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【摘 要】在渗透分段式训练时教师不仅要灵活有效的设计教学目标，也要多留意学生的语言能力进步的实况，要结合学生具体的学习情况来给予大家有针对性的学习指导。初段教学应做好文字的积累。中段教学应加强写作技巧的学习。终段教学要展开思维能力的培养。
【关键词】分段式训练 小学 写作 教学 应用
分段式训练非常适合小学阶段的作文教学，这种教学方法能够更好的凸显循序渐进的教学理念，能够让学生的语言基础慢慢牢固起来，并且可以保障学生对于一些常见的写作方法、习作技巧以及写作模式的良好掌握。在渗透分段式训练时教师不仅要灵活有效的设计教学目标，教师也要多留意学生的语言能力进步的实况，要结合学生具体的学习情况来给予大家有针对性的学习指导，这样，分段式训练模式的效用才能够更充分的得到体现。
一、初段教学应做好文字的积累
在分段式作文教学的初期，教师首先应当将教学重点专注于学生的文字积累上，这也是小学阶段的作文教学的一个重要目标。对于中低年级的学生而言，他们的语言积累还十分有限，不少学生都不具备在自己的习作中准确有效的表达自己，写出通顺的语句的基本能力。这既体现了学生文字积累的缺乏，也体现了学生语言表达能力上的障碍。初级阶段的语文作文训练中，教师一定要加强对于学生语言表达能力的培养，要在引导学生积极进行文字积累的基础上来逐渐丰富学生的语言表达能力。这不仅是对于学生写作水平进步的一个重要推动，这种能力和素养的具备对于学生语文课程的学习而言也是一个极大的帮助。教师一定要加强对于学生基本的语言能力的积累，保障学生的文字积累更加丰富，这样才能够让作文教学朝着更好的方向发展。
文字积累主要涵盖如下几个方面。首先，词语的积累内容为：词语搭配、同义词和近义词的转换、反义词的替换、形近字组词、好词积累、常用词语和成语的理解与归类等；句式变化训练内容为：“被”字句和“把”字句间的转换、佳句积累、否定句和肯定句的分类与转换、双重否定句和肯定句间的转化、修改病句等；标点使用的训练内容为：各种标点符号的区别、用途和具体使用等。这些都是语言教学的基础，也是丰富学生文字积累的重要组成。教师要在平时的课堂教学中加强对于学生语言能力的锻炼，引导学生有意识的积累这些好的语言，这样才能够在写作时找到更多语言素材，进而写出有质量的文章。
二、中段教学应加强写作技巧的学习
随着学生语言积累的不断丰富，作文教学慢慢从初段过渡到中段。这个时期的教学中教师应当将核心放在对于学生写作技巧的培养与训练上，这是让学生在自己的文章中有更多娴熟的表达，写出更多具备可读性的内容，让学生的文章的整体质量得到提升的一个关键。对于学生写作技巧的培养必须有明确的依托，单纯的给学生讲写作技巧学生不仅很难真正领会，对于这些内容的吸收也不会太深入。教师可以在阅读教学中渗透对于学生写作技巧的培养，可以在分析阅读文本时也对于文章的写作方法进行讲授，让学生充分感受这些优质文章的文本架构方式，领会文章写作的一些方法与技巧，并且慢慢将这些内容移植到自己的文章中。
小学阶段的作文教学中，写作技巧可以主要归结为对文本进行段落划分和意思归纳、材料的选择、修辞手法的运用这几个方面。其中的核心是分段和意思归纳。分段与意思归纳的训练内容为：层次与段落的划分、对每一层次或段落的意思进行概括，找出每一段的中心句，对语段的排序，分析重点段落等。材料选择的训练内容为：分析文章的整体和部分都写了什么，用什么写的，材料的详略该如何处理等。修辞手法的训练内容为：分析修辞手法、仿句、修辞手法的转换等。这些内容都可以在阅读教学中得到体现。教师要充分利用那些优质的阅读教学文本，要引导学生剖析这些文章的写作技巧，让学生对于这些经典的写作方法有所认知，并且逐渐在自己的文章中利用这些方法和技巧，这对于学生而言就是极大的成长与进步。
三、终段教学要展开思维能力的培养
在终段的写作教学中，教师应当将重心放在锻炼与培养学生的思维能力上，这也是让学生的写作水平有更大提升的一个核心要素。好的习作不仅语言要通顺流畅且富有感染力，文章中也应当有一些富有深意的观点或者想法的表达，文章在结构的安排与设置上也可以更具新意。而这些都是思维能力的体现，只有具备较好的想象力与创造力，发散思维能力非常成熟，在写作时才能够达到这样的目标。因此，教师在终段教学时要加强对于学生这方面能力的培养。同样，教师可以首先从阅读文本入手来引导学生感受那些文章中优质的思想观念的表达，也可以让学生学习一些范文的文本结构的安排与设置的方式。这些都是文章思维的体现，也是非常值得学生学习的内容。
在培养学生思维能力的过程中，教师可以结合一些特定文本的教学有针对性的展开。比如，教师可以让学生对于一些文章的主题进行归纳。主题归纳的训练内容为：归纳出文章的中心思想，对小观点进行总结，分析中心思想等。教师还可以让学生进一步分析文章的写作特色，特色提炼的训练内容则为：对写作手法进行总结，对写人和叙事的特色进行分析，概括文中线索，对写作风格进行评价等。如，在《“你必须把这条鱼放掉！”》一课的教学中，要让学生对作者的叙事线索进行深入分析，并总结出该文章的主题和更深一层的含义，借此来学习对长文章进行主题与结构的编排。教师要善于发挥课本中的文章的指导作用，这些素材在培养学生的写作技巧和思维能力上都能够发挥很明显的效用。
【参考文献】
【1】 黄桂梅.关注孩子，“写”出精彩——小学语文写作教学浅探【J】. 新课程（上），2014（10）
【2】谢红华. 小学语文写作教学存在的问题探析【J】. 科学中国人，2015（27）
【3】臧冬冬. 利用绘本，让小学语文写作教学绽放光芒【J】. 内蒙古教育，2015（27）
【4】高岩.小学语文写作教学策略分析【J】. 学苑教育，2015（19）
【5】李美.如何在小学语文写作教学中合理使用插图【J】. 学子（理论版），2015（20）
【6】张帆.如何培养小学中年级学生的写作想象力【J】. 新课程学习（上），2014（10）
【关键词】分段式训练 小学 写作 教学 应用
分段式训练非常适合小学阶段的作文教学，这种教学方法能够更好的凸显循序渐进的教学理念，能够让学生的语言基础慢慢牢固起来，并且可以保障学生对于一些常见的写作方法、习作技巧以及写作模式的良好掌握。在渗透分段式训练时教师不仅要灵活有效的设计教学目标，教师也要多留意学生的语言能力进步的实况，要结合学生具体的学习情况来给予大家有针对性的学习指导，这样，分段式训练模式的效用才能够更充分的得到体现。
一、初段教学应做好文字的积累
在分段式作文教学的初期，教师首先应当将教学重点专注于学生的文字积累上，这也是小学阶段的作文教学的一个重要目标。对于中低年级的学生而言，他们的语言积累还十分有限，不少学生都不具备在自己的习作中准确有效的表达自己，写出通顺的语句的基本能力。这既体现了学生文字积累的缺乏，也体现了学生语言表达能力上的障碍。初级阶段的语文作文训练中，教师一定要加强对于学生语言表达能力的培养，要在引导学生积极进行文字积累的基础上来逐渐丰富学生的语言表达能力。这不仅是对于学生写作水平进步的一个重要推动，这种能力和素养的具备对于学生语文课程的学习而言也是一个极大的帮助。教师一定要加强对于学生基本的语言能力的积累，保障学生的文字积累更加丰富，这样才能够让作文教学朝着更好的方向发展。
文字积累主要涵盖如下几个方面。首先，词语的积累内容为：词语搭配、同义词和近义词的转换、反义词的替换、形近字组词、好词积累、常用词语和成语的理解与归类等；句式变化训练内容为：“被”字句和“把”字句间的转换、佳句积累、否定句和肯定句的分类与转换、双重否定句和肯定句间的转化、修改病句等；标点使用的训练内容为：各种标点符号的区别、用途和具体使用等。这些都是语言教学的基础，也是丰富学生文字积累的重要组成。教师要在平时的课堂教学中加强对于学生语言能力的锻炼，引导学生有意识的积累这些好的语言，这样才能够在写作时找到更多语言素材，进而写出有质量的文章。
二、中段教学应加强写作技巧的学习
随着学生语言积累的不断丰富，作文教学慢慢从初段过渡到中段。这个时期的教学中教师应当将核心放在对于学生写作技巧的培养与训练上，这是让学生在自己的文章中有更多娴熟的表达，写出更多具备可读性的内容，让学生的文章的整体质量得到提升的一个关键。对于学生写作技巧的培养必须有明确的依托，单纯的给学生讲写作技巧学生不仅很难真正领会，对于这些内容的吸收也不会太深入。教师可以在阅读教学中渗透对于学生写作技巧的培养，可以在分析阅读文本时也对于文章的写作方法进行讲授，让学生充分感受这些优质文章的文本架构方式，领会文章写作的一些方法与技巧，并且慢慢将这些内容移植到自己的文章中。
小学阶段的作文教学中，写作技巧可以主要归结为对文本进行段落划分和意思归纳、材料的选择、修辞手法的运用这几个方面。其中的核心是分段和意思归纳。分段与意思归纳的训练内容为：层次与段落的划分、对每一层次或段落的意思进行概括，找出每一段的中心句，对语段的排序，分析重点段落等。材料选择的训练内容为：分析文章的整体和部分都写了什么，用什么写的，材料的详略该如何处理等。修辞手法的训练内容为：分析修辞手法、仿句、修辞手法的转换等。这些内容都可以在阅读教学中得到体现。教师要充分利用那些优质的阅读教学文本，要引导学生剖析这些文章的写作技巧，让学生对于这些经典的写作方法有所认知，并且逐渐在自己的文章中利用这些方法和技巧，这对于学生而言就是极大的成长与进步。
三、终段教学要展开思维能力的培养
在终段的写作教学中，教师应当将重心放在锻炼与培养学生的思维能力上，这也是让学生的写作水平有更大提升的一个核心要素。好的习作不仅语言要通顺流畅且富有感染力，文章中也应当有一些富有深意的观点或者想法的表达，文章在结构的安排与设置上也可以更具新意。而这些都是思维能力的体现，只有具备较好的想象力与创造力，发散思维能力非常成熟，在写作时才能够达到这样的目标。因此，教师在终段教学时要加强对于学生这方面能力的培养。同样，教师可以首先从阅读文本入手来引导学生感受那些文章中优质的思想观念的表达，也可以让学生学习一些范文的文本结构的安排与设置的方式。这些都是文章思维的体现，也是非常值得学生学习的内容。
在培养学生思维能力的过程中，教师可以结合一些特定文本的教学有针对性的展开。比如，教师可以让学生对于一些文章的主题进行归纳。主题归纳的训练内容为：归纳出文章的中心思想，对小观点进行总结，分析中心思想等。教师还可以让学生进一步分析文章的写作特色，特色提炼的训练内容则为：对写作手法进行总结，对写人和叙事的特色进行分析，概括文中线索，对写作风格进行评价等。如，在《“你必须把这条鱼放掉！”》一课的教学中，要让学生对作者的叙事线索进行深入分析，并总结出该文章的主题和更深一层的含义，借此来学习对长文章进行主题与结构的编排。教师要善于发挥课本中的文章的指导作用，这些素材在培养学生的写作技巧和思维能力上都能够发挥很明显的效用。
【参考文献】
【1】 黄桂梅.关注孩子，“写”出精彩——小学语文写作教学浅探【J】. 新课程（上），2014（10）
【2】谢红华. 小学语文写作教学存在的问题探析【J】. 科学中国人，2015（27）
【3】臧冬冬. 利用绘本，让小学语文写作教学绽放光芒【J】. 内蒙古教育，2015（27）
【4】高岩.小学语文写作教学策略分析【J】. 学苑教育，2015（19）
【5】李美.如何在小学语文写作教学中合理使用插图【J】. 学子（理论版），2015（20）
【6】张帆.如何培养小学中年级学生的写作想象力【J】. 新课程学习（上），2014（10）