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【摘 要】本文论述农村高中英语教学与信息技术的整合，阐明英语口语教学与信息技术整合在学习兴趣培养、学习氛围营造、学习效率提升方面的意义，提出引导学生主动运用信息技术开展口语自学、利用多媒体教学形式提升学生的学习质量、运用信息网络交互性拓宽口语交流空间等策略，以实现农村高中英语口语教学水平的提升。
【关键词】农村高中英语 口语教学 信息技术 整合策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0092-02
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称：《标准》）中明确提出：“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。”《标准》肯定信息技术的应用对丰富英语课程学习资源的价值，但在具体应用的过程中，有两个方面的问题值得关注：其一是教育对象，鉴于我国长期以来城乡二元结构治理的特征，城乡高中英语教学水平存在客观差距，优势英语教学资源更多地倾向于城市高中，尤其是优质英语教师，从而导致农村高中学生英语素养整体较低;其二是教学内容，英语作为一门语言学科，涉及“听说读写”四个方面的教学内容，每一个方面对资源的需求是不同的，其中差异最大的为“口语教学”方面，它需要大量真人对话、视频音频及程式化语言资料，用以构建英语口语使用的逼真环境。而基于信息技术与英语课程教学的整合，不但能够有效改进教育教学的方式方法，使传统教学活动逐渐向信息化、网络化方向转化，而且有利于教学资源的深度应用和广泛分享，缩短城乡英语口语教育差距，协助解决农村地区师资力量弱、教学资源少等诸多问题，使农村学校能够以有限的资源实现教学质量的大幅提升。
一、英语口语教学与信息技术整合的意义
（一）有助于学习兴趣的培养。英语作为“第二语言”，在农村高中学生生活、学习环境中缺乏可以实践的条件。在课堂教学中，教师更依赖“灌输式”“说教式”的教学方法，极大地削减了学生的学习兴趣。信息技术的应用—— 包括多媒体设备、數字化资源、在线学习等，在英语口语教学环节可以提供跨时空、跨地域的应用场景，有利于提升学生语感、语音、语境等真实体会，基于广泛的英语口语交流机会，能够帮助学生消灭“聋哑英语”的现象。同时，口语教学与信息技术的整合，可以将视频、图片等更加具有视觉效果的资源融入平凡的口语学习过程中，使学生在生动鲜明的多媒体和网络化资源的刺激下，更加集中口语学习的注意力，更加主动地开展学习活动。
（二）有助于学习氛围的营造。传统英语口语教学之所以发展成为教师的“一言堂”，与学习氛围有直接的关系。对于农村地区的高中学生来说，他们普遍具备农村学生吃苦耐劳的精神和永不言弃的毅力，高强度的背诵或习题既是他们的强项，也往往是制约他们进一步发展的瓶颈。信息技术与口语教学的整合，可以有效发挥网络教学的高互动性优势，使学生借助信息教学形成相互交流的学习氛围，打破传统的英语口语独立学习模式，学生在游戏或者相对轻松的学习氛围下进行小组合作或者多人互动，促使学生在口语学习和应用方面取得更好的成效。
（三）有助于学习效率的提升。据心理学的重要研究结果表明，人类大脑对新记忆的事物存在着一定的遗忘规律，即艾宾浩斯遗忘曲线。学生在进行英语词汇和语法背诵时，并不能保证对所有内容都记忆深刻，而且随着时间的推移和新知识的不断积累，学生死记硬背所获取的知识往往容易被淡忘或覆盖。通过信息技术的整合应用，学生可以在视觉、听觉等多方面感受到声、光、色、动作等内容，使学习记忆得到加深，对已学习掌握的英语口语知识不会轻易遗忘，从而有利于学习效率的提升。特别是对英语口语的语调、语音的练习，信息技术可以为学生提供更多的学习方式，使学生更好地掌握标准的口语发音，避免学生在错误的方向上越走越偏。
二、农村高中英语口语教学与信息技术的整合策略
（一）引导学生主动运用信息技术开展口语自学。《标准》基本理念明确提出，在实践指向英语课程核心素养的教学过程中，要加强“自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”的应用，将这一要求与“信息技术与课程整合”的改革途径相结合，农村高中英语口语教学中应加强学生“自学能力”的发挥。客观上，农村高中学校的英语师资力量相对比较薄弱，加上英语口语教育资源的匮乏，在教学过程中会有意地弱化口语教学部分。尤其在“高考指挥棒”的影响下，农村高中英语教学会偏向分值更多的部分，而口语教学基本不对高考分数产生影响，因此口语教学的主动性会严重下降，这也就从侧面反映出农村学生主动运用信息技术展开口语自学的重要性。此外，不排除一些高中英语教师自身的口语教学能力相对比较差的现象，特别一些年纪较大的英语教师，在长期的应试教育思想作用下，已经习惯于组织学生进行传统的词汇、语法背诵与练习，而对口语教学缺少所需的能力。
通过信息技术与高中英语课程的整合，学生树立起英语口语自学观念，可以通过互联网免费英语口语教学平台获取相关资源，例如“Oral Practice 口语陪练平台”“FiF 智慧教学平台”，以及各类智能手机终端的英语口语练习 APP 软件，使学生能够在短时间内纠正口语发音的错误，学会正确的英语口语语音、程式化短句等，提升口语表达的“原汁原味”体验。同时，学生可以在各种微课平台上获取全国各地优秀教师上传的微课视频或者其他在线教学视频，更加精准地学习并掌握最新的英语口语教学内容与口语应用技巧，使学生的学习能力得到更大程度的发挥，而不必受限于所在的学校和教师水平。
对于教师来说，应当积极引导学生运用信息技术开展口语自学活动，使学生可以随时随地进行英语口语学习与练习，使有限的课堂教学时间能够得到更好的利用。值得注意的是，面对当前鱼龙混杂的网络教学资源，平时就较少接触信息技术的农村学生，其辨别能力还非常有限，教师必须积极主动地进行网络资源筛选，为学生推荐更加具有实用性和针对性的教学资源，充分发挥教师的指导性和学生的自觉性，使信息技术在农村高中英语口语教学中发挥积极作用。 （二）丰富多媒体教学形式，提升学生的学习质量。所谓“信息技术与课程整合”，不仅仅是将信息技术的优势介入到传统课程教学活动中来，简单地将其视为一种辅助工具，更重要的是利用信息技术的认知规律实现意义建构的情境创设，充分发挥它的情感激励作用。“多媒体”是信息技术的最大优势，通过丰富的视听体验，模拟一个身临其境的语言感知环境。语言是一种情境文化，除了文字、口语等表述形式之外，还包括“非语音语言”“非文字语言”等表述形式，配合表情、动作、肢体等能够更好地实现对英语口语的理解。高中英语口语教学中合理地使用多媒体，不仅能够简化英语口语难度、提高学习兴趣，还能够有效地提升学习质量，将“机械性学习”转化为“理解性学习”。
同时，从教学资源的优化角度而言，多媒体取代传统的录音设备，本身就是一種教学资源的丰富，即信息技术的介入可视为一个“升级版”，包括多媒体设备、数字化资源、互联网平台等应用使得口语教学不再是听力的专项练习，而是将视听进行充分整合与联想的新教学模式。例如，教师在指导学生进行口语交际时，可以通过多媒体视频播放软件，为学生播放一段美国著名情景喜剧《老友记》的片段，指导学生认真倾听每一名演员的说话方式，感受他们的语言技巧、语音语调以及配套的表情与动作，使学生更好地理解和掌握英语口语中的词汇与语法应用，并且适当领会部分常用句式或者口语句式的用法和意义，从而对英语口语产生更加清晰的认知。教师可以结合视频内容，指导学生进行情景模拟，将信息技术与实践教学深度整合，让学生在模仿电影、电视剧等片段情节过程中体验英语口语的应用过程，增强学生口语实践能力。
（三）运用信息网络的交互性，拓宽口语交流空间。英语作为一门语言具有工具性、人文性统一的特点，其中“工具性”的价值重点表现为“交流”。农村高中学生口语基础普遍薄弱，并非完全是语法、词汇等掌握水平有限所致，更主要的是农村社会中缺乏英语语言交流的环境。有些学生进入高中后只能进行简单的对话问候，甚至只能通过单词、短语进行口语交流，而不能流利顺畅地说出完整的句子，加上农村高中英语教师自身的口语水平有限，部分教师还带有一定的乡音或者方言，口语发音的不标准反而对学生造成一定的误导，进一步恶化了口语教学环境。
通过与信息技术整合，教师可以与其他地区或者其他学校的教师、学生构建共建关系，双方通过微信、QQ 视频或者其他视频、语音交流的移动互联渠道，随时随地进行英语口语交流，甚至在有条件的情况下，可以联合优势资源地区的“外教”展开“中英对话”，使学生能够进行高水平的口语互动，促进学生英语口语学习能力的提升。在网络交互过程中，学生还可以相互发现对方在口语应用方面存在的问题和不足，及时指出和帮助对方进行纠正，使学生的英语口语更加标准化。
除了利用信息技术推进校际之间的英语口语交流外，学校和教师还可以为学生提供与外国友人进行交流互动的机会，使学生可以学习更加地道、更加纯正的英语口语。与北京、上海等大城市不同，我国广大农村地区很少有外国友人常住，农村学生在考上大学之前接触到外国人的机会特别少，即使是边境地区的农村学生，也主要接触俄罗斯、中亚、东南亚等地区的外国人，较少接触到英国、美国等英语语系国家的人。通过网络 APP 的应用，学生可以与外国友人进行在线互动交流，不断地锻炼自己的发音和听力，促进自己口语能力的提高。但在交流过程中，教师不能完全对学生放任自流，要发挥教师的示范引领作用，主动联系合适的外国友人并进行严格把关，避免学生在口语学习中误入歧途。
现代经济发展日趋全球化，中外交流已经进入一个常态化的阶段，学生的英语能力不能仅仅满足于会看、会写，而要更加注重英语听力和口语能力的提升。信息技术与英语口语教学的整合，既是教育改革的需求，也是时代发展的必然。农村地区英语教师要深刻认识到自身在口语教学中存在的困难和不足，充分研究和运用信息技术，促进高中英语口语教学质量的提高，使高中英语教学更加优质高效。
【参考文献】
[1]贺 猛.浅谈农村高中英语口语教学的现状与策略[J].黑龙江史志，2008（10）
[2]李裔兰.农村中学英语口语教学模式的比较与有效性分析[J].教育教学论坛，2013（50）
[3]阚开纪.新课程理念下农村高中英语口语教学特点分析[J].中学教学参考，2011（19）
（责编 罗汝君）
【关键词】农村高中英语 口语教学 信息技术 整合策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0092-02
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称：《标准》）中明确提出：“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。”《标准》肯定信息技术的应用对丰富英语课程学习资源的价值，但在具体应用的过程中，有两个方面的问题值得关注：其一是教育对象，鉴于我国长期以来城乡二元结构治理的特征，城乡高中英语教学水平存在客观差距，优势英语教学资源更多地倾向于城市高中，尤其是优质英语教师，从而导致农村高中学生英语素养整体较低;其二是教学内容，英语作为一门语言学科，涉及“听说读写”四个方面的教学内容，每一个方面对资源的需求是不同的，其中差异最大的为“口语教学”方面，它需要大量真人对话、视频音频及程式化语言资料，用以构建英语口语使用的逼真环境。而基于信息技术与英语课程教学的整合，不但能够有效改进教育教学的方式方法，使传统教学活动逐渐向信息化、网络化方向转化，而且有利于教学资源的深度应用和广泛分享，缩短城乡英语口语教育差距，协助解决农村地区师资力量弱、教学资源少等诸多问题，使农村学校能够以有限的资源实现教学质量的大幅提升。
一、英语口语教学与信息技术整合的意义
（一）有助于学习兴趣的培养。英语作为“第二语言”，在农村高中学生生活、学习环境中缺乏可以实践的条件。在课堂教学中，教师更依赖“灌输式”“说教式”的教学方法，极大地削减了学生的学习兴趣。信息技术的应用—— 包括多媒体设备、數字化资源、在线学习等，在英语口语教学环节可以提供跨时空、跨地域的应用场景，有利于提升学生语感、语音、语境等真实体会，基于广泛的英语口语交流机会，能够帮助学生消灭“聋哑英语”的现象。同时，口语教学与信息技术的整合，可以将视频、图片等更加具有视觉效果的资源融入平凡的口语学习过程中，使学生在生动鲜明的多媒体和网络化资源的刺激下，更加集中口语学习的注意力，更加主动地开展学习活动。
（二）有助于学习氛围的营造。传统英语口语教学之所以发展成为教师的“一言堂”，与学习氛围有直接的关系。对于农村地区的高中学生来说，他们普遍具备农村学生吃苦耐劳的精神和永不言弃的毅力，高强度的背诵或习题既是他们的强项，也往往是制约他们进一步发展的瓶颈。信息技术与口语教学的整合，可以有效发挥网络教学的高互动性优势，使学生借助信息教学形成相互交流的学习氛围，打破传统的英语口语独立学习模式，学生在游戏或者相对轻松的学习氛围下进行小组合作或者多人互动，促使学生在口语学习和应用方面取得更好的成效。
（三）有助于学习效率的提升。据心理学的重要研究结果表明，人类大脑对新记忆的事物存在着一定的遗忘规律，即艾宾浩斯遗忘曲线。学生在进行英语词汇和语法背诵时，并不能保证对所有内容都记忆深刻，而且随着时间的推移和新知识的不断积累，学生死记硬背所获取的知识往往容易被淡忘或覆盖。通过信息技术的整合应用，学生可以在视觉、听觉等多方面感受到声、光、色、动作等内容，使学习记忆得到加深，对已学习掌握的英语口语知识不会轻易遗忘，从而有利于学习效率的提升。特别是对英语口语的语调、语音的练习，信息技术可以为学生提供更多的学习方式，使学生更好地掌握标准的口语发音，避免学生在错误的方向上越走越偏。
二、农村高中英语口语教学与信息技术的整合策略
（一）引导学生主动运用信息技术开展口语自学。《标准》基本理念明确提出，在实践指向英语课程核心素养的教学过程中，要加强“自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”的应用，将这一要求与“信息技术与课程整合”的改革途径相结合，农村高中英语口语教学中应加强学生“自学能力”的发挥。客观上，农村高中学校的英语师资力量相对比较薄弱，加上英语口语教育资源的匮乏，在教学过程中会有意地弱化口语教学部分。尤其在“高考指挥棒”的影响下，农村高中英语教学会偏向分值更多的部分，而口语教学基本不对高考分数产生影响，因此口语教学的主动性会严重下降，这也就从侧面反映出农村学生主动运用信息技术展开口语自学的重要性。此外，不排除一些高中英语教师自身的口语教学能力相对比较差的现象，特别一些年纪较大的英语教师，在长期的应试教育思想作用下，已经习惯于组织学生进行传统的词汇、语法背诵与练习，而对口语教学缺少所需的能力。
通过信息技术与高中英语课程的整合，学生树立起英语口语自学观念，可以通过互联网免费英语口语教学平台获取相关资源，例如“Oral Practice 口语陪练平台”“FiF 智慧教学平台”，以及各类智能手机终端的英语口语练习 APP 软件，使学生能够在短时间内纠正口语发音的错误，学会正确的英语口语语音、程式化短句等，提升口语表达的“原汁原味”体验。同时，学生可以在各种微课平台上获取全国各地优秀教师上传的微课视频或者其他在线教学视频，更加精准地学习并掌握最新的英语口语教学内容与口语应用技巧，使学生的学习能力得到更大程度的发挥，而不必受限于所在的学校和教师水平。
对于教师来说，应当积极引导学生运用信息技术开展口语自学活动，使学生可以随时随地进行英语口语学习与练习，使有限的课堂教学时间能够得到更好的利用。值得注意的是，面对当前鱼龙混杂的网络教学资源，平时就较少接触信息技术的农村学生，其辨别能力还非常有限，教师必须积极主动地进行网络资源筛选，为学生推荐更加具有实用性和针对性的教学资源，充分发挥教师的指导性和学生的自觉性，使信息技术在农村高中英语口语教学中发挥积极作用。 （二）丰富多媒体教学形式，提升学生的学习质量。所谓“信息技术与课程整合”，不仅仅是将信息技术的优势介入到传统课程教学活动中来，简单地将其视为一种辅助工具，更重要的是利用信息技术的认知规律实现意义建构的情境创设，充分发挥它的情感激励作用。“多媒体”是信息技术的最大优势，通过丰富的视听体验，模拟一个身临其境的语言感知环境。语言是一种情境文化，除了文字、口语等表述形式之外，还包括“非语音语言”“非文字语言”等表述形式，配合表情、动作、肢体等能够更好地实现对英语口语的理解。高中英语口语教学中合理地使用多媒体，不仅能够简化英语口语难度、提高学习兴趣，还能够有效地提升学习质量，将“机械性学习”转化为“理解性学习”。
同时，从教学资源的优化角度而言，多媒体取代传统的录音设备，本身就是一種教学资源的丰富，即信息技术的介入可视为一个“升级版”，包括多媒体设备、数字化资源、互联网平台等应用使得口语教学不再是听力的专项练习，而是将视听进行充分整合与联想的新教学模式。例如，教师在指导学生进行口语交际时，可以通过多媒体视频播放软件，为学生播放一段美国著名情景喜剧《老友记》的片段，指导学生认真倾听每一名演员的说话方式，感受他们的语言技巧、语音语调以及配套的表情与动作，使学生更好地理解和掌握英语口语中的词汇与语法应用，并且适当领会部分常用句式或者口语句式的用法和意义，从而对英语口语产生更加清晰的认知。教师可以结合视频内容，指导学生进行情景模拟，将信息技术与实践教学深度整合，让学生在模仿电影、电视剧等片段情节过程中体验英语口语的应用过程，增强学生口语实践能力。
（三）运用信息网络的交互性，拓宽口语交流空间。英语作为一门语言具有工具性、人文性统一的特点，其中“工具性”的价值重点表现为“交流”。农村高中学生口语基础普遍薄弱，并非完全是语法、词汇等掌握水平有限所致，更主要的是农村社会中缺乏英语语言交流的环境。有些学生进入高中后只能进行简单的对话问候，甚至只能通过单词、短语进行口语交流，而不能流利顺畅地说出完整的句子，加上农村高中英语教师自身的口语水平有限，部分教师还带有一定的乡音或者方言，口语发音的不标准反而对学生造成一定的误导，进一步恶化了口语教学环境。
通过与信息技术整合，教师可以与其他地区或者其他学校的教师、学生构建共建关系，双方通过微信、QQ 视频或者其他视频、语音交流的移动互联渠道，随时随地进行英语口语交流，甚至在有条件的情况下，可以联合优势资源地区的“外教”展开“中英对话”，使学生能够进行高水平的口语互动，促进学生英语口语学习能力的提升。在网络交互过程中，学生还可以相互发现对方在口语应用方面存在的问题和不足，及时指出和帮助对方进行纠正，使学生的英语口语更加标准化。
除了利用信息技术推进校际之间的英语口语交流外，学校和教师还可以为学生提供与外国友人进行交流互动的机会，使学生可以学习更加地道、更加纯正的英语口语。与北京、上海等大城市不同，我国广大农村地区很少有外国友人常住，农村学生在考上大学之前接触到外国人的机会特别少，即使是边境地区的农村学生，也主要接触俄罗斯、中亚、东南亚等地区的外国人，较少接触到英国、美国等英语语系国家的人。通过网络 APP 的应用，学生可以与外国友人进行在线互动交流，不断地锻炼自己的发音和听力，促进自己口语能力的提高。但在交流过程中，教师不能完全对学生放任自流，要发挥教师的示范引领作用，主动联系合适的外国友人并进行严格把关，避免学生在口语学习中误入歧途。
现代经济发展日趋全球化，中外交流已经进入一个常态化的阶段，学生的英语能力不能仅仅满足于会看、会写，而要更加注重英语听力和口语能力的提升。信息技术与英语口语教学的整合，既是教育改革的需求，也是时代发展的必然。农村地区英语教师要深刻认识到自身在口语教学中存在的困难和不足，充分研究和运用信息技术，促进高中英语口语教学质量的提高，使高中英语教学更加优质高效。
【参考文献】
[1]贺 猛.浅谈农村高中英语口语教学的现状与策略[J].黑龙江史志，2008（10）
[2]李裔兰.农村中学英语口语教学模式的比较与有效性分析[J].教育教学论坛，2013（50）
[3]阚开纪.新课程理念下农村高中英语口语教学特点分析[J].中学教学参考，2011（19）
（责编 罗汝君）