验检测、工程预算、工程施工、施工管理等环节，以建筑施工项目为载体，笔者构建了基于工作过程的建筑工程技术专业学习领域（详见下页图2）。
（三）遵循能力培养规律，对课程内容进行学习情境整合
按照建筑施工过程确定行动领域、学习领域，依此设计课程内容，笔者构建了与学习领域相对应的20个教学包，每个教学包设置若干学习情境，各学习情境通过“咨询、计划、决策、实施、检查和评价”六个阶段完成，融教、学、做于一体，突出工学结合及职业能力的培养。（详见66页表1）
（四）按“学段制”组织教学，以行动为导向培养学生专业技能
现代学徒制模式下，一门课程的教学过程由学校教师和企业师傅共同完成。学校教师负责课程标准中理论教学和实训部分内容的教学，企业师傅负责培养学生企业生产实际中所需要的职业技能和职业素养，教学过程和工作过程合二为一。在教学组织上，专业教学应根据教学包的内容设计，按照“学段制”（即学生在某一个时间段内集中完成一个教学包的学习）组织教学，学生经过几个教学包的技能递进式学习，在一定时间内使自己专业达到设定的培养目标。在教学过程中，由学校教师和企业师傅组成的各个教学包的教学团队也可以及时吸纳新知识、新技术、新标准，将职业道德、团队精神、安全意识等融入人才培养的全过程。
在教学过程中，为了更好地培养学生的职业能力，应以行动为导向，灵活采用任务教学法、启发式教学法、示范教学法、引导文教学法（引导文教学法是指在示范教学的基础上，学生已经具备实施完成工作任务的一般方法、步骤与实践技能，已经能够自学各项工作任务所必需的理论知识，教师针对任务设计引导文，布置任务后将引导文发给学生，学生依据引导文自行查询相关信息，制订工作计划和实施方案，经教师审核后实施并完成工作任务）。在教学过程中逐步突出学生主体地位和教师、师傅的主导作用，实现“教、学、做”一体化。
（五）基于工作任务实施能力本位考核
课程考核改变过去纸面考试的形式，强调基于工作任务的考核，加强过程性考核，将课程考核划分为知识考核（30%）、过程考核（50%）、平时作业及表现（20%）三个部分。1.知识考核：以专业能力、知识掌握、技能训练目标为依据，采用闭卷考试的办法进行考核。2.过程考核：在每个任务结束时进行，考核内容包括工作态度、任务完成情况等，每个任务根据其所起的作用具有不同的分值，将各任务成绩累积起来记为总成绩的50%，开展小组内的学生自评和互评以及小组间的学生互评，自评的结果作为教师和师傅考核学生的参考依据。3.平时作业及表现：根据出勤、作业、回答问题、学习态度、学生互评等给出学生平时成绩。