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今天，想当好一名农村老师，确实不是一件容易的事。和城里的孩子相比，农村孩子在起点、能力、素质以及环境等各方面的差距实在是太大了。想要当好一名农村老师绝非易事，得需要我们摸索并总结出一定技巧的课堂策略。
对比一下城里孩子和农村孩子的差别。在起点上，城里孩子要高于农村孩子。由于农村儿童无法享受到城里儿童学前教育的各种资源，使得农村儿童在起步阶段起点就已明显的低于城里儿童。农村人在对待孩子学习的问题上没城里人那么上心、那么尽心，抱着无所谓、任其自然的态度来看待孩子的学习，在管控和监督上没能很好地尽职尽责，很多时候都是流于形式，只是嘴上说说而已，并没能在实际行动上给孩子哪些帮助。从古到今，学习本来就是一件苦差事。孩子由于缺乏有效的管控和监督，加上受孩子好玩天性的影响，还在多重因素（“读书无用论”的思潮还继续在农村蔓延、留守儿童不好管、也管不了的問题、玩手机、上网吧等等）的叠加下，农村的孩子是愈发的越来越不爱学习了，农村孩子的学习就像矮子下楼梯——越下越矮。由此可见，农村孩子无论是在起点、基础、能力、视野及成长环境等各方面都无法与城里孩子相比。在这样的背景下，想要当好农村老师，教好农村学生确实是一件比较困难的事。
许多同行们认为，只要按常规教，该备课的我认真备课，该上课的我认真上课，该改作业我改作业就行了，学生们该懂的就懂，不懂的我们也没办法了。我认为如果我们都以这样的态度来对待自己的教学，以这样的态度来对待我们的农村学生是一种极不负责任的表现。
在课堂教学上，我有自己一些不成熟的见解。
一些老师认为，学生调皮不听话，不写作业，我们老师只要严格些就行了，该批评的就批评，该惩罚的就惩罚。我认为问题并不像我们想象中的那么简单，不是一下几下的罚罚骂骂就能解决得了的。但必要的严格是必须要有的，决不可能过于过度的放松学生。“严是爱，松是害”这句话从古到今一直都是指导我们教育教学一个颠扑不破的真理。基于这个理念，结合自己在农村30年来的教学体验，我认为，“严在当严处，乐在当乐时”是一个比较适合农村小学课堂教学的策略之一。因为过于放松会导致学生任性，为此必要的“严”还是必须要坚持的。但这个“严”的程度得需要我们老师把握得好，拿捏得准。严得不够，得不到我们想要的预期效果，严过了头，会让学生对我们老师整天提心吊胆，魂不守舍，反而会对学生们的学习及他们的身心健康造成伤害。因此在对学生采取严格的手段和措施时，老师得要十分谨慎和小心翼翼，否则一丁点的疏忽大意将会导致非常严重的后果。因为在少子化的今天，每一个孩子都是父母眼中的“小皇帝”。为此这就需要我们这些农村老师做到，在课堂上既要逗“小皇帝”们开心，让他们听得懂，学得会，又万万不可伤害他们的身心健康。但是如果没有适当的严格措施，我们老师的教学活动就无法开展，教学质量无法提高。可严过了头，不但会伤害学生们，更会触怒孩子家长。为此我认为，科学的“严”“乐”结合，相互并济，是比较符合农村小学课堂教学的一种教学策略。
蒙老师在教学上素来以严厉著称。在学生面前，除了一脸的横眉冷眼，从来不把无价的微笑奉献给学生。上课时他非常专注认真，传道授业，他做得是一丝不苟、点滴不漏。讲解数学习题，就像剥笋壳、扯鸭毛一样，生怕少了这一块、掉了那一根，讲得面面俱到、遍地开花。但只要有任何一个学生开小差，讲小话，搞小动作，一旦被他发现，除了被罚站外，还要挨一顿暴风骤雨般的猛烈批评。通过了解学生得知，只要是蒙老师的课，他们都得要经历这么个痛苦的三部曲——先是心惊肉跳的等，接着是魂不守舍的听，最后是极不痛快的溜。那些被蒙老师批评的学生，是欲哭不敢，欲诉无处，欲动不得，欲跑不掉。有时犹如心被针扎般的楚痛，有时就像掉入万丈深渊般的恐惧，有时好比皮疹爆发般的难受。这样的老师，学生们怎能接受得了啊？蒙老师却认为自己上课非常认真，管教学生非常严格，成绩应该是他想象中的那种棒棒的。可结果恰恰事与愿违，不像蒙老师预想中的那样美好、乐观。无论是平时测验还是段考期考，蒙老师的数学成绩每次都是同年级倒数一二。他懵圈了——这是怎么回事啊？我想蒙老师的症结所在应该是他对学生的零笑容和零快乐，他的课堂只有“严”而没有“乐”。蒙老师这种只“严”不“乐”的教学手段怎能教出好成绩来？
我所上的三年级语文，就显得尤为轻松了。他们是一群活泼好动有略显调皮捣蛋的孩子。由于起点低，学习基础都比较差。在给他们上课的第一天，我先摸底了一下他们的拼音水平。35个娃，能正确读完声母韵母的没有一个！这就像80岁老太太的牙——不差这个，也缺那个。但我并不灰心，努力地从“乐”处撬开孩子们学拼音的兴趣。我问孩子们，今后你们怕孤单吗，他们异口同声说他们不要孤单。我接着说，现在你们村子里都通水泥路了，长大后想开车回家吗，全班的“想”字响彻云霄！这下气氛慢慢的调动起来了，这是“乐”的气氛，“乐”的开端。看准时机，我立刻补上一句并配上一个滑稽俏皮的表情：“不学1 2 3，今后你会更孤单。不读a o e，今后怎么会开车？”“老师，老师，我们学，我们读”课堂上有的尖叫，有的拍桌，有的蹦跳，一片欢腾！我知道，这时孩子们喜欢上我了。在激发他们学语文的同时，也要“骗”他们学数学哦。
试问，少了情趣交融的课堂，少了欢快活泼的气氛，少了师生开心互动的环节，我们的孩子怎能成长起来？怎能提高起来？ 怎能发展起来？“乐”就像宇宙那样无边无际，如何去挖掘“乐”的内涵，形成“乐”的策略，使用“乐”的方法，都值得我们所有的老师去思索和探究。把“乐”奉献给孩子，把“乐”融入课堂中，让“乐”充满校园的每一个角落，我们一起来努力！
对比一下城里孩子和农村孩子的差别。在起点上，城里孩子要高于农村孩子。由于农村儿童无法享受到城里儿童学前教育的各种资源，使得农村儿童在起步阶段起点就已明显的低于城里儿童。农村人在对待孩子学习的问题上没城里人那么上心、那么尽心，抱着无所谓、任其自然的态度来看待孩子的学习，在管控和监督上没能很好地尽职尽责，很多时候都是流于形式，只是嘴上说说而已，并没能在实际行动上给孩子哪些帮助。从古到今，学习本来就是一件苦差事。孩子由于缺乏有效的管控和监督，加上受孩子好玩天性的影响，还在多重因素（“读书无用论”的思潮还继续在农村蔓延、留守儿童不好管、也管不了的問题、玩手机、上网吧等等）的叠加下，农村的孩子是愈发的越来越不爱学习了，农村孩子的学习就像矮子下楼梯——越下越矮。由此可见，农村孩子无论是在起点、基础、能力、视野及成长环境等各方面都无法与城里孩子相比。在这样的背景下，想要当好农村老师，教好农村学生确实是一件比较困难的事。
许多同行们认为，只要按常规教，该备课的我认真备课，该上课的我认真上课，该改作业我改作业就行了，学生们该懂的就懂，不懂的我们也没办法了。我认为如果我们都以这样的态度来对待自己的教学，以这样的态度来对待我们的农村学生是一种极不负责任的表现。
在课堂教学上，我有自己一些不成熟的见解。
一些老师认为，学生调皮不听话，不写作业，我们老师只要严格些就行了，该批评的就批评，该惩罚的就惩罚。我认为问题并不像我们想象中的那么简单，不是一下几下的罚罚骂骂就能解决得了的。但必要的严格是必须要有的，决不可能过于过度的放松学生。“严是爱，松是害”这句话从古到今一直都是指导我们教育教学一个颠扑不破的真理。基于这个理念，结合自己在农村30年来的教学体验，我认为，“严在当严处，乐在当乐时”是一个比较适合农村小学课堂教学的策略之一。因为过于放松会导致学生任性，为此必要的“严”还是必须要坚持的。但这个“严”的程度得需要我们老师把握得好，拿捏得准。严得不够，得不到我们想要的预期效果，严过了头，会让学生对我们老师整天提心吊胆，魂不守舍，反而会对学生们的学习及他们的身心健康造成伤害。因此在对学生采取严格的手段和措施时，老师得要十分谨慎和小心翼翼，否则一丁点的疏忽大意将会导致非常严重的后果。因为在少子化的今天，每一个孩子都是父母眼中的“小皇帝”。为此这就需要我们这些农村老师做到，在课堂上既要逗“小皇帝”们开心，让他们听得懂，学得会，又万万不可伤害他们的身心健康。但是如果没有适当的严格措施，我们老师的教学活动就无法开展，教学质量无法提高。可严过了头，不但会伤害学生们，更会触怒孩子家长。为此我认为，科学的“严”“乐”结合，相互并济，是比较符合农村小学课堂教学的一种教学策略。
蒙老师在教学上素来以严厉著称。在学生面前，除了一脸的横眉冷眼，从来不把无价的微笑奉献给学生。上课时他非常专注认真，传道授业，他做得是一丝不苟、点滴不漏。讲解数学习题，就像剥笋壳、扯鸭毛一样，生怕少了这一块、掉了那一根，讲得面面俱到、遍地开花。但只要有任何一个学生开小差，讲小话，搞小动作，一旦被他发现，除了被罚站外，还要挨一顿暴风骤雨般的猛烈批评。通过了解学生得知，只要是蒙老师的课，他们都得要经历这么个痛苦的三部曲——先是心惊肉跳的等，接着是魂不守舍的听，最后是极不痛快的溜。那些被蒙老师批评的学生，是欲哭不敢，欲诉无处，欲动不得，欲跑不掉。有时犹如心被针扎般的楚痛，有时就像掉入万丈深渊般的恐惧，有时好比皮疹爆发般的难受。这样的老师，学生们怎能接受得了啊？蒙老师却认为自己上课非常认真，管教学生非常严格，成绩应该是他想象中的那种棒棒的。可结果恰恰事与愿违，不像蒙老师预想中的那样美好、乐观。无论是平时测验还是段考期考，蒙老师的数学成绩每次都是同年级倒数一二。他懵圈了——这是怎么回事啊？我想蒙老师的症结所在应该是他对学生的零笑容和零快乐，他的课堂只有“严”而没有“乐”。蒙老师这种只“严”不“乐”的教学手段怎能教出好成绩来？
我所上的三年级语文，就显得尤为轻松了。他们是一群活泼好动有略显调皮捣蛋的孩子。由于起点低，学习基础都比较差。在给他们上课的第一天，我先摸底了一下他们的拼音水平。35个娃，能正确读完声母韵母的没有一个！这就像80岁老太太的牙——不差这个，也缺那个。但我并不灰心，努力地从“乐”处撬开孩子们学拼音的兴趣。我问孩子们，今后你们怕孤单吗，他们异口同声说他们不要孤单。我接着说，现在你们村子里都通水泥路了，长大后想开车回家吗，全班的“想”字响彻云霄！这下气氛慢慢的调动起来了，这是“乐”的气氛，“乐”的开端。看准时机，我立刻补上一句并配上一个滑稽俏皮的表情：“不学1 2 3，今后你会更孤单。不读a o e，今后怎么会开车？”“老师，老师，我们学，我们读”课堂上有的尖叫，有的拍桌，有的蹦跳，一片欢腾！我知道，这时孩子们喜欢上我了。在激发他们学语文的同时，也要“骗”他们学数学哦。
试问，少了情趣交融的课堂，少了欢快活泼的气氛，少了师生开心互动的环节，我们的孩子怎能成长起来？怎能提高起来？ 怎能发展起来？“乐”就像宇宙那样无边无际，如何去挖掘“乐”的内涵，形成“乐”的策略，使用“乐”的方法，都值得我们所有的老师去思索和探究。把“乐”奉献给孩子，把“乐”融入课堂中，让“乐”充满校园的每一个角落，我们一起来努力！