摘 要：传统的语文课堂忽视了学生的主体性地位，学生始终处于消极、被动的状态。这些课堂教学结构在一定程度上限制了创新能力的提高，束缚了学生创新思维的发展。真正优化的课堂教学结构应想学生之所想、为学生之所求。语文课堂教学是一个动态变化发展的过程，学生在教学过程中始终都扮演教学主体的角色。为了构建活力课堂，笔者认为首先应解决三个问题：学生主体意识、教师主导作用、理论的先锋力量。
　　关键词：主体意识 主导艺术 理论基础
　　
　　《学记》曰：“学然后知不足，教然后之困，知不足，然后能自反也。”读罢颇有感慨，作为教师，我们要敢于实践，在实践中寻求不足，在学习中解决困惑，使教与学达到整体上的统一，现结合具体的教学实践，谈谈我在教学中的几点思考。
　　
　　一、学生主体意识不断深化到教学环境的各个角落
　　
　　《兑命》曰：“学学半。”告诉我们“教和学各占一半”，表面上看教在先，实质上教师的教主要还是推动学生主动的学。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：学生是学习和发展的主体。首先整个教育环境帮助学生树立主人翁意识，众多研究者从不同的角度发出同一个呼声：以学生为主体，以教师为主导。于漪在《语文教苑耕耘录》中指出：改革课堂教学，提高课堂教学的效果，让学生做学习的主人。语文教学实质上是教师的教和学生的学相互统一、相互促进的过程。教师教的价值体现在他对学生起引导催化的作用，教师首先要从思想上解放自我，把舞台还给学生，为学生提供一个轻松愉快的学习环境。
　　其次，以学生为主体，教师要不断转变教师教色和执教心态。课堂上，借助教师的力量唤醒学生自我主体意识。笔者在预设课堂教学计划时，遵循了“一个中心、两个基本点的原则”。一个中心指全面提高学生的语文素养，两个基本点分别是：学生是设计语文教学的出发点，学生是评价语文教学的落脚点。“以学生为主体”的思想贯穿于备课、上课、评课等每一个教学环节之中。有些教师教案上写得清清楚楚，先讲什么、再讲什么，他把课堂上的每一分钟都据为己有，这样的老师缺乏换位思考的意识，更不关注学生在知识理解层面上的分歧点。教学犹如上台演出，真是“台上一分钟，台下十年功。”教师要想把课上得精彩就必须要有这种敬业的精神，尤其在备课阶段多下功夫，备教材、备学生，学会研究学生心理，敏锐地抓住学生的心理动态，合理地预测学生在此情此景中会有什么举动。在教学过程中，教师要走出单一的教学模式，以万变攻不变（变的是教学策略，不变的是教学内容）充分调动学生的主动性、积极性，使学生时刻感受到“我”的存在。
　　最后，内因是事物发展的根本原因，它规定着事物发展的基本方向。当学生意识到自己的地位受到重视时，学生的尊重需要就得到了满足，接下来就要追求更高一级的需要——自我实现需要。学生对自我实现需要的渴求在语文课堂中表现为：对于老师提的问题，学生能够灵活运用已有的知识解析新问题；对一些有固定答案的知识点，学生敢于质疑，并能对自己的观点自圆其说；学生拥有较强的知识迁移欲望，不愿做知识符号的奴隶，主动地将书本知识与社会实践结合起来，这种现象在作文写作中表现得最为突出。教师要呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。
　　
　　二、教师要悟出导的真谛
　　
　　一些优秀的教师之所以能把语文课上的栩栩如生，关键在于他们真正地读懂了学生，能站在学生的角度去备课、上课、评课。过去作文老师改、老师评，作业老师留、学生写，考试老师出题、学生做。优秀的教师高明之处就在于让学生自己检查自己，自己反省自己。在互改的过程学习别人的长处，在自留的过程中补差补缺，在自考的过程中检验自己，使他人——学业——自我形成一个良性循环系统，学生就不会再把学习当成一种负担，而把学习当作游戏、乐趣。
　　第一、教师要把处在知识接受层面的学生导向理性思维、创新的层面，这就要求教师要艺术性地引导学生独立思考，提高学生发散性思维的能力。思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。教师在指导学生学习时不要局限在知识这一单向度的层面上，而是培养学生变向思维的能力，使学生敢于捅破文字符号这层薄纱，去透析文本的内涵。如笔者在教学《台阶》这课时，因为《台阶》是一篇自读课文，我带着学生一起先给自读课文定位。自读课文学生自学占80%，老师引导占20%。像字、词、句、篇、语、修这些基本知识，我要求学生在预习阶段解决，对于一些自己解决比较吃力或者根本解决不了的问题，我让学生用笔先做个记号，上课时有问题的学生先提出问题，我和学生共同作答，再让这个有问题的学生针对我们的解答给予一定的评价，这是解疑阶段。接下来进入课文分析阶段，本文是一篇小说，是社会现象的一个缩影。我采用启发式的教学方法告诉学生阅读小说的技巧：我们要从三个方面去把握一篇小说，即该小说写了什么样的人，围绕着这个人发生了什么事，反映了什么样的现实。这样学生就有“法”可依了，在这个“法”的引导下，学生能较为准确地把握文章的主旨。对于写作手法、叙事角度这些零星的问题，我采用各个击破的战术，这样一节课就剩下十几分钟的时间，怎么办呢？我就让学生针对这一社会现象发表自己的观点，有的说父亲太封建，有的说父亲不知道知足常乐，有的甚至上升到社会公德的层面……学生热火朝天地讨论着，甚至忘记了我这个老师的存在。这意味着学生思维的大门已经打开，他们意识到了问题的多面性。
　　第二、教师要善于学习一些优秀教师的长处，开拓自己的思维空间，丰富自己的教学经验。魏书生老师事务繁忙，想做一个全职的语文老师，但心有余而力不足，但他所带的班级语文成绩一直遥遥领先，即使是后进生，他也能激活他的学习语文的细胞，魏老师给学生的是“渔”，而不是“鱼”。我们再看一下他在教书篇里的几篇文章：“引导学生画语文知识树”、“引导学生自学整套教材”、“引导学生自学一类文章”、“引导学生自学一篇文章”、“引导学生自学文学常识”。魏老师一直是以引路人的身份出现的，他给学生的是一把钥匙，学生得到的却是一个知识的宝库；他传递给学生的是一种语文思想，学生却能受益终身。学生在不知不觉中就养成了学习习惯，不管老师在还是不在，学生都是一如既往地学。魏老师在一定程度上实现了叶圣陶先生“教是为了不需要教”的理想。我们不仅要学习一些优秀的教师的经验，还要关注一些一线教师的教训，从好中学精，从差中学好，不断完善自我。
　　
　　三、教师不仅要具备扎实的专业基础知识，同时还要掌握教育科学理论知识。过去，教师只要把课上好，他的教学任务就基本完成了。
　　
　　随着新课程改革的推进，语文教师不再像以前那样轻松了，他不仅要教语文，还要研究语文教学。用什么去研究？机械地累积一些教学案例？不行。语文教师必须具备扎实的理论知识，包括心理学、教育学、课程论、教学论等方面的知识，每一个模块又是一个知识系统，我们可以尝试着用画知识树的方法去理清每一个知识网，以便于对有用信息的提取。理论是一些抽象概念的组合，我们的任务就是把这些抽象的符号翻译为通俗的语言，进而指导语文教学实践。这也是对我们教师悟性的检测。理论是在教学实践中不断发展和完善的，作为教师我们不应满足于教学任务的完成，应多听一些特级教师的课，听一线教师中不同年龄层次的课，自己在比较中进行反思，尽快找到自己的研究课题，针对教学过程中存在的问题提出建设性的意见。对具体运用而言，教师首先要树立为教学实践“寻根”的意识，当你在决定采用某种教学策略时，你要问自己：我为什么采用这种教学策略？理论依据在哪？这一环节很有必要，它能减少你的教学失误。举个简单的例子，言语信息知识这一模块是语文教学中较为简单较为基础的的一部分，有些教师认为把自己知道的毫无保留地倾泄给学生即可，这一举动就违背了学习的倾向性和知识的结构性两个原则，不具备教育理论知识的语文教师易犯一些幼稚的错误。
　　教育科学理论源于教学实践，反过来又指导教学实践，缺乏科学理论指导的语文教学最终将走向瘫痪。