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想象是创新的翅膀，丰富多彩的想象可以打破学生的思维常规与定势，促进他们创造性思维的发展。新课标在小学高段明确要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实。”作文教学怎样摆脱现在那种完全面向考试的做法，引导学生自由表达和创意的表达，写出真话、心里话，写出通顺、清晰、富有想象力和个性特色的文字，是当前最迫切要去做的。那么在我们日常教学中如何培养学生作文的想象能力呢？
一、激发说的欲望，培养学生的想象力
作文，就其本质而言是一种“表现”，是儿童情感的记录。学生作文必须对生活有所感悟，有所触动后，才能借语言文字加以“表现”。为了实现这一“表现”，孩子们必须走进客观世界和书本中，去摄取生活的营养，思想的营养，知识的营养。为了能让学生敢于“表现”，乐于“表现”，我从“说”入手，激发学生“说”的欲望，培养学生的想象力。
我曾把“音乐课、美术课、说话课”结合起来。一上课，我给同学们播放一首歌——《春天在哪里》，学生都很奇怪，作文课上老师怎么放起了音乐，我对同学们说：“春天在哪里呀？今天老师要请同学们用手中的画笔画出春天，一边画一边想这幅画画了什么内容？”同学们跃跃欲试，有的说，画小草吧，春天小草绿了；有的说，画燕子吧，春天燕子从遥远的南方飞回来；还有的说，春天冰雪化了，花儿开了……同学们兴趣盎然，教室里的气氛活跃极了。大家画好后，我说：“下面老师请同学们根据自己的画介绍一下你找到了哪些春天的景色？”听了我的话，大家都争先恐后地举起小手要上台讲一讲。
一位同学画了青蛙、乌龟、小熊在柳树下快乐地跳舞。看了他的画，大家争议起来：有的说，这不是春天的景色；有的说，夏天也有青蛙、乌龟、小熊啊！我因势利导：“同学们等一下再议论，先听他自己是怎么说的。”这位同学说：“微微的春风吹来了，天气暖和了，小青蛙在洞里呆不住了，它跳出了洞，一看春天到了，它高兴地‘呱呱’直叫。但是，它的许多朋友都还在睡觉呢！它就一蹦一跳地去叫醒了乌龟弟弟，它们俩高兴地哼着小曲儿，又去叫小熊。瞧！现在它们三个都在柳树下快乐地跳起了舞。”大家都情不自禁地鼓起了掌。我也由衷地赞叹道：“真棒！这位同学采用了拟人的手法，把这些小动物们当人来写，多么可爱的小动物们啊！”
教师要通过自己的教学行为去引发、促进学生的想象，切不可过高要求学生，以免打击学生的积极性，使其产生畏难心理。
二、妙用文本补白，放飞学生想象的翅膀
小学生想象总由直观性向现实性、抽象性发展，常把事实加以夸大或缩小，或是将事物神化，我们要把握住这一想象的黄金时期，培养孩子们的想象力。比如语文课本中，有些文章的结尾“言尽义不尽”，意味无穷，这就给我们留下了艺术空白，为学生创造了一个遐想驰聘的空间，为练笔提供了一个难得的宝地。这时教师就可以指导学生根据作者的思路，展开丰富的想象。如《中彩那天》写了在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯来开走汽车，汽车开走之后，课文只简单写到了“父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的故事。”一笔带过，叙述简略，也没有描写其他人。于是我布置了一个小练笔，“想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，，把想到的写下来”。我让学生展开想象，把当时家里人的想法、语言、神态等几方面写成一段话，在我的点拨下，一个学生写下了《汽车开走以后》：
第二天，库伯派人来把车开走了。我看见爸爸脸上洋溢着淡淡的微笑。我想：我早就想买一辆心仪的红色自行车，爸爸都说家里没有钱，这可是个千载难逢的好机会呀！可是父亲却……想到这里，我心里像黄连水里泡竹笋——苦透了。我抬起头，疑惑不解地问父亲：“为什么让他把车开走呢？这不是到嘴的天鹅肉又飞了吗？”父亲走到我身边，慈爱地抚摸着我的头，语重心长地说：“孩子，我们送走的是汽车，但是——”父亲的神情变得有点严肃了，母亲高兴地接着说：“留住的是高尚的品德呀！知道吗？”
这样的补白练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。
三、开展体验活动，把儿童当作儿童
我们有些老师总是抱怨自己的学生不会写作，其实不是学生不会写，而是老师没让学生充分地感知和体验。相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动才是形成活动体验的最重要的途径。
学生的想象丰富而敏锐，一些抽象都能激发学生的想象，促使学生个性思维的发展。记得有一次，我给学生布置了一篇没有任何提示的想象作文，让学生根据“△○□”这三种图形写一篇文章，结果出人意料的好。有的同学写成一篇童话，讲在图形王国里，国王去世了，于是△○□便争夺王位，他们都举了许多例子说自己本领大，谁也说服不了谁，便各自罢工，使国家变得一团糟。于是，他们知道谁缺了谁也不行，便握手言和，共同治理国家，揭示了团结的重要性。
有的同学把“○”想象成红绿灯，把“□”想象成路牌，把“△”想象成指挥交通的警察，告诉人们要遵守交通安全。
还有的同学把这三种图形都当成人，说“△”代表的生活中的那些尖酸刻薄的人；“○”代表的是世故、圆滑的人，表示要像“□”那樣堂堂正正做人，有趣吧！
一切创新活动都从想象开始。小学生想象力丰富，只要老师努力创造条件，正确引导，让学生插上想象的翅膀，培养学生兴趣，就能让课堂教学焕发出真正活力，就能很好地发展学生的创造力。
一、激发说的欲望，培养学生的想象力
作文，就其本质而言是一种“表现”，是儿童情感的记录。学生作文必须对生活有所感悟，有所触动后，才能借语言文字加以“表现”。为了实现这一“表现”，孩子们必须走进客观世界和书本中，去摄取生活的营养，思想的营养，知识的营养。为了能让学生敢于“表现”，乐于“表现”，我从“说”入手，激发学生“说”的欲望，培养学生的想象力。
我曾把“音乐课、美术课、说话课”结合起来。一上课，我给同学们播放一首歌——《春天在哪里》，学生都很奇怪，作文课上老师怎么放起了音乐，我对同学们说：“春天在哪里呀？今天老师要请同学们用手中的画笔画出春天，一边画一边想这幅画画了什么内容？”同学们跃跃欲试，有的说，画小草吧，春天小草绿了；有的说，画燕子吧，春天燕子从遥远的南方飞回来；还有的说，春天冰雪化了，花儿开了……同学们兴趣盎然，教室里的气氛活跃极了。大家画好后，我说：“下面老师请同学们根据自己的画介绍一下你找到了哪些春天的景色？”听了我的话，大家都争先恐后地举起小手要上台讲一讲。
一位同学画了青蛙、乌龟、小熊在柳树下快乐地跳舞。看了他的画，大家争议起来：有的说，这不是春天的景色；有的说，夏天也有青蛙、乌龟、小熊啊！我因势利导：“同学们等一下再议论，先听他自己是怎么说的。”这位同学说：“微微的春风吹来了，天气暖和了，小青蛙在洞里呆不住了，它跳出了洞，一看春天到了，它高兴地‘呱呱’直叫。但是，它的许多朋友都还在睡觉呢！它就一蹦一跳地去叫醒了乌龟弟弟，它们俩高兴地哼着小曲儿，又去叫小熊。瞧！现在它们三个都在柳树下快乐地跳起了舞。”大家都情不自禁地鼓起了掌。我也由衷地赞叹道：“真棒！这位同学采用了拟人的手法，把这些小动物们当人来写，多么可爱的小动物们啊！”
教师要通过自己的教学行为去引发、促进学生的想象，切不可过高要求学生，以免打击学生的积极性，使其产生畏难心理。
二、妙用文本补白，放飞学生想象的翅膀
小学生想象总由直观性向现实性、抽象性发展，常把事实加以夸大或缩小，或是将事物神化，我们要把握住这一想象的黄金时期，培养孩子们的想象力。比如语文课本中，有些文章的结尾“言尽义不尽”，意味无穷，这就给我们留下了艺术空白，为学生创造了一个遐想驰聘的空间，为练笔提供了一个难得的宝地。这时教师就可以指导学生根据作者的思路，展开丰富的想象。如《中彩那天》写了在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯来开走汽车，汽车开走之后，课文只简单写到了“父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的故事。”一笔带过，叙述简略，也没有描写其他人。于是我布置了一个小练笔，“想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，，把想到的写下来”。我让学生展开想象，把当时家里人的想法、语言、神态等几方面写成一段话，在我的点拨下，一个学生写下了《汽车开走以后》：
第二天，库伯派人来把车开走了。我看见爸爸脸上洋溢着淡淡的微笑。我想：我早就想买一辆心仪的红色自行车，爸爸都说家里没有钱，这可是个千载难逢的好机会呀！可是父亲却……想到这里，我心里像黄连水里泡竹笋——苦透了。我抬起头，疑惑不解地问父亲：“为什么让他把车开走呢？这不是到嘴的天鹅肉又飞了吗？”父亲走到我身边，慈爱地抚摸着我的头，语重心长地说：“孩子，我们送走的是汽车，但是——”父亲的神情变得有点严肃了，母亲高兴地接着说：“留住的是高尚的品德呀！知道吗？”
这样的补白练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。
三、开展体验活动，把儿童当作儿童
我们有些老师总是抱怨自己的学生不会写作，其实不是学生不会写，而是老师没让学生充分地感知和体验。相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动才是形成活动体验的最重要的途径。
学生的想象丰富而敏锐，一些抽象都能激发学生的想象，促使学生个性思维的发展。记得有一次，我给学生布置了一篇没有任何提示的想象作文，让学生根据“△○□”这三种图形写一篇文章，结果出人意料的好。有的同学写成一篇童话，讲在图形王国里，国王去世了，于是△○□便争夺王位，他们都举了许多例子说自己本领大，谁也说服不了谁，便各自罢工，使国家变得一团糟。于是，他们知道谁缺了谁也不行，便握手言和，共同治理国家，揭示了团结的重要性。
有的同学把“○”想象成红绿灯，把“□”想象成路牌，把“△”想象成指挥交通的警察，告诉人们要遵守交通安全。
还有的同学把这三种图形都当成人，说“△”代表的生活中的那些尖酸刻薄的人；“○”代表的是世故、圆滑的人，表示要像“□”那樣堂堂正正做人，有趣吧！
一切创新活动都从想象开始。小学生想象力丰富，只要老师努力创造条件，正确引导，让学生插上想象的翅膀，培养学生兴趣，就能让课堂教学焕发出真正活力，就能很好地发展学生的创造力。