随着教育课程改革的深入,“三案六环节”教育模式大面积的推广,在践行这一教学模式过程中笔者觉得还有好多环节值得我们去认真研究与探讨。
　　在实践中我们往往感觉到课堂上学生活了、火了、闹了,孩子们是那样的鲜活而快乐,但这仅仅是高效课堂的初级阶段,远未达到“知识的超市,生命的狂欢”这样的境界。小组活动时往往看到这样的现象:有的孩子好表现,小组成了他的一言堂,其他人默默听,产生不了智慧的碰撞,反而培养了其他孩子的惰性。有的小组各说各的,乱成一团,不会倾听别人的意见,达不到合作学习的目的;有的东扯西扯,借机说闲话,展示时结结巴巴,浪费了宝贵的时间……看来,课堂教学仅仅有“活”是不够的,还应求实。要改变这样的现状,就要提高小组合作学习的实效性,使课堂真正达到高效率、高水平、高质量。笔者认为,在进行分组合作时应着力做好以下几点。
　　
　　一、遵循“组间同质,组内异质”的分组原则
　　
　　学习小组是小组合作学习的基本单位,它建构得是否科学,关系到合作学习效率的高低。在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因主要是小组之间成员的基础不同,水平不一。我们传统的分组方式有三种:按照天然座位分为四个大组,或再细一点把四个大组切分成八个小组,更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。这样的组别不适合进行小组合作学习。因为传统的座位编排重要是以下因素决定的:学生的身高,男女的搭配,守纪的程度,视力的好坏等。新教育模式下的分组要打破常规,按照“组间同质,组内异质”的原则进行,即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生,而且各组之间必须大体持平。这样各组的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。“组内异质”保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而各小组在总体水平上大体一致,即组间同质,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理地竞争创造了条件,为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
　　
　　二、按照因材施教原则给小组成员编号
　　
　　各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同,教师应根据学生的个体差异遵循因材施教原则给小组成员编号,基础强、能力高、成绩好的学生都编为1号,成绩中等的编为2号和3号,学习有困难、能力相对较差的编为4号(这些只有教师清楚,学生不需知道)。在进行小组汇报、发言之前,教师要有目的地向全班同学表明:请每一组的某号同学代表你们组发言(教师可针对不同层次学生设计不同难度的问题),请大家齐心协力帮助他整理探究的内容,为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下,在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论,从而找到问题的答案。这样,可以让每个学生都有成功的体验,不仅激发了学生的学习兴趣,更使组内的每个成员都树立起集体意识,充分体现了小组合作的力量。
　　
　　三、小组成员分工合作要明确
　　
　　小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排,任由学生自由发挥,就会出现只是几个好学生七嘴八舌,其他的谁也不理谁的现象,整个合作过程如同一盘散沙,学生从合作中得不到任何的收获和提高。为了避免这种现象的出现,在进行小组合作学习时,应对小组成员进行明确分工:一名组长,负责组织讨论与合作;一名操作员,负责具体的操作;一名记录员,负责记录、整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员,负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每次合作时,学生就能各尽其责,不用担心谁在里面无事可做,谁在里面“唯我独行”了。
　　各小组成员的分工不是一成不变的,在一定周期后(一个周或一个月)调换一次,让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有所了解,都会做,并明白每一项工作都是缺一不可的。
　　
　　四、应着力培训学习能力较强的“组内领袖”
　　
　　如果把每个小组看成是一个小班,那么各小组的合作学习就等同于小班化教学。“组内领袖”是小组活动的有效组织、管理者,他的能力水平决定着各“小班”合作学习的质量。因此,需要对“组内领袖”有计划、有目的地进行培训,以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。
　　“组内领袖”往往是各小组的小组长,小组长可以是教师直接指派,也可以让学生推选,不过小组长不宜实行终身制。例如,时间长了有些组长会骄傲自大,独断专行,负面影响较大,压抑了更多学生参与小组活动的积极性,因此,可以实行定期轮换“竞争上岗”的形式,这样既解决了上述问题,又在一学年里可培训出多名小“老师”,“老师”越来越多,这个班的小组合作学习就会更有序高效。
　　(责任编辑 黄春香)