什么是“生态化课堂教学”呢？就是从生态学和系统论观点出发，把教与学活动看成一个整体，用生态的眼光来审视一切，并在“和谐”理念指引下，让课堂教学走向无限的可持续发展之路。如果说“普遍联系与和谐发展”是生态学的精髓，“和谐、灵动、创造”就是生态化课堂教学概念中的核心语和关键词。当“生态教学”出现在教育大视野和师生公众号下，它不仅刷新了教学理念，在校园内还掀起了课程教学改革的阵阵热潮和波波高潮，并已形成一种不可逆转的发展之势。就小学语文学科来说，如何积极开展生态化课堂教学活动呢？笔者立足基本策略的构建与运用角度，试对此作出一些抛砖引玉之论。
　　一、以生态目标为引领，构建师生互动的和谐关系
　　首先，教师要本着“以生为本、以学为主”的教育理念，在教学实践中努力把自己的“教师”角色积极转化为“导师”角色，把自己的“教学”行为积極转化为“导学”行为。其次，要紧紧围绕综合学情和学生发展需要，切实有效地开展因材施教语文课程活动。比如，日常语文教学中要“不唯本（教材、教参）” “不唯标（目标和要求）”，而应唯“生（学生实际）”，这才是开展教学活动的根本。再次，要具有战略指向和战术指导并举的精神魄力和教学魅力，在基本完成教学任务的同时，更加关注学生的自主性发展、可持续发展和个性化发展，为促进他们的全面发展和健康成长奠基铺路，并源源不断地注入活力元素。有了这些，“和谐”就会欣然而至。
　　二、以生态目标为引领，把握启智益能的发展原则
　　生态化课堂教学是以“和谐”为前提，而这种和谐既体现在“师爱生、生尊师”情感方面，更应建立在“善教乐学”的课堂教学行动之上。理论和实践充分表明，“善教与乐学”集中地体现在——经过教师的艺术性主导，学生学得实实在在、自主灵动，而且学有进取、学有信念。用“摘桃论”来说，学生要肯跳善跳，“跳一跳”就能获取“摘桃”的成功和快乐。以《詹天佑》教学为例。笔者设计如下问题：①文首是一总起句，请从中提炼出詹天佑的两大品质特征。②阅读课文，认真思考詹天佑的“杰出”和“爱国”分别表现在哪里？请划出相关语句。③请用小标题说出文中表现人物特点的几个事例。④在京张铁路提前两年竣工后，请写下你想对詹天佑说的一些话。这些问题，融“读、思、做、写”为一体，更重要的是环环相扣、层层深入，无论哪个层面的学生，都能基本实现“跳一跳，摘桃子”的愿望和目标，从而在逐步进取、完成任务之后油然生成由学习而来的一种幸福感。
　　三、以生态目标为引领，撬动精准发力的提问杠杆
　　课堂提问是教学活动中的常态现象，也是教师引领学生思维的重要措施和有效手段。成功的课堂提问是一种智慧，是一种艺术，也是一种技巧。只有寻找到最佳角度，并且做到精准发力，才能富有成效。那么对于生态化课堂来说，教学提问的最佳角度在哪里呢？这就是着眼于让学生“开窍”。以“一例多问”为例。这是开拓思路、活跃思维的一根力量型“杠杆”。以《三打白骨精》教学为例。笔者一反常态：“孙悟空没能一次性把白骨精解决掉，非得要‘三打’才成。这说明了一个什么问题？”仅此一问，犹如一石激浪，既活跃了课堂氛围，又激活了学习思维。前后比较，提问效果是不言而喻的。
　　四、以生态目标为引领，打造令人期待的自主课堂
　　在现代化教育理念下，学生才是教学活动中的唯一“主体力量”。正因为如此，只有学生真正进入以合作探究为主的自主性学习状态，这才是本真意义上的“生态化”课堂景象。诚然，这并非是对教师主导作用的削减或淡化，恰恰相反，而是提出了更大的挑战和崭新的考验。以《海伦·凯勒》教学为例。在课堂导入环节，笔者首先让小学生拿出笔和纸，然后全部闭上眼睛听写一段话，听写结束后，大家睁眼一看，为自己的“笔走龙蛇”感觉十分好笑！由此激发了全班的学习期待心理。在如此心态驱动下，同学们不用扬鞭自奋蹄，积极主动地开始了自主学习状态……
　　总之，课堂教学形式是多样的，只要正确把握“生态化课堂”发展目标，善于构建“和谐”关系，启用“最近”原则，妙动“提问”杠杆，打造“自主”课堂，我们就会快速走向“生态化”发展之路。
　　作者单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼实验小学（225508）