昨天听了一堂课，老师的教态自然，发音准确，课堂任务按时完成，学生的学习目标也达成了，可以说是无可挑剔了，但我感觉还是少了点什么。后来想想，还真是有点欠缺，那位老师就是采用了问答式教学，在一问一答中完成了教学任务，这使我想到了一个问题：课堂教学要避免平铺直叙。
　　作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
　　就这节语文课来讲，课文的名字是《孙权劝学》，课文的内容极其短小，老师如何运用教材，使学生学的有意思，学的东西有价值呢？这就要在备课时考虑到许多问题，将孙权、吕蒙、鲁肃三人介绍给学生，对于这三人，作为受传统文化熏陶的学生来说，他们并不陌生，对他们的一些事情是有感知的，若把“生子当如孙仲谋”这个典故讲给学生听，学生就容易理解孙权的劝学之谋。将“鲁肃过蒙屯下”这个故事讲给学生听，学生就会明白吕蒙学习前后的变化之大。这些内容的添加一定会给学生耳目一新之感，会激发他们的兴奋点、求知欲。在强烈的求知欲推动下，你的教學任务就会顺利的完成。不需要一问一答了，学生会自己会提出问题，自己作出回答了。
　　这样在不知不觉中，老师的教学方法也灵活了，不至于平铺直叙了。
　　为了调控好课堂，老师还应该放下架子，不要把自己当成老师，和学生同呼吸共命运，那样教态也就自然了，活跃了，也就把学生引入了活跃的教学状态中，活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这时候你再把时间教给学生，让他们积极自主合作探究的学习，把课堂还给学生，老师要将大量的时间留给学生学和练。教师就成为学生学习能力的培养者和促进者，做了学生学习的组织者、引导者、合作者。
　　除了备课时充分吃透教材，上课时放下架子外，我觉得还应该给自己树立一个标杆，不要满足于讲完课了，完成教学任务了，应该对自己狠一点，要求高一点，把课堂这块阵地充分利用起来，让自己和学生在这里始终兴奋着，快乐着，收获着。
　　陶行知说：“真教育是师生之间心心相映的”苏赫姆林斯基说：“在教学中我们的教师不仅应该走下讲台走进学生，而且更应该敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子“心灵的呼唤””。可是我们教师为了完成课堂教学任务恰恰就忽略了和学生心灵的碰撞，甚至有意避讳心灵的呼应，生怕完不成教学任务，担心驾驭不了课堂，为了教学而教学的课堂怎能不平铺直叙呢！醒醒吧，让我们的课堂活一点，从此开始。