所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方,即指师生之间的情感交流。情因境生,境为情设,情与境和谐统一方为情境。
　　
　　一、中学思想政治课创设情境的必要性
　　
　　为使学生“需之切”,教师就得做到“胸有境,入境始与亲”(叶圣陶语)。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率。
　　学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。思想政治课的教学内容,没有像故事那样有曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
　　
　　二、情境创设在高中政治教学中的运用
　　
　　1.情境创设的时效性
　　在政治生活模块的课堂教学中,我有意识地把当前所发生的国内、国际的重大时政同课本知识结合起来,创设情境,使教学变得生动、形象。众所周知每年的三月份都会迎来我国政治生活中的两大盛会——全国人民代表大会和中国人民政治协商会议。在2010年的“两会”期间正值我们学习政治常识的相关内容,由于学生经常到阅览室看书读报,了解的时事政治也较多。因此在讲《政治生活》关于“人民代表大会”时,我便以事实为情境,引导学生用书本上的理论来解释现实中的政治现象。比如我提问:“全国人大听取审议国务院、最高人民法院、最高人民检察院的报告,说明全国人大的职权是什么?”“修改宪法在大会闭会期间进行可不可以?为什么?”“为什么两会备受国内外瞩目?”等一系列问题。带着这些问题,让学生真切地感受到政治学科其实离我们的生活很近,谈政治不仅仅是党政领导的事,从而激发了学生的民主参与意识和爱国热情,更激发了他们熟悉教材理论的迫切性,从中能够学以致用,获得一种成就感、满足感。也会加强对学生进行情感态度价值观教育,使学生自主地去关心国家大事,增强高中生的使命感和学习的内在动力。
　　2.情境创设的学科联系性
　　在教学中,教师若能以其他学科知识来创设问题情境,因其载体是学生熟悉的学科知识,不仅可为学生参与教学提供可能,而且可勾起他们的好奇心。从而为下面的教学做好了前期准备,达到事半功倍的效果,同时,还可以培养学生的综合分析能力,提升学生的素质。如在讲授“量变引起质变的情形”这一知识点时,以化学学科知识为例,讲述化学中的同素异形体就是由于构成方式的变化而形成的质的差别。如金刚石和石墨都是由碳元素构成的,但由于碳原子的排列不同,它们的物理性质完全不同。金刚石坚硬无比可作切割玻璃的利刃,而石墨则比较松软,能作铅笔芯。通过这一知识点的介绍,学生理解了“事物在总体上数量不变,只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化,也能引起质变”这一难点。对这一知识点,教师还可从多门学科的角度进行设置情境,如“田忌赛马”、英语单词的趣变、7个音符的变化等,在有趣的情景中不知不觉地攻克难点。
　　3.情境创设的实效性
　　情境创设是为教学服务的,是教学的手段和方法,其最终目的是为了完成教学任务,实现教学目标。因此,情境创设应着眼于它的实际功效,始终以教学目标和教学内容为依据,切不可华而不实、本末倒置。从教学目标角度看:情境创设要有利于开展教学活动,有利于突出重点、突破难点,有利于学生在自主探究的基础上获得规定的知识、培养相应的能力,形成正确的情感态度和价值观。从教学内容角度看:情境是为了引导学生在分析、探究情境材料的过程中学习、理解相关的理论知识,学生掌握知识的多少与情境本身所蕴含的知识直接相关。因此,情境创设应切合教材主线,尽可能多地涵盖教材的基本概念和基本原理。从情境的功能来看:情境要具备一定的复杂性和观点的矛盾性,应蕴涵激起思维碰撞或亟待解决的疑惑和问题。因为情境教学主要不是靠讲解、灌输来帮助学生理解学习内容的,而是让学生随着情境的演变,在发现、判断、论证和解决问题的过程中建构知识、开启智能。
　　
　　参考文献
　　[1]崔孝强.浅析高中政治课的教学情境[J].南京:文教资料,2008(34).
　　[2]薛江兰.浅议政治课教学情境的创设[J].哈尔滨:成才之路,2009(15).
　　(责任编辑 袁 妮)