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摘 要：随着教育改革的不断深入，多种新型教育理念呈现在教师面前，为教学模式的优化提供了更多可能。数学是一门主要学科，其中包含大量公式、定理，对小学生来说学习起来有着一定的困难性。数学源于生活，学生的实践能力也变得越来越重要。新课改背景下要想打造数学高效课堂，教师则应将学生熟知的生活化元素有效地融入至教学中，并注重培养学生的实践能力，这样能有效提高小学生的学习成绩，同时小学数学教学效率也得以提升。
关键词：小学数学;生活化;教学实践
引言：
随着我国教育教学的不断改革，在小学教育教学过程中，越来越注重培养学生的实践能力。通过在教学过程当中融入生活化的实践，加强学生对知识的应用能力。传统的数学教学中，很多教师只注重数学知识的传授，很少关注生活实践在数学学习中的运用，导致学生体会不到成功的乐趣及数学的潜在魅力。数学源于生活，生活中充满了数学，只有在数学教学中融入生活化的教学方法，才能帮助学生轻松地理解，激发学生的思考兴趣，才能打造高效的数学课堂。
一、创设生活化的教学情境
在日常生活中总能看到一些数学现象，通过其本质与规律进行总结、梳理，形成了现在所学习的数学知识，由此能直观地感受到生活与我们所学习的数学知识有着密切关联。回顾以往传统的教学方法，由于小学生年龄小，理解能力有限，逻辑思维还未全面开启，加之数学知识抽象，逻辑性强，而教师的教学方法单一，导致小学生理解困难，会感觉学习比较吃力，逐渐丧失了学习数学的兴趣，进而对课堂知识的掌握不理想，教学效率也难以提高。这种情况下要构建生活化的小学数学课堂，还需数学教师将生活化元素融入到教学中，创设适当的生活化教学情境，培养学生的实践能力。
以《小数的加法和减法》一课为例，在日常生活中，很多情景都能被加工，用来创设教学情境。在学习本课时，教师可以根据教材内容，与小学生所熟悉的日常生活相结合，创设生活化的教学情境：小丽去超市购物，带了50元钱，需要购买面包、牛奶和面粉。经观察发现面包每个3.5元，牛奶每个6.5元，面粉每袋35元，为保证所需支出不超出50元，最合理的购买方法是什么？这样的教学情境，能快速激发学生学习兴趣，并积极自主利用所学知识及一定的生活经验解决问题，从而更好地掌握教学知识，达到了培养小学生实践能力及开发思维的目的，有效地提高了小学数学教学的实效性。
二、运用生活化的教学实践
日常生活作为数学知识的重要来源，在小学教学中，数学作为最基础也是最重要的一门学科，其理论知识抽象且枯燥，在教学过程中，教师不但要善于开发小学生的思维，还要运用生活化的实践引导学生学习，从而掌握课堂知识。数学不仅仅是为了学习理论知识，更注重的是在实践中能够灵活运用，来解决生活中出现的问题。在以往的教学中，教师只注重于数学知识的讲解，而忽略了學生实践能力的培养，另一方面，由于小学生年纪小，数字思维还没完全形成，对于教师的讲解不能领会其意。这就需要教师把教学知识简单化，而最理想的方式，就是在数学教学过程中融入生活化的学习方法，让学生能更易理解。还能激发学生学习的热情，使其能积极思考，自主探究并解决问题，极大程度上提高了数学课堂教学效率。
以《多边形的面积》一课为例，教师可结合教学上的内容，让学生运用到生活实践当中，找寻生活中的多边形，并自己动手测量，用所获取的数据进行计算。这样不但可以巩固课堂所学，还能实现生活化的数学课堂，从而对所学知识掌握得更加扎实，还能激发出学习热情，使其能积极思考，探究和解决问题的同时提高小学生的应用能力，突显小学数学教学效率。
三、设置生活化的教学问题
小学生思维较活跃，对于外界事物充满了强烈的好奇心，若教师能在教学过程中，从日常生活的角度出发，设置一定生活化的问题，则能有效地激发学生学习数学的热情及兴趣，并能积极自主地进行探究，寻求解决问题的方法。以往教学过程中，教师提出的问题过于规范化、理论化，而小学生的理解能力又有限，这样的问题设计会让其感到深奥难以理解，学习兴趣则很难激发，这就造成了课堂教学效率不理想，难以掌握所学知识。为了让小学生的思维能力及应用能力得到全面发展，教师在教学中提出的问题要趋于生活化，这样才能让小学生理解起来更加容易，了解数学知识的具体形成过程，并在日常生活中灵活运用，达到提高小学生应用能力及学习效率的目的。
以《统计》一课为例，教师可以引导学生寻找日常生活中有什么地方可以用到统计知识，并提出一个有关统计的问题，用刚刚学过的知识来解决。如一个月的天气变化情况、全班同学家中电器的拥有情况等。这些问题都可以用统计的知识来解决，而且没有太大的困难，又比较切合学生的学习水平，贴近日常生活。不但激发了小学生学习数学的热情及兴趣，还能培养学生的思维能力及应用能力，进一步提高小学数学课堂的教学效率。
四、布置生活化的课后作业
数学的课后作业是课堂教学的有效延伸，同时也能让小学生运用所学的课堂知识，去解决日常生活中的问题。教师应结合教材内容，布置生活化的课后作业，并且要符合学生学习水平。例如在学习了《测量》一课，教师可以让小学生量一量家里的家具和生活用品，或者量一量家里人的身高等;或者在学习了《人民币的认识》之后，让学生购买一些日常所需或学习用品，同时记录自己购买的种类和所用支出。这样不但能让学生加深对所学课堂知识印象，还能起到巩固课堂所学的效果。真正理解日常生活与数学的亲密关系，并在生活中灵活运用所学的数学知识，提高小学生的应用能力，进而使小学数学教学效率得以有效提升。
结束语：
小学生学习数学的目的在于，灵活运用数学知识解决日常生活中的问题，提高应用能力。因此，数学教师在教学过程中采用生活化的教学方法，能够激发小学生学习数学的兴趣及热情，使其能积极自主地探究问题，解决问题。同时感受数学在生活中的存在，从而促进小学数学水平的提升，同时提高小学数学教学效率。
参考文献：
[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020，（4）：25.
[2]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020，（4）：95.
[3]裴传晶.小学数学生活化教学的实施策略分析[J].亚太教育，2020，（4）：73.
（广东省云浮市郁南县西江实验学校）
关键词：小学数学;生活化;教学实践
引言：
随着我国教育教学的不断改革，在小学教育教学过程中，越来越注重培养学生的实践能力。通过在教学过程当中融入生活化的实践，加强学生对知识的应用能力。传统的数学教学中，很多教师只注重数学知识的传授，很少关注生活实践在数学学习中的运用，导致学生体会不到成功的乐趣及数学的潜在魅力。数学源于生活，生活中充满了数学，只有在数学教学中融入生活化的教学方法，才能帮助学生轻松地理解，激发学生的思考兴趣，才能打造高效的数学课堂。
一、创设生活化的教学情境
在日常生活中总能看到一些数学现象，通过其本质与规律进行总结、梳理，形成了现在所学习的数学知识，由此能直观地感受到生活与我们所学习的数学知识有着密切关联。回顾以往传统的教学方法，由于小学生年龄小，理解能力有限，逻辑思维还未全面开启，加之数学知识抽象，逻辑性强，而教师的教学方法单一，导致小学生理解困难，会感觉学习比较吃力，逐渐丧失了学习数学的兴趣，进而对课堂知识的掌握不理想，教学效率也难以提高。这种情况下要构建生活化的小学数学课堂，还需数学教师将生活化元素融入到教学中，创设适当的生活化教学情境，培养学生的实践能力。
以《小数的加法和减法》一课为例，在日常生活中，很多情景都能被加工，用来创设教学情境。在学习本课时，教师可以根据教材内容，与小学生所熟悉的日常生活相结合，创设生活化的教学情境：小丽去超市购物，带了50元钱，需要购买面包、牛奶和面粉。经观察发现面包每个3.5元，牛奶每个6.5元，面粉每袋35元，为保证所需支出不超出50元，最合理的购买方法是什么？这样的教学情境，能快速激发学生学习兴趣，并积极自主利用所学知识及一定的生活经验解决问题，从而更好地掌握教学知识，达到了培养小学生实践能力及开发思维的目的，有效地提高了小学数学教学的实效性。
二、运用生活化的教学实践
日常生活作为数学知识的重要来源，在小学教学中，数学作为最基础也是最重要的一门学科，其理论知识抽象且枯燥，在教学过程中，教师不但要善于开发小学生的思维，还要运用生活化的实践引导学生学习，从而掌握课堂知识。数学不仅仅是为了学习理论知识，更注重的是在实践中能够灵活运用，来解决生活中出现的问题。在以往的教学中，教师只注重于数学知识的讲解，而忽略了學生实践能力的培养，另一方面，由于小学生年纪小，数字思维还没完全形成，对于教师的讲解不能领会其意。这就需要教师把教学知识简单化，而最理想的方式，就是在数学教学过程中融入生活化的学习方法，让学生能更易理解。还能激发学生学习的热情，使其能积极思考，自主探究并解决问题，极大程度上提高了数学课堂教学效率。
以《多边形的面积》一课为例，教师可结合教学上的内容，让学生运用到生活实践当中，找寻生活中的多边形，并自己动手测量，用所获取的数据进行计算。这样不但可以巩固课堂所学，还能实现生活化的数学课堂，从而对所学知识掌握得更加扎实，还能激发出学习热情，使其能积极思考，探究和解决问题的同时提高小学生的应用能力，突显小学数学教学效率。
三、设置生活化的教学问题
小学生思维较活跃，对于外界事物充满了强烈的好奇心，若教师能在教学过程中，从日常生活的角度出发，设置一定生活化的问题，则能有效地激发学生学习数学的热情及兴趣，并能积极自主地进行探究，寻求解决问题的方法。以往教学过程中，教师提出的问题过于规范化、理论化，而小学生的理解能力又有限，这样的问题设计会让其感到深奥难以理解，学习兴趣则很难激发，这就造成了课堂教学效率不理想，难以掌握所学知识。为了让小学生的思维能力及应用能力得到全面发展，教师在教学中提出的问题要趋于生活化，这样才能让小学生理解起来更加容易，了解数学知识的具体形成过程，并在日常生活中灵活运用，达到提高小学生应用能力及学习效率的目的。
以《统计》一课为例，教师可以引导学生寻找日常生活中有什么地方可以用到统计知识，并提出一个有关统计的问题，用刚刚学过的知识来解决。如一个月的天气变化情况、全班同学家中电器的拥有情况等。这些问题都可以用统计的知识来解决，而且没有太大的困难，又比较切合学生的学习水平，贴近日常生活。不但激发了小学生学习数学的热情及兴趣，还能培养学生的思维能力及应用能力，进一步提高小学数学课堂的教学效率。
四、布置生活化的课后作业
数学的课后作业是课堂教学的有效延伸，同时也能让小学生运用所学的课堂知识，去解决日常生活中的问题。教师应结合教材内容，布置生活化的课后作业，并且要符合学生学习水平。例如在学习了《测量》一课，教师可以让小学生量一量家里的家具和生活用品，或者量一量家里人的身高等;或者在学习了《人民币的认识》之后，让学生购买一些日常所需或学习用品，同时记录自己购买的种类和所用支出。这样不但能让学生加深对所学课堂知识印象，还能起到巩固课堂所学的效果。真正理解日常生活与数学的亲密关系，并在生活中灵活运用所学的数学知识，提高小学生的应用能力，进而使小学数学教学效率得以有效提升。
结束语：
小学生学习数学的目的在于，灵活运用数学知识解决日常生活中的问题，提高应用能力。因此，数学教师在教学过程中采用生活化的教学方法，能够激发小学生学习数学的兴趣及热情，使其能积极自主地探究问题，解决问题。同时感受数学在生活中的存在，从而促进小学数学水平的提升，同时提高小学数学教学效率。
参考文献：
[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020，（4）：25.
[2]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020，（4）：95.
[3]裴传晶.小学数学生活化教学的实施策略分析[J].亚太教育，2020，（4）：73.
（广东省云浮市郁南县西江实验学校）