近年来各职校从认识到实践在德育工作的整体布局上已初步形成“三全”格局：“全员育人、全程育人、全方位育人”，点出了德育管理的要义，取得了让人欣喜的成效，但如果进一步审视我们在德育工作方面的实践，确实还有许多须再深入思考和实践努力之处。
　　恩格斯曾言，当一群人忙忙碌碌进行某事的时候，都往往忘记行事目的本身。我们需要独特的理性思考和实践创新。笔者以为，人的行为方式实际是受人的价值观点和思维方式支配的；有什么样的观念形态和思考方式，就会有什么样的行为方式，久之，便会形成习惯性思想观念、思维方式和较为固化的心态。放大而言，对一个团体、组织而言，还可能形成相应的有较强影响力和渗透作用的团队文化，成为某种习惯势力和风气。
　　我们必须自觉地、理性地审视德育工作中所蕴含的理念形态的价值走向，并加以学习、思考并致力变革，这样才能真正提升学校德育工作的实效——真正实在地提升每一位职校学生的综合素质，特别是关乎他们精神发育的思想品德素质和健全人格。
　　近年来，党中央提出在青少年中加强社会主义核心价值观教育的命题，更需要我们教育工作者以高远的视野、科学的理念、博大的情怀、灵活的策略、先进的机制等融入“三全”德育工作格局的整体设计之中，只有这样才能让富有中华经典文化精神底蕴的核心价值观在青少年心灵深处扎根，并引领和指导他们真正成为全面健康发展并能担当责任的一代新人。
　　因此，我们必须充分认识理念对人行为的巨大支配力，要提升职校德育实效必须从此入手，这是优化德育管理的灵魂和关键，也是优化当下德育工作的切入点和重要前提。
　　当前，在职校德育工作中，最需要确立以下德育理念：
　　首先，必须确立综合评价职校学生价值的观点。作为以育人为己任的教育者，应率先摒弃“学科成绩是衡量学生价值高低的唯一标准”“学习成绩好就是素质高，就是优秀生”等以偏概全的观点，树立“学科成绩只是学生素质的一个方面”“人的发展既与人的智力发展水平有关，更与人的非智力素质（诸如人的理想、信念、价值观念、道德取向、情感、态度、性格等）密切相关”的全面评价观点。
　　对在社会不断变化发展态势下的人，特别是处在青春前期学生的多元需求，尤其是他们被理解、被尊重的需求，即人性化精神生命需要的渴求这一时代特质的把握，应是当下德育工作总体设计的基点。因而以亲和与沟通、理解与尊重、引导与激励为标志的良好师生关系的建立应是当下实现良性德育管理工作的基本前提。作为师生关系的主导方——教师如何认识和评价职校学生则是德育管理中师生关系这一对矛盾的主要方面。
　　在我国，囿于现实中的政治、经济、社会、文化等方面的原因，千百年来根深蒂固的观点仍禁锢着人们的头脑，并仍然表现为我们社会生活的风气、观点和机制，如“重理论，轻实践；重学术，轻技能；重清谈，轻实干；重卷面成绩，轻社会行动能力”，致使职业教育仍处在艰难险阻的发展过程中。在大众社会文化的视野中，职业教育不如高中教育质量高，职校学生不如普高学生素质高，甚至这种偏见还影响到对职校教师价值的正确判断。在一种陈腐观点和文化的影响下，我们的学生是带着“失败者”的沉重精神枷锁进入职校的，而一些老师也是以迎接“被淘汰者”的不得已的心态来面对新生的。师生之间产生这种相互抵御、防备的心理，可想而知，学校德育工作中哪有什么真正的人生规划指导，又有什么“亲其师而信其道”可言？
　　对人的素质结构的研究启示我们：人的素质可分为智力和非智力两大类别。其中智力素质又依据个人在某方面的长处或优势细分为七种智力类型：逻辑思维智力（一般而言学习成绩居优者就是此类型）、语言表达智力、人际交往智力、空间想象智力、动作技巧智力、音乐感知智力、自我醒悟智力。随着社会发展更加多元，人才的多样化、精细化需求也越加迫切，职业教育是培养多样化人才的沃土。经过职业教育构建多样化、多层级发展提升的平台，职校学生由一般技能成长为高级技能型人才，还可以进一步发展为学术与技能融为一体的人才。而就人的非智力素质而言，其道德素养、情意素养、审美素养、创新素养、劳动素养以及个性心理中所蕴含的气质、性格、情趣等素养在每一个职校学生身上都能彰显其不同优势。无数事例表明，人的这些非智力素质是铸就人才发展前景的决定因素。
　　俗话说“寸有所长，尺有所短”。进入职校的学生与进入普高的学生相比，就综合素质而言，主要差异在对学科知识的掌握以及习惯养成上的不足，而对更广泛的知识的了解，特别是就其感兴趣的领域而言，虽无考试成绩做对比，但从他们对人际交往、社会的适应以及对技能的掌握中可显示他们的人格发展水平、学习力以及某方面智力发展的优势。
　　认识复杂的多维的有机整体，必须综合评价。作为职校教育者必须以科学的生命观认识我们的学生，努力营造适应生命成长其中，尤其是适应精神生命发展的教育环境，发现每一个学生的潜能，尊重每一个学生的个性，关注每一个学生的需要，引导每一个学生全面而健康的成长，帮助每一个学生实现其生命的社会价值。唯有此，职校学生的自我意识才能得以觉醒，自尊、自立、自强、自信的生命意识才能得以激发，学生才自然地“亲其师，信其道”，良好师生关系的营造促进学生健康发展的环境，而我们从大量的案例中看到，许多进入职校的学生由于早期对学科知识在认识、情感、态度和能力上的不足以及习惯养成的缺陷，一般在初中，甚至在小学就成为“学困生”。在分数决定价值的偏见下，他们往往会成为一些教师和同学的“冷落儿”，幼时天真活泼、充满幻想的特性早就被压抑，逐渐由孤独、自卑走向冷漠、逆反……这是社会、家庭和学校评价观点出现偏误的恶果。当他们进入十六岁，人的宝贵青春时代到来的时候，一方面他们的世界观、价值观、人生观进入了确立的阶段，另一方面他们又必然存在着缺失感，需要从他人的态度中获得对自己真切的认识和评价，需要他人的理解、尊重和赞许。所以育人者应深知他们内心世界的渴求和曾经有过的遭遇，以高远的视野、博大的情怀、深邃的思想、富有智慧的策略，长善救失，扬长避短，全面评价他们的潜能和前景，从满足学生对关爱、尊重的需求切入，帮助他们全面地认识和评价自己，树立自尊、自信，看到自己的发展前景和希望，激起自主发展的动力。