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【摘要】高中英语教学要以学生为主体，在学生学习英语知识的同时，形成技能，促进学生个性的发展。本文从完成教与学角色的转变；为学生搭建个性展示的舞台；信息技术辅助英语课堂教学三个方面探讨了新课标下高中学生自主学习英语能力的培养途径。
【关键词】英语课堂 情景 自主学习 多媒体
高中英语教师要树立素质教育思想，采取灵活多样的方法，激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生搭建自我展示的舞台，以学生为主体，不断摸索和创造，采取生动形象的教学手段，积极创设英语交际环境，在互动交流中，丰富学生的情感体验，构建有效英语课堂，提高英语语言的综合运用能力。
一、完成教与学角色的转变
教师要更新教学观念是培养学生自主学习的关键，教师要树立以学生为主体的教学理念，转“教”为“学”，教师要由知识的传递者转变为学生学习的组织者和指导者，从大教育观出发，把英语教学转移到培养人的素质上，着眼于学生的发展，使学生全身心地参与英语学习，尊重学生的个性差异，提高学生英语学习的积极性。自主学习课堂模式是学生根据自己的能力和意愿，对学习进行自主安排，教师根据学生的特点及教学实际，采取灵活多样的教学技巧，充分调动学生的学习主动性，使学生创造性地参与教学活动，完成教学学习任务。自主学习模式，把教师的主导地位和学生的主体地位结合起来。自主性中学生自我支配学习活动，充分发挥了学生的能动性，学习内容不局限于教材，学生可以融入独到的见解，每个学生都能体会到学习的快乐。由于英语需要的是语言的沟通，情感的交流。教师一味的讲解，会让学生的情感逆向化，造成注意力不集中，无法达到教学效果，所以需要利用丰富多彩的教学手段，创设动态的课堂流程，才能收到事半功倍的教学效果，实现了素质教育目标。
二、为学生搭建个性展示的舞台
英语游戏趣味性强，符合高中学生的活泼、好动的天性，高中学生思维活跃，善于模仿，有较强的表现欲，而英语教学内容又有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，通过英语游戏，学生亲身参与有趣的英语活动，在亲身体验中获得英语知识，加深对知识的理解。把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型，情景创设给学生带来无限的快乐。高中英语教师要依据学生的内心需求和心理特征，设计学生喜闻乐见的活动，高中英语教学要采取灵活多变的教学手段，吸引学生的注意，让学生感受英语学习的乐趣。在课堂中，引入唱歌、作游戏、讲故事、扮演表演等趣味活动，调动学生多种感官，发展学生的求知兴趣，提高学习效率。例如，学习新词时利用猜谜游戏，把学生分成两队，一队提问，一队回答，“What is it？”一队的学生描述：“It haus four 1egs.It’s made ofwood.It’s used for sitting”，另一队学生可答：”It’s a chair.”锻炼学生的思维，加深对生词的记忆。教师结合学生的生活实际，创设学习情境，把枯燥的单词句子转化成形象生动的情景，增加英语教学的趣味性，让学生感受英语学习的乐趣。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。
英语具有很强实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。
三、信息技术辅助英语课堂教学
信息技术引入高中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。例如“occupations”的教学，教师利用多媒体播放英文画面，展示“各种职业的工作特性”。学生看完视频后，让学生用英语询问职业并做出回答，既学习了基本句型，又锻炼了学生的英语口语能力，一举两得，让学生参与其中，不仅让学生对教学内容产生关注，加强了自身学习注意力，还提高了生活化的英语表达体验，多媒体手段打破时间和空间的限制，化静为动，化远为近，将部分化为整体，将整体分为部分，学生更容易感知和理解，利用直观形象的教学手段，将英语知识形象化，让学生在具体情境中，感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
总之，高中英语课程具有人文性和工具性，高中英语教学要以学生为主体，在学生学习英语知识的同时，形成技能，促进个性的发展。课堂教学要联系学生的生活实际，关注学生的情感体验，尊重学生的个体差异，激发学生的英语学习动力，构建高校初中英语课堂，为学生的终身发打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄瑞.语块对英语学习成效性的多角度思考[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2011（02）.
[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2002（4）.
[3]蔡红.英语词汇教学“工具箱”的构建与使用[J].中小学外语教学，2011（01）.
【关键词】英语课堂 情景 自主学习 多媒体
高中英语教师要树立素质教育思想，采取灵活多样的方法，激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生搭建自我展示的舞台，以学生为主体，不断摸索和创造，采取生动形象的教学手段，积极创设英语交际环境，在互动交流中，丰富学生的情感体验，构建有效英语课堂，提高英语语言的综合运用能力。
一、完成教与学角色的转变
教师要更新教学观念是培养学生自主学习的关键，教师要树立以学生为主体的教学理念，转“教”为“学”，教师要由知识的传递者转变为学生学习的组织者和指导者，从大教育观出发，把英语教学转移到培养人的素质上，着眼于学生的发展，使学生全身心地参与英语学习，尊重学生的个性差异，提高学生英语学习的积极性。自主学习课堂模式是学生根据自己的能力和意愿，对学习进行自主安排，教师根据学生的特点及教学实际，采取灵活多样的教学技巧，充分调动学生的学习主动性，使学生创造性地参与教学活动，完成教学学习任务。自主学习模式，把教师的主导地位和学生的主体地位结合起来。自主性中学生自我支配学习活动，充分发挥了学生的能动性，学习内容不局限于教材，学生可以融入独到的见解，每个学生都能体会到学习的快乐。由于英语需要的是语言的沟通，情感的交流。教师一味的讲解，会让学生的情感逆向化，造成注意力不集中，无法达到教学效果，所以需要利用丰富多彩的教学手段，创设动态的课堂流程，才能收到事半功倍的教学效果，实现了素质教育目标。
二、为学生搭建个性展示的舞台
英语游戏趣味性强，符合高中学生的活泼、好动的天性，高中学生思维活跃，善于模仿，有较强的表现欲，而英语教学内容又有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，通过英语游戏，学生亲身参与有趣的英语活动，在亲身体验中获得英语知识，加深对知识的理解。把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型，情景创设给学生带来无限的快乐。高中英语教师要依据学生的内心需求和心理特征，设计学生喜闻乐见的活动，高中英语教学要采取灵活多变的教学手段，吸引学生的注意，让学生感受英语学习的乐趣。在课堂中，引入唱歌、作游戏、讲故事、扮演表演等趣味活动，调动学生多种感官，发展学生的求知兴趣，提高学习效率。例如，学习新词时利用猜谜游戏，把学生分成两队，一队提问，一队回答，“What is it？”一队的学生描述：“It haus four 1egs.It’s made ofwood.It’s used for sitting”，另一队学生可答：”It’s a chair.”锻炼学生的思维，加深对生词的记忆。教师结合学生的生活实际，创设学习情境，把枯燥的单词句子转化成形象生动的情景，增加英语教学的趣味性，让学生感受英语学习的乐趣。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。
英语具有很强实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。
三、信息技术辅助英语课堂教学
信息技术引入高中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。例如“occupations”的教学，教师利用多媒体播放英文画面，展示“各种职业的工作特性”。学生看完视频后，让学生用英语询问职业并做出回答，既学习了基本句型，又锻炼了学生的英语口语能力，一举两得，让学生参与其中，不仅让学生对教学内容产生关注，加强了自身学习注意力，还提高了生活化的英语表达体验，多媒体手段打破时间和空间的限制，化静为动，化远为近，将部分化为整体，将整体分为部分，学生更容易感知和理解，利用直观形象的教学手段，将英语知识形象化，让学生在具体情境中，感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
总之，高中英语课程具有人文性和工具性，高中英语教学要以学生为主体，在学生学习英语知识的同时，形成技能，促进个性的发展。课堂教学要联系学生的生活实际，关注学生的情感体验，尊重学生的个体差异，激发学生的英语学习动力，构建高校初中英语课堂，为学生的终身发打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄瑞.语块对英语学习成效性的多角度思考[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2011（02）.
[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2002（4）.
[3]蔡红.英语词汇教学“工具箱”的构建与使用[J].中小学外语教学，2011（01）.