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一、小学语文情感培养的意义
情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，体现出人的精神面貌。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中,语文教师根据教育学和心理学的理论,针对语文教材的实际,凭借有效的教学手段,把自己和作品的情感传达给学生,来激发和培养学生积极的社会情感。
《课程标准》要求:小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”因此小学语文教学,应从语文学科的特点出发,激发学生情感的浪花,教师要用情感染学生,拨动学生的情弦,使他们在情感的激流中受到美的陶冶,培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。
二、小学语文情感培养的现状
目前，我国的小学语文情感教育存在着一些问题。尽管素质教育的口号喊了很多年，但分数这一敏感的标杆依然未能退出衡量一位教师、一所学校质量的历史地位，有的地方甚至把它和经济利益挂钩。另外，年级的班与班之间、校与校之间的各种排名与竞争，导致了许多教师盲目地追求学生的考试分数而忽视了其他方面的发展，忽视了学生的情感培养。因此,非常有必要对小学生进行情感培养。
三、小学语文教学中情感培养的方法和途径
那么，在小学语文教学中应该如何实施情感教育呢？
（一）重视开展实践活动
情感作为个体品德心理要素之一，对于个体良好品德的形成具有非常重要的作用。由于实践活动紧密联系社会，联系实际，具有大量鲜活的素材，更容易激发并丰富学生的道德情感。引导学生开展实践活动，使学生亲自获得对社会、对自然和对自我的认识和体验，这种认识和体验是学生在课堂里、在书本里不能获得的。正是这种全新的认识和体验，使学生形成喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，使学生具有严谨的科学态度、正确的科学观和良好意志品质，同时还能激发学生关心社会生活的兴趣，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。而这种良好情感的获得是建立在学生的积极体验和感悟的基础之上的，而不是别人的灌输所获得的，是任何说教所无法达到的。
在语文课堂上，围绕教材内容教学时，可穿插一段小型竞赛，让学生上台表演自己拿手的劳动技能，如包饺子、洗手绢、拌凉菜、做针线包等，然后评出“劳动小模范”，当场给他们戴红花。学生们在实践、表演、观摩、受奖励过程中，不同程度地得到了“劳动光荣”的情感体验，享受劳动带来的喜悦。这样既巩固了学到的知识与技能，又进一步激发了学生热爱劳动、热爱生活的情感。也可以组织他们参加一些体验活动:让他们扮演盲人，让他们体会到盲人生活是多么的不容易，从而更珍惜幸福生活；课后，可以开展一些校外实践活动，比如，走出田野，去农场参观，采访农民伯伯，让他们感受到农民的辛苦，体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的情感；走出校外，让他们去敬老院，给老人们表演节目，给老人们送去快乐的同时，也给自已带来快乐。总之，多开展实践活动，让他们亲自体验到各种各样的情感，一定会使他们对生活感悟得更深刻，从而让美好的情感伴随他们。
（二）重视锤炼教师语言
如果说，一篇文质兼美的语文文章，就像是一道好茶、一桌盛宴，那么，对课堂教学来说，教师深情并茂的语言，就像是一碗营养餐，引导学生细品慢嚼，汲取其中丰富的营养，来滋润学生的言语，来培育学生的心智，达成情智共生的课堂。
如教学《泊船瓜洲》这首古诗，为了引导学生体会诗人羁旅的惆怅和思乡之情，我在古曲《春江花月夜》的配衬下，深情地描述：“诗人曾带着多年的准备，多年的希望奔入长安求仕，但终无所获，失意而归。如今满怀一腔忧愤客作他乡。夜幕时分，只见江面上烟雾迷蒙，孤船小洲，怎不勾起诗人新的愁绪呢？面对天色苍茫，旷野无垠，江水悠悠，明月朗朗，诗人那羁旅的惆怅，对故乡的思念，以及对人生复杂的感受，交织在一起。”这极富感染力的语言，仿佛为学生再现了当时的情景，深深感染了学生，使学生进入了这首古诗的意境，从而体会了诗人的羁旅之思。
苏霍姆林斯基说过：教师高度的语言修养，在相当大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。由此可见，教师课堂教学语言的重要性。
（三）重视朗读文本内容
文学是借助语言来描写的,许多优秀文学作品都蕴含着美的情感,给读者赏心悦目的美感。朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情境、体味语言情感、理解语言内蕴的重要方法。范读、美读、配乐朗读、分角色朗读,都可促使学生去领悟、去想象、去理解,从而丰富语言,陶冶性情,提升语文素养。出色的朗读能读出字句的音乐节奏,读出文段的情感色彩。
1．在美读中体验情感。 我国的大教育家叶圣陶曾经提出过“美读法”,即通过声音节奏之美的感觉,深入课文深层意蕴的情感思想,达到与作品心灵相通。
2．配乐朗诵中体验情感 。语意的表达加上旋律的伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界,更容易体验出作者的丰富情感。
3．表情朗读中体验情感。文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为我们语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。
正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢？
（四）重视运用媒体课件
运用多媒体技术辅助语文教学,借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，它能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都能得到充分的发展，极大地调动了他们的学习语文的积极性。
我在上苏教版小学语文第二册课本第４课《雨点》这课时，便出示一幅动画：天空中飘着几朵乌云，云层里陆陆续续向下飘落雨点。我指着画面说：滴答，下雨啦！下雨啦！一滴滴可爱的小雨点从天上落下来了。它们落到哪儿去了？在那儿干什么？小朋友们想知道吗？答案就在第４课《雨点》中，小朋友们愿不愿意去找？小朋友们都被吸引住了，齐回答：“愿意！”然后画面推出整篇课文内容，不等我发令，学生都抢着去自由读课文了。
事实证明，运用多媒体技术辅助语文教学，能激发每一个学生对语文的积极情感，引起他们的强烈的兴趣，对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
(五)重视挖掘文本内涵
1．未成曲调先有情。“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始,或渲染一种气氛,或创设一种情境,或高唱一首歌,或竞猜一个谜,或播放一段乐曲,或表演一个小品,或朗诵一首诗等均有良好效果。总之,开讲是一门艺术,更是一种创造,它是打开学生求知大门的金钥匙,更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。
2．一词一句都入曲。选入小学语文教学的课文都是编者精心组织挑选的名家名篇,所以我们在语文教学中,一定要斟词琢句，反复推敲，从而引导学生与教材产生情感效应,从中得到美的熏陶、情的感染、思想的教育、知识的增长、艺术的启迪。
3．课终曲收余音绕。课的结尾有许多种结法，在课终了时如何能激发起学生的情感，引起他们的情感共鸣，让他们感到课虽结束，却留给他们深深的回味，是值得我们每一个教师思考的。
教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在语文阅读教学中，教师运用多种方式激发学生情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。总之，在语文课堂教学中，情感是融洽师生关系的纽带，是“传道、授业、解惑”的桥梁，是点燃智慧火花的火种，是传授知识、追求真理的动力。因此，我们应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。苏霍姆林斯基说过这么一句话：“人的文明最精细地表现在情感文明里。”学生能在强烈的情感渲染和审美愉悦中接受美好的教育，情感得到升华。生命，因情感而美丽，教学，因情感更楚楚动人。语文教学，请用情感培养滋润学生。
情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，体现出人的精神面貌。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中,语文教师根据教育学和心理学的理论,针对语文教材的实际,凭借有效的教学手段,把自己和作品的情感传达给学生,来激发和培养学生积极的社会情感。
《课程标准》要求:小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”因此小学语文教学,应从语文学科的特点出发,激发学生情感的浪花,教师要用情感染学生,拨动学生的情弦,使他们在情感的激流中受到美的陶冶,培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。
二、小学语文情感培养的现状
目前，我国的小学语文情感教育存在着一些问题。尽管素质教育的口号喊了很多年，但分数这一敏感的标杆依然未能退出衡量一位教师、一所学校质量的历史地位，有的地方甚至把它和经济利益挂钩。另外，年级的班与班之间、校与校之间的各种排名与竞争，导致了许多教师盲目地追求学生的考试分数而忽视了其他方面的发展，忽视了学生的情感培养。因此,非常有必要对小学生进行情感培养。
三、小学语文教学中情感培养的方法和途径
那么，在小学语文教学中应该如何实施情感教育呢？
（一）重视开展实践活动
情感作为个体品德心理要素之一，对于个体良好品德的形成具有非常重要的作用。由于实践活动紧密联系社会，联系实际，具有大量鲜活的素材，更容易激发并丰富学生的道德情感。引导学生开展实践活动，使学生亲自获得对社会、对自然和对自我的认识和体验，这种认识和体验是学生在课堂里、在书本里不能获得的。正是这种全新的认识和体验，使学生形成喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，使学生具有严谨的科学态度、正确的科学观和良好意志品质，同时还能激发学生关心社会生活的兴趣，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。而这种良好情感的获得是建立在学生的积极体验和感悟的基础之上的，而不是别人的灌输所获得的，是任何说教所无法达到的。
在语文课堂上，围绕教材内容教学时，可穿插一段小型竞赛，让学生上台表演自己拿手的劳动技能，如包饺子、洗手绢、拌凉菜、做针线包等，然后评出“劳动小模范”，当场给他们戴红花。学生们在实践、表演、观摩、受奖励过程中，不同程度地得到了“劳动光荣”的情感体验，享受劳动带来的喜悦。这样既巩固了学到的知识与技能，又进一步激发了学生热爱劳动、热爱生活的情感。也可以组织他们参加一些体验活动:让他们扮演盲人，让他们体会到盲人生活是多么的不容易，从而更珍惜幸福生活；课后，可以开展一些校外实践活动，比如，走出田野，去农场参观，采访农民伯伯，让他们感受到农民的辛苦，体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的情感；走出校外，让他们去敬老院，给老人们表演节目，给老人们送去快乐的同时，也给自已带来快乐。总之，多开展实践活动，让他们亲自体验到各种各样的情感，一定会使他们对生活感悟得更深刻，从而让美好的情感伴随他们。
（二）重视锤炼教师语言
如果说，一篇文质兼美的语文文章，就像是一道好茶、一桌盛宴，那么，对课堂教学来说，教师深情并茂的语言，就像是一碗营养餐，引导学生细品慢嚼，汲取其中丰富的营养，来滋润学生的言语，来培育学生的心智，达成情智共生的课堂。
如教学《泊船瓜洲》这首古诗，为了引导学生体会诗人羁旅的惆怅和思乡之情，我在古曲《春江花月夜》的配衬下，深情地描述：“诗人曾带着多年的准备，多年的希望奔入长安求仕，但终无所获，失意而归。如今满怀一腔忧愤客作他乡。夜幕时分，只见江面上烟雾迷蒙，孤船小洲，怎不勾起诗人新的愁绪呢？面对天色苍茫，旷野无垠，江水悠悠，明月朗朗，诗人那羁旅的惆怅，对故乡的思念，以及对人生复杂的感受，交织在一起。”这极富感染力的语言，仿佛为学生再现了当时的情景，深深感染了学生，使学生进入了这首古诗的意境，从而体会了诗人的羁旅之思。
苏霍姆林斯基说过：教师高度的语言修养，在相当大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。由此可见，教师课堂教学语言的重要性。
（三）重视朗读文本内容
文学是借助语言来描写的,许多优秀文学作品都蕴含着美的情感,给读者赏心悦目的美感。朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情境、体味语言情感、理解语言内蕴的重要方法。范读、美读、配乐朗读、分角色朗读,都可促使学生去领悟、去想象、去理解,从而丰富语言,陶冶性情,提升语文素养。出色的朗读能读出字句的音乐节奏,读出文段的情感色彩。
1．在美读中体验情感。 我国的大教育家叶圣陶曾经提出过“美读法”,即通过声音节奏之美的感觉,深入课文深层意蕴的情感思想,达到与作品心灵相通。
2．配乐朗诵中体验情感 。语意的表达加上旋律的伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界,更容易体验出作者的丰富情感。
3．表情朗读中体验情感。文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为我们语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。
正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢？
（四）重视运用媒体课件
运用多媒体技术辅助语文教学,借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，它能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都能得到充分的发展，极大地调动了他们的学习语文的积极性。
我在上苏教版小学语文第二册课本第４课《雨点》这课时，便出示一幅动画：天空中飘着几朵乌云，云层里陆陆续续向下飘落雨点。我指着画面说：滴答，下雨啦！下雨啦！一滴滴可爱的小雨点从天上落下来了。它们落到哪儿去了？在那儿干什么？小朋友们想知道吗？答案就在第４课《雨点》中，小朋友们愿不愿意去找？小朋友们都被吸引住了，齐回答：“愿意！”然后画面推出整篇课文内容，不等我发令，学生都抢着去自由读课文了。
事实证明，运用多媒体技术辅助语文教学，能激发每一个学生对语文的积极情感，引起他们的强烈的兴趣，对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
(五)重视挖掘文本内涵
1．未成曲调先有情。“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始,或渲染一种气氛,或创设一种情境,或高唱一首歌,或竞猜一个谜,或播放一段乐曲,或表演一个小品,或朗诵一首诗等均有良好效果。总之,开讲是一门艺术,更是一种创造,它是打开学生求知大门的金钥匙,更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。
2．一词一句都入曲。选入小学语文教学的课文都是编者精心组织挑选的名家名篇,所以我们在语文教学中,一定要斟词琢句，反复推敲，从而引导学生与教材产生情感效应,从中得到美的熏陶、情的感染、思想的教育、知识的增长、艺术的启迪。
3．课终曲收余音绕。课的结尾有许多种结法，在课终了时如何能激发起学生的情感，引起他们的情感共鸣，让他们感到课虽结束，却留给他们深深的回味，是值得我们每一个教师思考的。
教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在语文阅读教学中，教师运用多种方式激发学生情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。总之，在语文课堂教学中，情感是融洽师生关系的纽带，是“传道、授业、解惑”的桥梁，是点燃智慧火花的火种，是传授知识、追求真理的动力。因此，我们应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。苏霍姆林斯基说过这么一句话：“人的文明最精细地表现在情感文明里。”学生能在强烈的情感渲染和审美愉悦中接受美好的教育，情感得到升华。生命，因情感而美丽，教学，因情感更楚楚动人。语文教学，请用情感培养滋润学生。