教研活动是每所学校都要开展的常规工作，然而大多数学校都是按照传统的方式开展活动，就事论事，无事找事，即兴几句，敷衍了事。导致了教研活动效率低，浪费时间。怎样才能让我们的教研活动高效、实用呢？笔者认为首先要认识传统教研活动的弊端，然后要对传统教研活动进行改革。下面就这两个问题进行分析。
　　一、传统教研活动的弊端
　　1.形式化
　　每所学校都会规定星期几的第几节为教研活动，全组人员集中一起，交流一下教学中遇到的问题。如“学生上课睡觉啦”“上课玩手机啦”等一些无关课程的问题。因为没有研究课题，没有研究材料，没有研究任务，没有专攻一方的负责人，都是例行公事，所以有的教研活动就变成了拉家常，闲扯半把节课收工。
　　2.蜻蜓点水式
　　这种形式多体现在集中听课后的评课上，几乎所有学校都规定每人每期要听多少多少节以上的课，每个教研组要上多少多少节公开课，完不成任务的扣发奖金等处罚。为了完成任务，每人轮流上公开课，不求质只求量，然后教研活动评课，叽里呱啦客套几句无关研究主题的发言。对课堂教学过程、结果的分析浅尝辄止，没有提炼出有意义的建议，授课者、听课者都无法改进。
　　3.校务化
　　学校经常挤占教研活动时间组织全体教师开“集体教研会”，实则开教職工会议，各部门布置工作。有的领导“官瘾”特大，逢会必报告，左意义右重要，东强调西强调，超时也是常事，教研不教也不研。
　　4.导向不准，方向不明
　　教学理念很重要，有些学校领导陈旧的教学理念占上风，先进的教学思想、教学方法难以贯彻，致使教研活动导向不准，方向不明。
　　5.教研形式陈旧单一
　　无非是听课、评课、集体备课之类，不是本义上的教研，而是必须完成的一项“政治任务”。
　　二、怎样的教研活动才能高效
　　1.诱发内需，引领成长
　　教学有法，但教无定法。同是一个班级年轻教师有年轻的教法，老教师有老的教法，各有千秋，尺有所短，寸有所长。同是一本书，教学对象不同，教法学法也不同。教师这一行是教到老学到老，完全不同于其他行业，“一本《通书》看到老”。因此，年轻教师有技术追求，老教师也有技术上的追求。都需要成长，学校领导、教务处要对每一个教师的专业成长负责，帮助他们找出教育教学方面存在的缺陷，及时改进与提高，激励教师去学习、反思、总结、提炼，快速填补自己的空白，使教师的专业技术快速成长。
　　2.找准问题是教研活动的基础和起点
　　传统的教研活动基本上是就事论事，遇事论事，无事找事。规定的教研活动时间，如果学校没有特定布置的话，组长随便找个话题，让大家即兴发言几句，填填表格就算完成了一次教研活动任务，效果不大，浪费时间。学校领导、教务处应根据各教师的特点，一个学期定出一至两个课题，让教师们去研究。如“如何调动学生的积极性，提高参与率”“如何进行有效提问”“学生上课总爱顶嘴怎么办”“学生上课睡觉怎么办”“学生不写作业怎么办”“上课期间突然有只小鸟飞进教室怎么办”等等。既有常规显性问题，也有教学机智等隐藏的问题。这些才是真真正正的教育教学问题，值得研究与探讨，这就是教研活动的研究基础和起点，这些问题都与教师的教育教学密切相关，教师都会乐意去研究、发现，不会忽悠领导。
　　3.适当的环节安排和活动流程的合理策划是教研顺利开展的保证
　　要尊重教师的主体地位，教研活动研究的是自己的教育教学技术，是自己的事，把要我参加教研变成我要参加教研，这样的教研才有活力，才有主动性。领导在教研活动中不能唱独角戏，不能搞一言堂。领导是教研活动的组织者、策划者，提供方便与条件，激励教师做教研，承认教师的劳动，使教师乐在教研中。“凡事预则立，不预则废”，合理的策划是必要的，教师可以对学校领导策划中的各个环节进行研究。没有策划就等于隔着玻璃的苍蝇，前途一片光明，就是找不到出路。
　　4.有效反思提升教研活动的效度
　　不反思的教研是没有深度的，必然是低效的。教研组或教务处组织听课后，对授课者的某一项主题进行评说，进行研究，整合成科学数据，作为教研成果，全体教师共享。让全体教师都能够在反思中找到自己的问题所在，让自己的教育教学技术能够同步发展。每一位教师都要结合自己的课进行反思，写有关研究主题的反思报告，如“有效提问”这一主题，就有的教师一节课提问了60多次，必然有一部分是无效提问。有时一分钟内问了几个问题，学生连思考的余地都没有，只能答“对”或“错”，这样的提问有意义吗？还值得提问吗？结合全组观课、听课、议课得出的评价，对照自己的课堂提问进行反思，然后设计合理的课堂提问。通过反思后再设计出来的课堂提问才是高效的。通过教研组集体研究讨论，然后反思，这样的教研活动才是有效教研。
　　（作者单位：广西蒙山县职业技术学校）