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摘 要：加强核心素养教育是新时期初中化学教学的必然选择，实验教学是落实核心素养培养的有效手段，能培养学生的动手实践能力、科学探究能力，并提升其科学品质。当前初中实验教学存在较多问题，教学现状不容乐观，因此开展基于核心素养的化学实验探究刻不容缓，广大一线教育工作者基于现有理论研究，积极开展教学实践，进而完善相关理论，丰富实践经验，为化学实验教学改革提供有益指导。
关键词：初中化学;核心素养;教学策略
一、增加实验教学的趣味性，为学科核心素养奠基
化学学科核心素养培养的内涵丰富，涵盖了宏微观辩证素养、推理论证素养、科学探究素养等等，这是提高学生化学实验效果的重要保障。为了顺利地在化学实验教学中有效地渗透学科核心素养培养理念，单纯依靠常规的“教师演示+学生机械化模仿”的实验教学方式容易使初中生失去参与化学实验的兴趣，也会限制他们科学探究能力、推理论证能力等学科关键能力发展。为了可以有效发挥化学实验在提高学生化学综合素养方面的积极作用，就必须要从增加化学实验教学的趣味性出发，确保可以有效激发初中生学习化学实验教学的兴趣，这是顺利实现学科核心素养培养理念融入初中化学实验教学中的重要保障。
例如，在学习“微粒运动”方面化学实验知识期间，为了可以使初中生深刻、直观地理解这部分抽象、不可见的微观粒子运动，只依靠讲解模式是远远不够的。为了可以增强这部分化学实验知识展示的直观性与形象性，教师需要在相关方面化学实验教学中对实验形式进行大胆地创新。比如，可以针对性为学生设计“铁树开花”这一趣味化学实验，即运用细铁丝以及沾满酚酞溶液的棉球来一同构成“铁树”，之后将其搁置在某一个玻璃小烧杯中，并在其中适当地滴入若干滴氨水溶液。然后运用一个玻璃大烧杯将所制作的“铁树”扣起来，指导学生对接下来烧杯中发生的现象进行仔细观察。通过仔细观察，初中生会发现烧杯中的“铁树”上面的棉球逐步变成了红色，犹如“铁树”全身开了红色花朵一样。通过指导学生仔细地观察这一铁树开花趣味实验，可以使他们直观地体会和感受到氨气分子的实际运动情况。通过借助这种趣味小实验的设计可以有效激发学生学习化学知识的兴趣，使他们更加乐于参与各种化学实验知识学习活动，为培养他们的化学学科核心素养奠定了坚实基础。
二、注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力
在学科核心素养培养理念下，强化学生在课程学习中的主体地位是各学科实现学科核心素养培养目标的必然选择，也是化学实验教学中需要时刻遵从的一个基本原则。但是在引导初中生在化学实验教学中积极开展自主学习活动期间，仅仅依靠简单地记忆和模仿所学的化学实验知识是远远不够的，必须要引导学生亲自参与化学实验的动手操作，配合合作沟通和自主探究学习活动的有效开展，力求全面提高学生学习化学实验知识的效果。考虑到初中化学学科核心素养培养的一个重要目标是促进学生科学探究能力、推理论证能力以及自主探究能力发展，所以在平时的初中化学实验教学过程中要注意有计划、有目的地开展化学探究活动，使他们可以深入理解与掌握化学实验中涉及到的关键知识与技能，同时还要注意促进他们的化学探究能力、问题分析和求解能力等关键化学学科能力全面发展。此外，为了吸引学生参与化学探究活动的注意力，有必要联合运用多媒体技术、设疑法、生活化情境创设法等多种多样的教学方法，保证可以促使初中生积极参与到相应的实验探究教学活动当中。
例如，在指导学生学习“物质的鉴别”部分化学知识期间，为了有效地促进他们化学探究能力发展，可以结合现实生活中比较多见的一些事物当成实验对象，结合化学实验教学目标与要求来对化学实验内容进行科学设计。比如，针对“食用盐与食用碱的鉴别”这一分析主题，教师可以指导初中生以小组合作讨论和分析的方式来自主确定各种物质的基本鉴别方法与手段，期间需要通过合作沟通和交流的方式来使他们明确相关物质的基本鉴别流程、步骤以及最终的鉴别结果。在学生通过自主分析确定最终的实验方案之后，可以指导他们亲自动手开展探究实验，去验证自己所设计实验方案应用的可行性与有效性，这是提升他们化学实验探究能力、推理论证能力等学科关键能力的一个有效教学手段。
三、积极开展课外趣味实验，提升学生化学综合实验能力
为了进一步提升初中生化学综合实验能力，促进他们化学学科核心素养形成，单纯依靠常规的教学方法与手段是远远不够的，还必须要注意结合初中化学实验教学目标与要求，灵活地开展各式各样的化学实验，保证可以充分发挥化学实验在锻炼学生化学实验能力和创新能力方面的作用。注意结合初中生的兴趣爱好，鼓励学生大胆地利用身边一切可以利用的东西来开展趣味课外实验活动，保证利用多样化的化学实验来逐步提高学生的化学综合实验能力。
例如，在平时指导学生学习相关化学知识之后可以相应地为他们留置一些趣味化比较强的化学课外小实验，使他们可以大胆地将自己所学的化学知识有效地应用在现实生活中，并且在他们解决实际问题的过程中提高他们化学知识的学习效果，深化他们对化学知识学习价值的认知。与此同时，通过这种化学实验开展方式可以使学生持久保持学习的热情，对锻炼他们的独立实验能力和动手操作能力，提升学科核心素养培养效果有积极的意义。比如，在引导学生学习“常见的酸”后，可以让学生在课下家庭中混合小苏打和食醋，并让学生观察和记录二者混合后发生的反应及现象，借助这种小实验操作可以使学生对酸和盐之间的反应形成初步认知，为后续课堂教学可以做好铺垫，同时这种课外实验开展方式也有利于更好地锻炼学生的创新能力和实验操作能力。
结束语：
综上所述，随着现代教育的快速发展，素质教育理念逐渐得到广泛认可，培养学生综合素养也得到了教育界的普遍重视。但是，受传统教育理念影响，初中化学实验教学在核心素养培养方面仍存在教学方法单一、教学形式化等问题，导致学生实验探究能力、科学品质未能获得良好发展。基于核心素养的初中化学实验教学策略研究符合现代教育发展的客观需求，对实现学生终身学习与全面发展具有重要意义。
参考文献：
[1] 王飞. 探究核心素養的初中化学实验教学策略探索和实践[J].新课程（中）. 2019（10）.
[2] 包艳明. 探析核心素养的初中化学实验教学策略[J].中国校外教育. 2019（31）.
（湖南长沙麓山国际实验学校）
关键词：初中化学;核心素养;教学策略
一、增加实验教学的趣味性，为学科核心素养奠基
化学学科核心素养培养的内涵丰富，涵盖了宏微观辩证素养、推理论证素养、科学探究素养等等，这是提高学生化学实验效果的重要保障。为了顺利地在化学实验教学中有效地渗透学科核心素养培养理念，单纯依靠常规的“教师演示+学生机械化模仿”的实验教学方式容易使初中生失去参与化学实验的兴趣，也会限制他们科学探究能力、推理论证能力等学科关键能力发展。为了可以有效发挥化学实验在提高学生化学综合素养方面的积极作用，就必须要从增加化学实验教学的趣味性出发，确保可以有效激发初中生学习化学实验教学的兴趣，这是顺利实现学科核心素养培养理念融入初中化学实验教学中的重要保障。
例如，在学习“微粒运动”方面化学实验知识期间，为了可以使初中生深刻、直观地理解这部分抽象、不可见的微观粒子运动，只依靠讲解模式是远远不够的。为了可以增强这部分化学实验知识展示的直观性与形象性，教师需要在相关方面化学实验教学中对实验形式进行大胆地创新。比如，可以针对性为学生设计“铁树开花”这一趣味化学实验，即运用细铁丝以及沾满酚酞溶液的棉球来一同构成“铁树”，之后将其搁置在某一个玻璃小烧杯中，并在其中适当地滴入若干滴氨水溶液。然后运用一个玻璃大烧杯将所制作的“铁树”扣起来，指导学生对接下来烧杯中发生的现象进行仔细观察。通过仔细观察，初中生会发现烧杯中的“铁树”上面的棉球逐步变成了红色，犹如“铁树”全身开了红色花朵一样。通过指导学生仔细地观察这一铁树开花趣味实验，可以使他们直观地体会和感受到氨气分子的实际运动情况。通过借助这种趣味小实验的设计可以有效激发学生学习化学知识的兴趣，使他们更加乐于参与各种化学实验知识学习活动，为培养他们的化学学科核心素养奠定了坚实基础。
二、注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力
在学科核心素养培养理念下，强化学生在课程学习中的主体地位是各学科实现学科核心素养培养目标的必然选择，也是化学实验教学中需要时刻遵从的一个基本原则。但是在引导初中生在化学实验教学中积极开展自主学习活动期间，仅仅依靠简单地记忆和模仿所学的化学实验知识是远远不够的，必须要引导学生亲自参与化学实验的动手操作，配合合作沟通和自主探究学习活动的有效开展，力求全面提高学生学习化学实验知识的效果。考虑到初中化学学科核心素养培养的一个重要目标是促进学生科学探究能力、推理论证能力以及自主探究能力发展，所以在平时的初中化学实验教学过程中要注意有计划、有目的地开展化学探究活动，使他们可以深入理解与掌握化学实验中涉及到的关键知识与技能，同时还要注意促进他们的化学探究能力、问题分析和求解能力等关键化学学科能力全面发展。此外，为了吸引学生参与化学探究活动的注意力，有必要联合运用多媒体技术、设疑法、生活化情境创设法等多种多样的教学方法，保证可以促使初中生积极参与到相应的实验探究教学活动当中。
例如，在指导学生学习“物质的鉴别”部分化学知识期间，为了有效地促进他们化学探究能力发展，可以结合现实生活中比较多见的一些事物当成实验对象，结合化学实验教学目标与要求来对化学实验内容进行科学设计。比如，针对“食用盐与食用碱的鉴别”这一分析主题，教师可以指导初中生以小组合作讨论和分析的方式来自主确定各种物质的基本鉴别方法与手段，期间需要通过合作沟通和交流的方式来使他们明确相关物质的基本鉴别流程、步骤以及最终的鉴别结果。在学生通过自主分析确定最终的实验方案之后，可以指导他们亲自动手开展探究实验，去验证自己所设计实验方案应用的可行性与有效性，这是提升他们化学实验探究能力、推理论证能力等学科关键能力的一个有效教学手段。
三、积极开展课外趣味实验，提升学生化学综合实验能力
为了进一步提升初中生化学综合实验能力，促进他们化学学科核心素养形成，单纯依靠常规的教学方法与手段是远远不够的，还必须要注意结合初中化学实验教学目标与要求，灵活地开展各式各样的化学实验，保证可以充分发挥化学实验在锻炼学生化学实验能力和创新能力方面的作用。注意结合初中生的兴趣爱好，鼓励学生大胆地利用身边一切可以利用的东西来开展趣味课外实验活动，保证利用多样化的化学实验来逐步提高学生的化学综合实验能力。
例如，在平时指导学生学习相关化学知识之后可以相应地为他们留置一些趣味化比较强的化学课外小实验，使他们可以大胆地将自己所学的化学知识有效地应用在现实生活中，并且在他们解决实际问题的过程中提高他们化学知识的学习效果，深化他们对化学知识学习价值的认知。与此同时，通过这种化学实验开展方式可以使学生持久保持学习的热情，对锻炼他们的独立实验能力和动手操作能力，提升学科核心素养培养效果有积极的意义。比如，在引导学生学习“常见的酸”后，可以让学生在课下家庭中混合小苏打和食醋，并让学生观察和记录二者混合后发生的反应及现象，借助这种小实验操作可以使学生对酸和盐之间的反应形成初步认知，为后续课堂教学可以做好铺垫，同时这种课外实验开展方式也有利于更好地锻炼学生的创新能力和实验操作能力。
结束语：
综上所述，随着现代教育的快速发展，素质教育理念逐渐得到广泛认可，培养学生综合素养也得到了教育界的普遍重视。但是，受传统教育理念影响，初中化学实验教学在核心素养培养方面仍存在教学方法单一、教学形式化等问题，导致学生实验探究能力、科学品质未能获得良好发展。基于核心素养的初中化学实验教学策略研究符合现代教育发展的客观需求，对实现学生终身学习与全面发展具有重要意义。
参考文献：
[1] 王飞. 探究核心素養的初中化学实验教学策略探索和实践[J].新课程（中）. 2019（10）.
[2] 包艳明. 探析核心素养的初中化学实验教学策略[J].中国校外教育. 2019（31）.
（湖南长沙麓山国际实验学校）