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主题活动是综合实践活动课程开展的一般形式。主题的选择关乎学生创新能力和实践能力的有效发展。“主题在相当程度上规定了教学的内容，因此，综合实践活动课程主题的设计便成为教学活动中的一个核心问题。”[1]近年来，综合实践活动在农村学校的开设已经步入正轨，但由于师资力量的缺乏，学生及家长对课程的不熟悉、不理解，活动主题的选择与课程理念并不十分吻合：或简单“嫁接”学校常规工作开展一些应景式主题活动，或“照搬教辅书的一些范例，导致农村综合实践活动的开发缺乏农村的特色”[2]。
今天的农村学校不缺乏活动主题，在某种程度上课程资源比城市更丰富。主题选择的话语权在学生，但教师对主题活动实施的指导也不可或缺，它能有效保证主题活动的实践性、自主性、生成性，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等综合素质的培养目标。以下笔者结合教学实践，谈谈教师在主题活动实施中的指导策略。
一、主题活动的设计要接地气，让学生有事可做
“农村的孩子有农村孩子的乐趣，他们有着比城里孩子更广阔的天地。农村综合实践活动内容的设计要尊重学生的兴趣，要能体现地方特色，把握农村特有的素材性课程资源，关注学生的家庭生活体验，要关注热点问题。”[3]因此，选择来源于学生生活的主题才是接地气的，才会有较强的可操作性，才会让学生觉得有事可做。每个学期开始，笔者都发动学生谈谈他们感兴趣的话题，说说觉得有意义的活动，或者探讨一下在日常生活中要注意的一些问题，然后选择其中的一些作为这学期的活动主题。比如，膨化食品对于学生来说有着巨大的吸引力，而膨化食品吃得过多，又影响着学生的健康成长。于是，笔者在七年级设计了“膨化食品的调查研究”这个主题活动。笔者用一节课的时间，和学生一起设计活动方案，分配活动小组；然后在第二节课组织学生到校外就近进行一些调查，同时让学生根据自己小组的活动要求和目标，分组活动，对研究的内容进行充实；然后在活动小组组长的组织下，自主活动，准备汇报。因为主题贴近学生实际，所以学生在活动中兴趣很浓，而且也很有成就感。每个学生都有事可做，每个学生都投入到研究活动中去了，而且还充分调用了一切可运用的资源：有的学生家长在超市工作，就请家长一起做产品销售调查；有的学生家长在医院工作，就去采访医生有关膨化食品的危害问题；有的学生用相机拍下了活动情况；有的学生收集了一些漂亮的包装。每一个学生在活动中都得到了能力的培养，特别是在自行组织如何汇报的时候，他们的多方面能力都得到了展示。
二、主题活动的组织要关注交流与合作，让学生在团队中发挥个性特长
“学生在开展综合实践活动时，势必需要与同学进行交流与合作……没有交流与合作，就无法展开综合实践活动。”[4]小组协作活动是综合实践活动开展主题实践的一种常用方法，它强调小组协作互助和个性发挥，教师在组织分配小组时就要注意分组的合理性。第一阶段是在学生完成个人活动方案后，教师组织开展小组讨论，对活动方案进行整体设计和精心策划。接着，在各小组充分考虑组员的特长发挥和方案的可行性后，要求将小组活动计划在班级层面交流，以获取一些合理的建议。此刻，教师要引导学生开展生生互动及师生交流活动，展开充分的讨论，帮助每个小组进一步修改完善活动计划。如组织“‘吊兰的种植’活动方案”讨论时，学生先是在组内讨论、策划，接着根据组员特长进行分工，初步完成小组活动计划。期间，教师应穿插于各小组之间提供一些辅导帮助。开始的时候，教师可给予一定的方法指导，协助学生规范制订活动计划，如谁负责种植、谁负责观察、谁负责浇水、谁负责施肥等。第二阶段是各小组初步制订活动方案，并在班级层面交流汇报。各小组推选出一名汇报员，解读本组的活动策划，积极与其他各组同学交流互动。分组汇报活动策划后，教师应组织全班学生对各组活动方案展开讨论，主要是就方案的可行性进行论证，使活动计划得到进一步完善。教师要指导学生积极主动地与人交流，要让学生能够看到自己的不足，同时善于吸收他人的意见和经验，使活动方案更具可行性。
三、主题活动的开展要重视开放性，让学生获得多元的知识技能与过程体验
浙江省教育厅教研室编制的《小学综合实践活动课程实施指南》指出：“综合实践活动是一个开放的课程领域，其课程目标、课程内容、活动过程及评价诸方面均具有开放性。”这里所说的开放，也包含了指导人员的开放和活动场所的开放。“生活即教育，社会即学校”，农村学校开展综合实践活动，教师要引导学生合理利用农村特有的资源，碰到困难时可以寻求家长和其他学科教师的支持。如开展“吊兰的种植”活动时，笔者找到了一位爱好吊兰种植的家长，请他来当课外辅导员，阶段性地进行指导，并组织学生走进他的吊兰种植基地参观考察。这样，学生通过吊兰的种植，了解了吊兰的生活习性，掌握了一些简单的种植方法，对种植的研究有了很大的兴趣。一个好的主题活动应该使每个学生都得到收益。在活动中，教师要引导学生运用多种感官，充分动用各种能力。譬如开展“春天来了”这一主题活动时，利用农村天然的地域优势，教师可建议学生：观察大自然的变化，饲养小动物、种植花草，进行种子发芽的实验并进行观察记录；收集有关春天的书籍、图片、文字资料；到公园、田野踏青，放风筝；等等。在精心策划的活动中，学生就会表现出对认识春天的莫大兴趣。
总之，农村学校不缺乏鲜活的活动主题，但主题的选择和实施都必须彰显学生的主体地位。教师要帮助学生合理利用当地的生活环境选择主题，利用学校、社会的多种教育资源开展主题活动，并在团队中彰显个性，在过程中获得体验，使自己的实践能力和创新能力得到有效的发展。
参考文献：
[1] 宋艳君.综合实践活动课程的主题设计[J].现代中小学教育.2007（7）：19-20.
[2] 石迎春，马丙云.农村综合实践活动开发的问题及对策[J].中小学教学研究，2006，11：4-5.
[3] 王正祥.农村综合实践活动内容的设计刍议[J].小学时代：教育研究.2011（3）：8-9.
[4] 郭元祥. 综合实践活动课程的实施[M].北京：高等教育出版社，2003. 209-210.
今天的农村学校不缺乏活动主题，在某种程度上课程资源比城市更丰富。主题选择的话语权在学生，但教师对主题活动实施的指导也不可或缺，它能有效保证主题活动的实践性、自主性、生成性，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等综合素质的培养目标。以下笔者结合教学实践，谈谈教师在主题活动实施中的指导策略。
一、主题活动的设计要接地气，让学生有事可做
“农村的孩子有农村孩子的乐趣，他们有着比城里孩子更广阔的天地。农村综合实践活动内容的设计要尊重学生的兴趣，要能体现地方特色，把握农村特有的素材性课程资源，关注学生的家庭生活体验，要关注热点问题。”[3]因此，选择来源于学生生活的主题才是接地气的，才会有较强的可操作性，才会让学生觉得有事可做。每个学期开始，笔者都发动学生谈谈他们感兴趣的话题，说说觉得有意义的活动，或者探讨一下在日常生活中要注意的一些问题，然后选择其中的一些作为这学期的活动主题。比如，膨化食品对于学生来说有着巨大的吸引力，而膨化食品吃得过多，又影响着学生的健康成长。于是，笔者在七年级设计了“膨化食品的调查研究”这个主题活动。笔者用一节课的时间，和学生一起设计活动方案，分配活动小组；然后在第二节课组织学生到校外就近进行一些调查，同时让学生根据自己小组的活动要求和目标，分组活动，对研究的内容进行充实；然后在活动小组组长的组织下，自主活动，准备汇报。因为主题贴近学生实际，所以学生在活动中兴趣很浓，而且也很有成就感。每个学生都有事可做，每个学生都投入到研究活动中去了，而且还充分调用了一切可运用的资源：有的学生家长在超市工作，就请家长一起做产品销售调查；有的学生家长在医院工作，就去采访医生有关膨化食品的危害问题；有的学生用相机拍下了活动情况；有的学生收集了一些漂亮的包装。每一个学生在活动中都得到了能力的培养，特别是在自行组织如何汇报的时候，他们的多方面能力都得到了展示。
二、主题活动的组织要关注交流与合作，让学生在团队中发挥个性特长
“学生在开展综合实践活动时，势必需要与同学进行交流与合作……没有交流与合作，就无法展开综合实践活动。”[4]小组协作活动是综合实践活动开展主题实践的一种常用方法，它强调小组协作互助和个性发挥，教师在组织分配小组时就要注意分组的合理性。第一阶段是在学生完成个人活动方案后，教师组织开展小组讨论，对活动方案进行整体设计和精心策划。接着，在各小组充分考虑组员的特长发挥和方案的可行性后，要求将小组活动计划在班级层面交流，以获取一些合理的建议。此刻，教师要引导学生开展生生互动及师生交流活动，展开充分的讨论，帮助每个小组进一步修改完善活动计划。如组织“‘吊兰的种植’活动方案”讨论时，学生先是在组内讨论、策划，接着根据组员特长进行分工，初步完成小组活动计划。期间，教师应穿插于各小组之间提供一些辅导帮助。开始的时候，教师可给予一定的方法指导，协助学生规范制订活动计划，如谁负责种植、谁负责观察、谁负责浇水、谁负责施肥等。第二阶段是各小组初步制订活动方案，并在班级层面交流汇报。各小组推选出一名汇报员，解读本组的活动策划，积极与其他各组同学交流互动。分组汇报活动策划后，教师应组织全班学生对各组活动方案展开讨论，主要是就方案的可行性进行论证，使活动计划得到进一步完善。教师要指导学生积极主动地与人交流，要让学生能够看到自己的不足，同时善于吸收他人的意见和经验，使活动方案更具可行性。
三、主题活动的开展要重视开放性，让学生获得多元的知识技能与过程体验
浙江省教育厅教研室编制的《小学综合实践活动课程实施指南》指出：“综合实践活动是一个开放的课程领域，其课程目标、课程内容、活动过程及评价诸方面均具有开放性。”这里所说的开放，也包含了指导人员的开放和活动场所的开放。“生活即教育，社会即学校”，农村学校开展综合实践活动，教师要引导学生合理利用农村特有的资源，碰到困难时可以寻求家长和其他学科教师的支持。如开展“吊兰的种植”活动时，笔者找到了一位爱好吊兰种植的家长，请他来当课外辅导员，阶段性地进行指导，并组织学生走进他的吊兰种植基地参观考察。这样，学生通过吊兰的种植，了解了吊兰的生活习性，掌握了一些简单的种植方法，对种植的研究有了很大的兴趣。一个好的主题活动应该使每个学生都得到收益。在活动中，教师要引导学生运用多种感官，充分动用各种能力。譬如开展“春天来了”这一主题活动时，利用农村天然的地域优势，教师可建议学生：观察大自然的变化，饲养小动物、种植花草，进行种子发芽的实验并进行观察记录；收集有关春天的书籍、图片、文字资料；到公园、田野踏青，放风筝；等等。在精心策划的活动中，学生就会表现出对认识春天的莫大兴趣。
总之，农村学校不缺乏鲜活的活动主题，但主题的选择和实施都必须彰显学生的主体地位。教师要帮助学生合理利用当地的生活环境选择主题，利用学校、社会的多种教育资源开展主题活动，并在团队中彰显个性，在过程中获得体验，使自己的实践能力和创新能力得到有效的发展。
参考文献：
[1] 宋艳君.综合实践活动课程的主题设计[J].现代中小学教育.2007（7）：19-20.
[2] 石迎春，马丙云.农村综合实践活动开发的问题及对策[J].中小学教学研究，2006，11：4-5.
[3] 王正祥.农村综合实践活动内容的设计刍议[J].小学时代：教育研究.2011（3）：8-9.
[4] 郭元祥. 综合实践活动课程的实施[M].北京：高等教育出版社，2003. 209-210.