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【摘 要】 从三年级开始，语文课程中便开始涉及习作单元内容，针对学生的书面表达能力专门设立课时进行详细的讲解，作为语文学科中的重要组成部分，教师在教学中要能够注重学生习作能力的提升，不仅要着力研读教材文本从中寻找恰当的语文要素进行方法迁移，还要能够探寻习作支架解决写作重难点，同时要能够借助交际语境引导学生积极投入到习作练习中，实现学生语文写作能力的有效提升。
【关键词】 小学语文 习作教学 提升策略
作为学生语文综合素养的体现，教师在教学过程中要格外重视学生写作能力的培养。在语文课堂中，可以摒弃传统的灌输应试语文基础知识的做法，将习作单元作为重要的板块，通过转变教学观念，创新教学策略从不同的方面探析如何将教学生习作知识转变为教学生“写作知识的运用”，让学生在写作教学活动中激发习作兴趣，掌握习作技能，实现学生习作能力的有效提升。
一、基于文本學习为习作奠定基础
课文是最好的习作范例，小学阶段的语文教材中包含的均是专业的专家学者编选的文质兼美的经典文章，教师在教学中为了增加学生的阅读面，提升学生的写作技巧可以将语文教材作为经典的范文进行研读和学习，通过对每一个单元教材文章从人文主题、语文要素及语言风格、结构特点等不同方面进行解读，采取有效的教学方法引导学生学习其中内涵的语言知识，积累写作素材和知识，这样在下笔写作时学生便能够做到心中有方向。
比如，在教学《牛和鹅》一课时，教师在课前分析文本可知本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言和神态体会人物的思想感情”，为了促使学生在学习语文要素时掌握习作技能，教师在实际教学中可以从第5到第7自然段进行详细研读，通过对动作、神态、语言及心理等描写进行批注并链接生活经验进行仿写，引导学生加深对语文知识和言语形式的理解与体验，聚焦语文素养实现学生写作技能的提升。
二、基于写作支架为习作铺路搭桥
写作支架是在写作过程中，教师为学生提供的言语“脚手架”，在实际习作教学中，面对学生面临的言语表达困境，教师要能够为其言语表达提供的问题、框架、图式及范例等结构性支撑点。在语文习作教学过程中，教师为了让写作知识具体化，可以采用写作支架的方式指导学生清晰呈现习作知识，推动学生言语成长。
写作支架分为很多形式，包括策略支架、问题支架、程序支架等，教师在教学中可以根据具体习作任务设计不同形式的支架内容。以程序支架为例，这种方式主要是为写作学习者引导学习道路，是学生围绕写作任务展开的活动行动指南。以“记一次游戏”为例，教师可以提醒学生在写作前先从以下几个方面想一想：游戏前你做过哪些准备？游戏中你做了什么？有什么印象深刻的事情发生？游戏结束后你有什么感受和想法？在游戏活动路径中引导学生梳理和选择习作素材，进行布局谋篇，从整篇的角度规划习作。而在学习“我的‘自画像’”一课时，教师可以提出问题让学生自主思考并设计思维导图：你外貌有什么特点？主要的性格特点是什么？最大的爱好和特长是什么？还想介绍自己的哪些方面？在环环相扣的问题引导中让学生刻画出真实的自我。
三、基于交际语境让习作真实发生
针对不同的习作任务，教师要能够在课前备课时认真分析其习作特点，针对习作特点选择恰当的方式引导学生积极投入到习作练习中，并通过循序渐进的引导方式让学生明确习作目的，优化习作过程实现习作教学的有效性。在实际教学中，教师可以采用谈话的形式一步步深入引导学生投入到习作中，让习作真实发生。
比如，在学习“我的心儿怦怦跳”这一单元的习作教学时，本课教学目标是引导学生学会选取一件自己感受强烈的事情，写清楚“心儿怦怦跳”的过程，能从内心想法、身体反应等不同的角度借助教材提示将感受写清楚。在实际教学过程中，教师可以采用游戏导入的方式，通过创设心跳情境，通过交谈让学生说一说自己的紧张情绪来自哪里，为什么会紧张，并出示任务单，让学生回忆自己心儿怦怦跳的时刻，并用关键词标注出来，在开放性的生活话题开放中引导学生分享，并明确分享对象及分享原因，通过给出学生写作支架的方式让学生自己尝试写作，并针对表达提升点进行指导，以此有效提高学生的写作能力，使得习作练习落地。这样，在师生分享交流的过程中教师将习作要素一一明晰，让学生在习作练习中产生写作激情。
综上所述，小学语文的习作教学是一项长期且漫长的艰巨教学工程，教师在教学过程中要能够重视学生对语文教材的分析，对语文教材中存在的言语形式有深入的认识，并了解各种形式的写作支架形式，针对具体例文内容帮助学生呈现谋篇布局的方向，并从交际语境中开展谈话教学，引导学生积极投入到习作中，实现习作水平的有效提升。
参考文献
[1] 朱锦涛.浅谈小学语文习作教学的“精准指导”[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：81-82.
[2] 叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：202.
【关键词】 小学语文 习作教学 提升策略
作为学生语文综合素养的体现，教师在教学过程中要格外重视学生写作能力的培养。在语文课堂中，可以摒弃传统的灌输应试语文基础知识的做法，将习作单元作为重要的板块，通过转变教学观念，创新教学策略从不同的方面探析如何将教学生习作知识转变为教学生“写作知识的运用”，让学生在写作教学活动中激发习作兴趣，掌握习作技能，实现学生习作能力的有效提升。
一、基于文本學习为习作奠定基础
课文是最好的习作范例，小学阶段的语文教材中包含的均是专业的专家学者编选的文质兼美的经典文章，教师在教学中为了增加学生的阅读面，提升学生的写作技巧可以将语文教材作为经典的范文进行研读和学习，通过对每一个单元教材文章从人文主题、语文要素及语言风格、结构特点等不同方面进行解读，采取有效的教学方法引导学生学习其中内涵的语言知识，积累写作素材和知识，这样在下笔写作时学生便能够做到心中有方向。
比如，在教学《牛和鹅》一课时，教师在课前分析文本可知本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言和神态体会人物的思想感情”，为了促使学生在学习语文要素时掌握习作技能，教师在实际教学中可以从第5到第7自然段进行详细研读，通过对动作、神态、语言及心理等描写进行批注并链接生活经验进行仿写，引导学生加深对语文知识和言语形式的理解与体验，聚焦语文素养实现学生写作技能的提升。
二、基于写作支架为习作铺路搭桥
写作支架是在写作过程中，教师为学生提供的言语“脚手架”，在实际习作教学中，面对学生面临的言语表达困境，教师要能够为其言语表达提供的问题、框架、图式及范例等结构性支撑点。在语文习作教学过程中，教师为了让写作知识具体化，可以采用写作支架的方式指导学生清晰呈现习作知识，推动学生言语成长。
写作支架分为很多形式，包括策略支架、问题支架、程序支架等，教师在教学中可以根据具体习作任务设计不同形式的支架内容。以程序支架为例，这种方式主要是为写作学习者引导学习道路，是学生围绕写作任务展开的活动行动指南。以“记一次游戏”为例，教师可以提醒学生在写作前先从以下几个方面想一想：游戏前你做过哪些准备？游戏中你做了什么？有什么印象深刻的事情发生？游戏结束后你有什么感受和想法？在游戏活动路径中引导学生梳理和选择习作素材，进行布局谋篇，从整篇的角度规划习作。而在学习“我的‘自画像’”一课时，教师可以提出问题让学生自主思考并设计思维导图：你外貌有什么特点？主要的性格特点是什么？最大的爱好和特长是什么？还想介绍自己的哪些方面？在环环相扣的问题引导中让学生刻画出真实的自我。
三、基于交际语境让习作真实发生
针对不同的习作任务，教师要能够在课前备课时认真分析其习作特点，针对习作特点选择恰当的方式引导学生积极投入到习作练习中，并通过循序渐进的引导方式让学生明确习作目的，优化习作过程实现习作教学的有效性。在实际教学中，教师可以采用谈话的形式一步步深入引导学生投入到习作中，让习作真实发生。
比如，在学习“我的心儿怦怦跳”这一单元的习作教学时，本课教学目标是引导学生学会选取一件自己感受强烈的事情，写清楚“心儿怦怦跳”的过程，能从内心想法、身体反应等不同的角度借助教材提示将感受写清楚。在实际教学过程中，教师可以采用游戏导入的方式，通过创设心跳情境，通过交谈让学生说一说自己的紧张情绪来自哪里，为什么会紧张，并出示任务单，让学生回忆自己心儿怦怦跳的时刻，并用关键词标注出来，在开放性的生活话题开放中引导学生分享，并明确分享对象及分享原因，通过给出学生写作支架的方式让学生自己尝试写作，并针对表达提升点进行指导，以此有效提高学生的写作能力，使得习作练习落地。这样，在师生分享交流的过程中教师将习作要素一一明晰，让学生在习作练习中产生写作激情。
综上所述，小学语文的习作教学是一项长期且漫长的艰巨教学工程，教师在教学过程中要能够重视学生对语文教材的分析，对语文教材中存在的言语形式有深入的认识，并了解各种形式的写作支架形式，针对具体例文内容帮助学生呈现谋篇布局的方向，并从交际语境中开展谈话教学，引导学生积极投入到习作中，实现习作水平的有效提升。
参考文献
[1] 朱锦涛.浅谈小学语文习作教学的“精准指导”[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：81-82.
[2] 叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：202.