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摘 要：深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，拔高高职院校培养的技能型人才，实现高职院校人才培养与市场需求的无缝隙对接，一直是高职教师的追求目标。基于提升高职院校教学质量、优化教师队伍、规范教师管理的目的，文章构建了高职院校教师四级帮扶机制，但其业绩考核何以运作，文章对其开展探究。阐述了高职院校教师四级帮扶的内涵，进而探究了高职院校教师四级帮扶机制的业绩考核，构建有效的业绩考核机制，以期激励高职院校教师四级帮扶的运行与推进。
关键词：高职院校 业绩考核 四级帮扶 教学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（c）-0197-02
一边是高职院校录取分数线的逐年下降，一边是毕业生人数的逐渐增加，高职院校人才培养质量的提高在这生源质量下降、毕业生增加的夹缝中求生存。均衡各种博弈，高职院校教师四级帮扶从教学质量提高、教师队伍优化、规范教师管理三个维度来破冰高职院校人才培养瓶颈。
1 高职院校四级帮扶运行机制的内涵
高职院校教师四级帮扶機制的含义是出于自身教学经历及自己切身观察所构建，其定义也是自己所提出。
1.1 高职院校四级帮扶的对象解析
高职院校教师四级帮扶即第一级——院长（教授）对专业带头人开展帮扶；第二级——专业带头人对课程负责人开展帮扶；第三级——课程负责人对课程教师开展帮扶；第四级——专任教师对兼职教师开展帮扶的四级帮扶思路。
1.2 高职院校教师四级帮扶内涵解读
1.2.1 院长对专业负责人开展帮扶的内容解析
院长（系主任、教研室主任）对专业负责人主要从五个维度来拔高，即专业人才培养方案、专业教学标准、专业建设工作、专业教学模式及教学、科研能力。院长与专业负责人掌控着这个专业的学生打造成什么样的人才、如何整合课程体系、何以运用相应资源来推进专业的校企合作、采取何种教学方法、驾驭什么方法来推动科研能力，院长应该是对专业负责人进行提点与掌舵。
1.2.2 专业负责人对课程负责人开展帮扶的事项探究
专业负责人对课程负责人主要从六个方面开展帮扶，即深化对专业人才培养方案的理解、细化对专业教学标准的把控、具体化对课程标准的制定、指引该专业培养所需的课程建设方向、导向化新的教学方法及科研技巧。
1.2.3 课程负责人对课程教师开展的帮扶内容剖析
课程负责人应该对课程教师讲明，不同的专业所执行的课程标准、教学侧重点教学方法应该不同且要指明不同之处，不同的专业对这门课程所需要的知识掌握点也不同，教学手段与科研能力上也要体现帮带的底色。
1.2.4 专任教师对兼职教师开展的帮扶内涵界定
专任教师主要是对兼职教师在教学规范、教学准备工作、教学方法、教学能力上进行指引与纠偏。此类兼职教师主要是没有教师资格证在企业任职亦或是研究生在读的。
2 高职院校教师四级帮扶机制的业绩考核构建
高职院校教师四级帮扶机制运行的效果如何、何以推动它的运作，故而，业绩考核是两个方面的考核，一方面，对这个制度本身的考核，即前后、有无的考核，推行高职院校教师四级帮扶机制，教学质量、教师队伍、教师管理是否得到有效改善？另一方面，是构建何种业绩考核方法，有效激励教师参与高职院校教师四级帮扶。
2.1 高职院校教师四级帮扶机制本身的业绩考核
2.1.1 推行前后的业绩考核
高职院校教师四级帮扶机制落脚点是教学质量、教师队伍、教师管理三个维度的影响。在推行前与实施后，参照高职院校教师四级帮扶的内容深化、细化、具体化来对比前后。专业人才培养方案、课程标准、教学标准、专业建设规划等，这些可以以成文的文档形式与知名高职院校专家进行商谈，比如说湖北省高职教育这块，首屈一指是武汉职业技术学院，可以将经过四级帮扶机制润色过后的专业人才培养方案、课程标准、教学标准、专业建设规划等让武汉职业技术学院的专家进行点评与指点，可以得出是否经过四级帮扶机制的运行后有所拔高。
2.1.2 机制运行有无的业绩考核
可以借鉴兄弟院校的同一个专业，可以对比一下运行结果，兄弟院校的同一个专业没有进行教师四级帮扶，而本校的这个专业开展了教师四级帮扶机制，可以从教学质量、教师队伍、教师管理三个角度来开展，构建一定的指标，比如，人才培养方案、教学标准、课程标准、科研成果及学生的就业情况等几个指标来进行评比，进而得出推行高职院校教师四级帮扶机制，是否有一定效果。
2.2 高职院校教师四级帮扶机制的绩效考核设想
2.2.1 量化考核
参照高职院校教师四级考核机制运行中的各种表格，看完成的情况，并且将完成的情况进行统计，设置一定的标准，进行课时奖励、年终考核可以考虑加分、评定职称时可以优先考虑；亦或是在当前评聘分离的情况下，在聘用时也可以酌情优先聘用。
2.2.2 质化考核
经过高职院校教师四级帮扶后，可以采取实地观察、深度访谈的方法，参与到四级帮扶中去，虽然说高职院校一般都有网上评教的系统，可以得出相应的分数，但是不一定是公正公平的。故而，采取实地观察、深度访谈，即深入课程，观察课程的教学氛围、教学方法、学生的反馈等，参观毕业学生工作的所在公司并了解其待遇及发展规划，与参与了四级帮扶的教师、学生进行深度访谈，从侧面来了解四级帮扶对这些的影响。经过实地观察、深度访谈后，对经过四级帮扶后，反响良好的可以给予相应的提干、课时激励、评先评优、评职称或聘用时的酌情倾斜。
3 结语
在当前生源质量下降而高职院校面临着提升人才培养质量并且附带高职院校自身生存的情形下，从提高教学质量、优化教师队伍、规范教师管理为出发点的高职院校教师四级帮扶机制值得推广。高职院校教师四级帮扶机制的运行需要相应的激励来推进，这就需要有效的绩效考核，来推动激励因素的产生。文章在高职院校教师四级帮扶机制业绩考核上只是提出了从质化、量化两个维度来考核，这样的一个方向，其实践过程还有待验证。
参考文献
[1] 余冠芳.论技能竞赛对会计教师团队建设的影响[J].求知导刊，2016（4）：32-33.
[2] 余冠芳.职业技能竞赛对会计教学改革的引领作用[J].时代农机，2015（11）：128-129.
[3] 余冠芳.高职院校会计电算化专业专兼职教师队伍现状分析[J].经营管理者，2016（31）：277-278.
[4] 余冠芳.高职教师队伍现状分析[J].中外企业家，2016（26）.
[5] 李丹.高职会计专业实训体系存在的问题及解决对策研究[J].求知导刊，2016（2）：45-46.
关键词：高职院校 业绩考核 四级帮扶 教学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（c）-0197-02
一边是高职院校录取分数线的逐年下降，一边是毕业生人数的逐渐增加，高职院校人才培养质量的提高在这生源质量下降、毕业生增加的夹缝中求生存。均衡各种博弈，高职院校教师四级帮扶从教学质量提高、教师队伍优化、规范教师管理三个维度来破冰高职院校人才培养瓶颈。
1 高职院校四级帮扶运行机制的内涵
高职院校教师四级帮扶機制的含义是出于自身教学经历及自己切身观察所构建，其定义也是自己所提出。
1.1 高职院校四级帮扶的对象解析
高职院校教师四级帮扶即第一级——院长（教授）对专业带头人开展帮扶；第二级——专业带头人对课程负责人开展帮扶；第三级——课程负责人对课程教师开展帮扶；第四级——专任教师对兼职教师开展帮扶的四级帮扶思路。
1.2 高职院校教师四级帮扶内涵解读
1.2.1 院长对专业负责人开展帮扶的内容解析
院长（系主任、教研室主任）对专业负责人主要从五个维度来拔高，即专业人才培养方案、专业教学标准、专业建设工作、专业教学模式及教学、科研能力。院长与专业负责人掌控着这个专业的学生打造成什么样的人才、如何整合课程体系、何以运用相应资源来推进专业的校企合作、采取何种教学方法、驾驭什么方法来推动科研能力，院长应该是对专业负责人进行提点与掌舵。
1.2.2 专业负责人对课程负责人开展帮扶的事项探究
专业负责人对课程负责人主要从六个方面开展帮扶，即深化对专业人才培养方案的理解、细化对专业教学标准的把控、具体化对课程标准的制定、指引该专业培养所需的课程建设方向、导向化新的教学方法及科研技巧。
1.2.3 课程负责人对课程教师开展的帮扶内容剖析
课程负责人应该对课程教师讲明，不同的专业所执行的课程标准、教学侧重点教学方法应该不同且要指明不同之处，不同的专业对这门课程所需要的知识掌握点也不同，教学手段与科研能力上也要体现帮带的底色。
1.2.4 专任教师对兼职教师开展的帮扶内涵界定
专任教师主要是对兼职教师在教学规范、教学准备工作、教学方法、教学能力上进行指引与纠偏。此类兼职教师主要是没有教师资格证在企业任职亦或是研究生在读的。
2 高职院校教师四级帮扶机制的业绩考核构建
高职院校教师四级帮扶机制运行的效果如何、何以推动它的运作，故而，业绩考核是两个方面的考核，一方面，对这个制度本身的考核，即前后、有无的考核，推行高职院校教师四级帮扶机制，教学质量、教师队伍、教师管理是否得到有效改善？另一方面，是构建何种业绩考核方法，有效激励教师参与高职院校教师四级帮扶。
2.1 高职院校教师四级帮扶机制本身的业绩考核
2.1.1 推行前后的业绩考核
高职院校教师四级帮扶机制落脚点是教学质量、教师队伍、教师管理三个维度的影响。在推行前与实施后，参照高职院校教师四级帮扶的内容深化、细化、具体化来对比前后。专业人才培养方案、课程标准、教学标准、专业建设规划等，这些可以以成文的文档形式与知名高职院校专家进行商谈，比如说湖北省高职教育这块，首屈一指是武汉职业技术学院，可以将经过四级帮扶机制润色过后的专业人才培养方案、课程标准、教学标准、专业建设规划等让武汉职业技术学院的专家进行点评与指点，可以得出是否经过四级帮扶机制的运行后有所拔高。
2.1.2 机制运行有无的业绩考核
可以借鉴兄弟院校的同一个专业，可以对比一下运行结果，兄弟院校的同一个专业没有进行教师四级帮扶，而本校的这个专业开展了教师四级帮扶机制，可以从教学质量、教师队伍、教师管理三个角度来开展，构建一定的指标，比如，人才培养方案、教学标准、课程标准、科研成果及学生的就业情况等几个指标来进行评比，进而得出推行高职院校教师四级帮扶机制，是否有一定效果。
2.2 高职院校教师四级帮扶机制的绩效考核设想
2.2.1 量化考核
参照高职院校教师四级考核机制运行中的各种表格，看完成的情况，并且将完成的情况进行统计，设置一定的标准，进行课时奖励、年终考核可以考虑加分、评定职称时可以优先考虑；亦或是在当前评聘分离的情况下，在聘用时也可以酌情优先聘用。
2.2.2 质化考核
经过高职院校教师四级帮扶后，可以采取实地观察、深度访谈的方法，参与到四级帮扶中去，虽然说高职院校一般都有网上评教的系统，可以得出相应的分数，但是不一定是公正公平的。故而，采取实地观察、深度访谈，即深入课程，观察课程的教学氛围、教学方法、学生的反馈等，参观毕业学生工作的所在公司并了解其待遇及发展规划，与参与了四级帮扶的教师、学生进行深度访谈，从侧面来了解四级帮扶对这些的影响。经过实地观察、深度访谈后，对经过四级帮扶后，反响良好的可以给予相应的提干、课时激励、评先评优、评职称或聘用时的酌情倾斜。
3 结语
在当前生源质量下降而高职院校面临着提升人才培养质量并且附带高职院校自身生存的情形下，从提高教学质量、优化教师队伍、规范教师管理为出发点的高职院校教师四级帮扶机制值得推广。高职院校教师四级帮扶机制的运行需要相应的激励来推进，这就需要有效的绩效考核，来推动激励因素的产生。文章在高职院校教师四级帮扶机制业绩考核上只是提出了从质化、量化两个维度来考核，这样的一个方向，其实践过程还有待验证。
参考文献
[1] 余冠芳.论技能竞赛对会计教师团队建设的影响[J].求知导刊，2016（4）：32-33.
[2] 余冠芳.职业技能竞赛对会计教学改革的引领作用[J].时代农机，2015（11）：128-129.
[3] 余冠芳.高职院校会计电算化专业专兼职教师队伍现状分析[J].经营管理者，2016（31）：277-278.
[4] 余冠芳.高职教师队伍现状分析[J].中外企业家，2016（26）.
[5] 李丹.高职会计专业实训体系存在的问题及解决对策研究[J].求知导刊，2016（2）：45-46.