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语文新课程标准已将旧的语文教学大纲“听话说话”改为“口语交际”。此举不只是变更了提法,更重要的是赋予其新的教学内涵。新课标在教学总目标中对口语交际提出以下具体要求:具有日常口语交际的基本能力,在各种实际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
口语交际是语文教育史上的一个“新事物”,如何操作这一“新事物”,这是很多教师学习新课标后所思考的一个问题,其中也包括我,下面我就一节口语交际给我的启发,谈几点自己的想法。
一、把握口语交际的特点。
新课标指出:“语文是实践性很强的課程,要着重培养学生的语文实践能力。”而“口语交际”就是一种实践性很强的课,我们从新课标对口语交际的总要求中,也不难看出口语交际一门具有前瞻性的实践课程。因此,服务于生活是这门课的特点所在。在教授过程中,应以生活为蓝本,遵循生活化原则,让口语交际不但在课上进行学习,还应该走出口语交际课的课堂,进行开放式教学,并创设多种多样的交际环境让学生倾听、表达与交流,初步使学生学会文明地进行人际沟通和社会交往。例如张小平教师执教的《要不要郊游》这一口语课中,他设计这样三个板块:A、辩论——让学生自由选择组成“要去”和“不去”分为正反方进行辩论。B、嘉宾访谈——让五位学生演市长、校长,学生代表、家长代表、老师代表,举行以“要不要郊游”为话题进行访谈。C、家庭对话——如果你要去郊游,你会怎样说服家长?如果你是家长,又会怎样阻止孩子?表演对话。这三个板块的设计,就可看出张老师很好地把握了口语交际服务于生活这个特点,不仅让学生在课堂上学习倾听、表达,而且让学生通过辩论、访谈、对话、参与决策等多种形式,学习“交流”“沟通”“交往”,上出了与以前听话、说话课有别的独立品格。
二、培养口语交际的兴趣。
苏霍姆林斯基指出:“没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。”可见口语交际要从学生的兴趣出发,可以使有目的的教学行动,通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。这是由教学的本质属性决定了的。根据成就动机理论,成功的学习经验会成为一次学习的新动机,推动下一次学习的积极性进行,从而使学习形成一个良性循环。因此,我们要结合学生创造成功体验,使学生感受到学习口语交际的乐趣,让学生在下一次的学习中积极的投入进去。
学生是学习活动的主体,其能否主动的投入,成为教学成败的关键。为让学生感兴趣,我们不但可以让成功成为调动学生学习的积极动力,还可以将学生身边的人、事拿来作为教学素材;将学生喜欢的动画片中,故事中的人物借来作为教学内容的载体,让学生在表演的兴奋之中学到该学的东西。
三、营造生活化的口语交际情境
1、选择有话可说的话题。“有话可说”是学生进行表达、交流、沟通、交往的前提,是口语交际活动得以产生的物质基础,是关键之所在。张老师选择《要不要郊游》这个话题,就拨动学生的话弦,郊游是学生最为渴望的活动之一,而反对郊游的声音也时常出现在学生耳边,这一拨动,就使学生人人想说,人人有话可说,激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2、创设真实而又生活的情境。口语交际的开设是为生活服务的,口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。虚假的情境脱离学生生活,即使教师使尽浑身解数,但无奈在学生心中没有相关体验,激不起半点涟漪,又怎样启发他们的思维,进而激发他们的表达欲望呢?只有生活化的交际情境,才具有真实性,这时学生说的话才是来源于内心的真实的。为此,我们就要精心模拟生活,多采用情境教学,让学生在类似真实的情景下进行学习,使学生在身临其境的情况下孕育真情,真情引发真言,从而产生自然而然的具有实际意义的、真实的交际活动、不知不觉间学习到与人交际的方法。张老师精心设计了“嘉宾访谈”“家庭对话”“参与决策”三个生活化的交际情况,让学生在具体的情境中展开交际活动。
3、回归真实的生活。每个人都是社会群体的一分子,他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好的与群体中的其他人交流,回归生活,在生活中运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。新课标在教学中应注意的几点中讲到:“要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。”因此,口语交际可以随时随地进行。
四、在交际中致力于语文发展。
在口语交际中教师要对学生的语言发展给予足够的关注,对学生的语言运用及时点拨,以培养学生语言的规范性、得体性。更重要的是,教学时活动的安排要循序渐进,逐层深入,利于学生的语言发展。仍以张老师执教《要不要郊游》为例:在“辩论交锋”中,虽然要根据对方的发言做出及时的回应,但总体上学生还是“我口说我心”,想到什么说什么,想到一点说一点。“嘉宾访谈”虽然仍然是自己的认识和主张,但既然以他人的身份表达,设身处地,根据角色身份加在变化,这是一种提高。“家庭对话”是“阻止”与“反阻止”,说服与“反说服”的交锋,交际双方既要考虑角色身份,还要考虑理由的说服力,必须合理地借鉴,利用“辩论交锋”中其他同学的发言。这对语言的运用提供了更高的要求。
总之,口语交际是一个新兴的内容,还有许多地方需要我们,也值得我们去探索和学习。
口语交际是语文教育史上的一个“新事物”,如何操作这一“新事物”,这是很多教师学习新课标后所思考的一个问题,其中也包括我,下面我就一节口语交际给我的启发,谈几点自己的想法。
一、把握口语交际的特点。
新课标指出:“语文是实践性很强的課程,要着重培养学生的语文实践能力。”而“口语交际”就是一种实践性很强的课,我们从新课标对口语交际的总要求中,也不难看出口语交际一门具有前瞻性的实践课程。因此,服务于生活是这门课的特点所在。在教授过程中,应以生活为蓝本,遵循生活化原则,让口语交际不但在课上进行学习,还应该走出口语交际课的课堂,进行开放式教学,并创设多种多样的交际环境让学生倾听、表达与交流,初步使学生学会文明地进行人际沟通和社会交往。例如张小平教师执教的《要不要郊游》这一口语课中,他设计这样三个板块:A、辩论——让学生自由选择组成“要去”和“不去”分为正反方进行辩论。B、嘉宾访谈——让五位学生演市长、校长,学生代表、家长代表、老师代表,举行以“要不要郊游”为话题进行访谈。C、家庭对话——如果你要去郊游,你会怎样说服家长?如果你是家长,又会怎样阻止孩子?表演对话。这三个板块的设计,就可看出张老师很好地把握了口语交际服务于生活这个特点,不仅让学生在课堂上学习倾听、表达,而且让学生通过辩论、访谈、对话、参与决策等多种形式,学习“交流”“沟通”“交往”,上出了与以前听话、说话课有别的独立品格。
二、培养口语交际的兴趣。
苏霍姆林斯基指出:“没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。”可见口语交际要从学生的兴趣出发,可以使有目的的教学行动,通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。这是由教学的本质属性决定了的。根据成就动机理论,成功的学习经验会成为一次学习的新动机,推动下一次学习的积极性进行,从而使学习形成一个良性循环。因此,我们要结合学生创造成功体验,使学生感受到学习口语交际的乐趣,让学生在下一次的学习中积极的投入进去。
学生是学习活动的主体,其能否主动的投入,成为教学成败的关键。为让学生感兴趣,我们不但可以让成功成为调动学生学习的积极动力,还可以将学生身边的人、事拿来作为教学素材;将学生喜欢的动画片中,故事中的人物借来作为教学内容的载体,让学生在表演的兴奋之中学到该学的东西。
三、营造生活化的口语交际情境
1、选择有话可说的话题。“有话可说”是学生进行表达、交流、沟通、交往的前提,是口语交际活动得以产生的物质基础,是关键之所在。张老师选择《要不要郊游》这个话题,就拨动学生的话弦,郊游是学生最为渴望的活动之一,而反对郊游的声音也时常出现在学生耳边,这一拨动,就使学生人人想说,人人有话可说,激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2、创设真实而又生活的情境。口语交际的开设是为生活服务的,口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。虚假的情境脱离学生生活,即使教师使尽浑身解数,但无奈在学生心中没有相关体验,激不起半点涟漪,又怎样启发他们的思维,进而激发他们的表达欲望呢?只有生活化的交际情境,才具有真实性,这时学生说的话才是来源于内心的真实的。为此,我们就要精心模拟生活,多采用情境教学,让学生在类似真实的情景下进行学习,使学生在身临其境的情况下孕育真情,真情引发真言,从而产生自然而然的具有实际意义的、真实的交际活动、不知不觉间学习到与人交际的方法。张老师精心设计了“嘉宾访谈”“家庭对话”“参与决策”三个生活化的交际情况,让学生在具体的情境中展开交际活动。
3、回归真实的生活。每个人都是社会群体的一分子,他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好的与群体中的其他人交流,回归生活,在生活中运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。新课标在教学中应注意的几点中讲到:“要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。”因此,口语交际可以随时随地进行。
四、在交际中致力于语文发展。
在口语交际中教师要对学生的语言发展给予足够的关注,对学生的语言运用及时点拨,以培养学生语言的规范性、得体性。更重要的是,教学时活动的安排要循序渐进,逐层深入,利于学生的语言发展。仍以张老师执教《要不要郊游》为例:在“辩论交锋”中,虽然要根据对方的发言做出及时的回应,但总体上学生还是“我口说我心”,想到什么说什么,想到一点说一点。“嘉宾访谈”虽然仍然是自己的认识和主张,但既然以他人的身份表达,设身处地,根据角色身份加在变化,这是一种提高。“家庭对话”是“阻止”与“反阻止”,说服与“反说服”的交锋,交际双方既要考虑角色身份,还要考虑理由的说服力,必须合理地借鉴,利用“辩论交锋”中其他同学的发言。这对语言的运用提供了更高的要求。
总之,口语交际是一个新兴的内容,还有许多地方需要我们,也值得我们去探索和学习。