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摘要：在当前社会主义现代化建设的新时期下，小学教学逐渐展现出新的态势，老师在课堂教学里，已经逐渐改变传统的说教模式，与以往不同的是，教师开始实施互动课堂教学，在教学过程中，与学生进行互动教学，从而使小学数学课堂更加活跃与有效。文章就如何构建小学数学课堂教学进行剖析。
关键词：小学数学;兴趣导入;教材
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-321
小学数学学科是一门逻辑性和系统性很强的学科。从小学阶段学生的学习能力和学习认知特点来看，他们在知识储备和学习方法方面尚处于发展阶段，所以他们在数学学习中还是以形象直观思维为主，其逻辑思维能力和抽象思维能力较为欠缺。在此背景下，如果我们在课堂教学中单纯地以知识讲授为主的话，就会增加学生的学习难度，可能会使其感到枯燥，进而影响学生的学习积极性。兴趣在小学生的学习中发挥着巨大的作用。小学生对感兴趣的内容的学习往往是非常积极的，对不感兴趣的内容则会专注度下降，甚至产生厌烦心理。对此，要想做好小学数学教学工作，教师要利用好“兴趣”这一抓手，科学设计数学课堂教学，提高课堂教学的实效性
1建构和谐师生关系，引发学生学习兴趣
教育学认为，教学活动是师生间双向互动的过程，是教师和学生之间的密切配合、共同营造的过程，所以师生关系是影响教学效果最为显著的因素之一。传统教学模式下的师生关系，往往是以教师为中心，很多教师依然在恪守“严师出高徒”的理念对待数学教学活动。这种模式下很多教师关注的是学生做题做得对不对，教师更重视学生的考试成绩，往往是斥责的多，鼓励和肯定的少，导致一些学生对数学课产生了畏惧心理，害怕上数学课，不敢和教师交流，不敢说出自己的想法。师生之间缺乏及时有效的交流和沟通，导致学生的问题不能及时解决，影响教学效果。新课改下的数学课堂，要求教师要利用一切因素调动学生兴趣，使学生能够积极、主动地参与到课堂教学中来，使學生成为课堂教学的主体，鼓励学生参与、体验课堂。新的要求意味着教师需要构建新型的师生关系，要结合新课改的新要求认真、扎实地来落实教学工作，要积极构建和谐、平等、开放的数学课堂。在课堂教学过程中，教师要注意精讲精练，结合学习内容的特点来进行教学流程的预设，特别是要利用好数学学科的知识和生活的密切联系来巧妙设计，给学生亲自尝试、探究、交流、讨论和质疑的空间。教师要耐心倾听学生的表达，并适时适度地给予必要的引导，让学生能说、敢说，这样学生才能积攒学习的信心。同时，和谐的师生关系不能仅局限在课堂上，而是存在于师生接触的各个方面，特别是在生活和思想上要对学生加强关心和引导，增强师生之间的相互理解，拉近师生之间的距离。教育学生、关心学生不一定只能在课上，教师要善于寻找教育契机，特别是面对小学生，耐心非常重要。因为小学阶段是他们行为习惯的养成阶段，可能有些错误会一犯再犯，教师要讲究方法，切勿粗暴或者急于求成
2通过生活化理念的应用进行教学互动
生活化学习的理念应用与教学情境的构建之间具有一定的相似性，其中的特点在于，需要应用现实生活中存在的事物，引导学生进行互动交流的学习。因此，教师要对课堂中的环境进行认真的观察，根据学习的需求，应用教室中存在的事物进行生活化教学，能够更好地引起学生的互动。例如，在初步的认识乘法运算原则的过程中，教师可以应用生活化教学的策略，引导学生对乘法形成基础的认识。学生所拥有的课本数量是相似的，教师可以提出问题，要求学生通过计数的方式了解个人共有多少课本。然后扩大问题的范围，引导学生计算自己与同桌共有的课本数量。这种情况下，应用简单的加法就能够计算出相应的数量。此后，教师紧接着提出两个问题，要求学生计算四人小组中课本的数量与全班同学的课本数量。学生会遵循着自己已经掌握的运算方式，应用加法进行相应的运算。教师要限定学生的运算时间，学生是无法在短时间内应用加法的方式，运算出全班同学课本数量的。这种情况下，教师可以引进乘法的概念，并且应用乘法迅速地解决这一问题。学生能够迅速地认识到，乘法应用在日常生活中的便利性，从而激发起学习乘法的兴趣。生活化学习的应用，需要教师与学生在课堂中通过不断地沟通，这种沟通的进行，就能够使得课堂教学中的互动性的强化，教师更为了解学生的掌握程度，同时学生的学习思维更为活跃。
3应用小组互动学习的方式促进学生的互动
在课堂教学的过程中，教师与学生之间的交流事实上较为有限，课堂时间较短，教师没有充分的时间与每一名学生进行交流。因此，一些学生会感受到冷落，或者是不能够阐述自己的想法，学习的积极性受到打击。这种情况下，应用小组合作的学习方式，就能够使得学生之间的互动性有所强化。例如，在掌握了基本的新的数学概念、数学公式之后，教师需要应用例题的方式，测试学生对概念公式的理解程度。在例题的初次应用阶段，许多学生存在着解题的困难，或者是理解的困惑。教师可以要求学生在小组中，对相应的问题进行探讨，并且提出自己的问题与学习的困难。例题解答的难度较低，一部分的学生能够清晰地理解概念，并且完成例题的内容。这部分学生在学生小组中，就可以向其他的学生进行问题的解答。如果小组成员不能够解答问题，可以应用向教师提问的方式。教师要对问题的价值进行审视，在问题价值不高的情况下，小组中解决即可，问题具有普遍性的价值，则要在课堂中集中的进行问题的讲解。在数学教学中，小组互动学习方式的应用范围较广，教师可以根据不同的学习需求，组建合作学习小组。例如，在分层教学中也可以应用小组互动学习的方式。
结束语
所以，在小学数学教学中，我们要抓住兴趣这一重要因素来开展教学活动。要结合小学生的年龄特点和心理特点，充分调动各种因素来激发学生兴趣，更好地发挥学生作为课堂教学主体的地位，把数学知识生活化、趣味化，使学生积极主动地投入其中，全方面地得到训练，进而提升学生的数学能力，为将来的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]刘艳芳.浅谈如何打造农村小学数学兴趣课堂[J].现代农村科技，2020（08）：98
[2][2]王芳.农村小学数学教学现状及优化策略综述[J].农村.农业.农民（B版），2020（07）：50
关键词：小学数学;兴趣导入;教材
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-321
小学数学学科是一门逻辑性和系统性很强的学科。从小学阶段学生的学习能力和学习认知特点来看，他们在知识储备和学习方法方面尚处于发展阶段，所以他们在数学学习中还是以形象直观思维为主，其逻辑思维能力和抽象思维能力较为欠缺。在此背景下，如果我们在课堂教学中单纯地以知识讲授为主的话，就会增加学生的学习难度，可能会使其感到枯燥，进而影响学生的学习积极性。兴趣在小学生的学习中发挥着巨大的作用。小学生对感兴趣的内容的学习往往是非常积极的，对不感兴趣的内容则会专注度下降，甚至产生厌烦心理。对此，要想做好小学数学教学工作，教师要利用好“兴趣”这一抓手，科学设计数学课堂教学，提高课堂教学的实效性
1建构和谐师生关系，引发学生学习兴趣
教育学认为，教学活动是师生间双向互动的过程，是教师和学生之间的密切配合、共同营造的过程，所以师生关系是影响教学效果最为显著的因素之一。传统教学模式下的师生关系，往往是以教师为中心，很多教师依然在恪守“严师出高徒”的理念对待数学教学活动。这种模式下很多教师关注的是学生做题做得对不对，教师更重视学生的考试成绩，往往是斥责的多，鼓励和肯定的少，导致一些学生对数学课产生了畏惧心理，害怕上数学课，不敢和教师交流，不敢说出自己的想法。师生之间缺乏及时有效的交流和沟通，导致学生的问题不能及时解决，影响教学效果。新课改下的数学课堂，要求教师要利用一切因素调动学生兴趣，使学生能够积极、主动地参与到课堂教学中来，使學生成为课堂教学的主体，鼓励学生参与、体验课堂。新的要求意味着教师需要构建新型的师生关系，要结合新课改的新要求认真、扎实地来落实教学工作，要积极构建和谐、平等、开放的数学课堂。在课堂教学过程中，教师要注意精讲精练，结合学习内容的特点来进行教学流程的预设，特别是要利用好数学学科的知识和生活的密切联系来巧妙设计，给学生亲自尝试、探究、交流、讨论和质疑的空间。教师要耐心倾听学生的表达，并适时适度地给予必要的引导，让学生能说、敢说，这样学生才能积攒学习的信心。同时，和谐的师生关系不能仅局限在课堂上，而是存在于师生接触的各个方面，特别是在生活和思想上要对学生加强关心和引导，增强师生之间的相互理解，拉近师生之间的距离。教育学生、关心学生不一定只能在课上，教师要善于寻找教育契机，特别是面对小学生，耐心非常重要。因为小学阶段是他们行为习惯的养成阶段，可能有些错误会一犯再犯，教师要讲究方法，切勿粗暴或者急于求成
2通过生活化理念的应用进行教学互动
生活化学习的理念应用与教学情境的构建之间具有一定的相似性，其中的特点在于，需要应用现实生活中存在的事物，引导学生进行互动交流的学习。因此，教师要对课堂中的环境进行认真的观察，根据学习的需求，应用教室中存在的事物进行生活化教学，能够更好地引起学生的互动。例如，在初步的认识乘法运算原则的过程中，教师可以应用生活化教学的策略，引导学生对乘法形成基础的认识。学生所拥有的课本数量是相似的，教师可以提出问题，要求学生通过计数的方式了解个人共有多少课本。然后扩大问题的范围，引导学生计算自己与同桌共有的课本数量。这种情况下，应用简单的加法就能够计算出相应的数量。此后，教师紧接着提出两个问题，要求学生计算四人小组中课本的数量与全班同学的课本数量。学生会遵循着自己已经掌握的运算方式，应用加法进行相应的运算。教师要限定学生的运算时间，学生是无法在短时间内应用加法的方式，运算出全班同学课本数量的。这种情况下，教师可以引进乘法的概念，并且应用乘法迅速地解决这一问题。学生能够迅速地认识到，乘法应用在日常生活中的便利性，从而激发起学习乘法的兴趣。生活化学习的应用，需要教师与学生在课堂中通过不断地沟通，这种沟通的进行，就能够使得课堂教学中的互动性的强化，教师更为了解学生的掌握程度，同时学生的学习思维更为活跃。
3应用小组互动学习的方式促进学生的互动
在课堂教学的过程中，教师与学生之间的交流事实上较为有限，课堂时间较短，教师没有充分的时间与每一名学生进行交流。因此，一些学生会感受到冷落，或者是不能够阐述自己的想法，学习的积极性受到打击。这种情况下，应用小组合作的学习方式，就能够使得学生之间的互动性有所强化。例如，在掌握了基本的新的数学概念、数学公式之后，教师需要应用例题的方式，测试学生对概念公式的理解程度。在例题的初次应用阶段，许多学生存在着解题的困难，或者是理解的困惑。教师可以要求学生在小组中，对相应的问题进行探讨，并且提出自己的问题与学习的困难。例题解答的难度较低，一部分的学生能够清晰地理解概念，并且完成例题的内容。这部分学生在学生小组中，就可以向其他的学生进行问题的解答。如果小组成员不能够解答问题，可以应用向教师提问的方式。教师要对问题的价值进行审视，在问题价值不高的情况下，小组中解决即可，问题具有普遍性的价值，则要在课堂中集中的进行问题的讲解。在数学教学中，小组互动学习方式的应用范围较广，教师可以根据不同的学习需求，组建合作学习小组。例如，在分层教学中也可以应用小组互动学习的方式。
结束语
所以，在小学数学教学中，我们要抓住兴趣这一重要因素来开展教学活动。要结合小学生的年龄特点和心理特点，充分调动各种因素来激发学生兴趣，更好地发挥学生作为课堂教学主体的地位，把数学知识生活化、趣味化，使学生积极主动地投入其中，全方面地得到训练，进而提升学生的数学能力，为将来的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]刘艳芳.浅谈如何打造农村小学数学兴趣课堂[J].现代农村科技，2020（08）：98
[2][2]王芳.农村小学数学教学现状及优化策略综述[J].农村.农业.农民（B版），2020（07）：50