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【摘 要】如何上好一节小学语文课，这恐怕也是所有辛勤耕耘在小学语文教育战线上老师的困惑。随着教学改革的推进，小学语文教学也在摸索新的道路。上好一节小学语文课，应从以下几方面着手进行教学：
【关键词】小学语文；主体作用；转换角色
一、发挥学生的主体作用
新课标所倡导的“学生是学习和发展的主体”的先进教学理念，教案并非一定要一步一步地精心设计，学生都还未参与进来，怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程，写好详细的教案，那学生就成了教师手下控制的机器了。小学教师在课堂上，应当始终关注学生的学习情况，要及时调控自己的教学设计，这样，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。一节课如果仅仅是教师在忙碌，而学生很少参与，教师的水平再高，学生自身也不会得到发展，这样的课就不能称之为好课。那么，如何发挥学生的主体作用呢？本人做了以下探讨。
1、为学生营造民主、和谐、宽松的学习氛围
传统的小学语文课，教师常以先知先觉的权威面目出现在学生面前，学生只是配合教师完成预定教学方案的工具，这样，学生的自主性和创造性就会受到压抑，直接影响学习效果。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在小学语文教学中，只有让每一个小学生处于民主、宽松的学习氛围之中，他们才能获得更多的知识和能力。
语文教学中的过程是师生共同研究问题、解决问题，共同探究知识规律的过程，是师生相互沟通、交流，共同体验讨论、创造的过程。首先，教师在活动中应是一个平等的参与者，又是一个积极善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，可以通过轻轻地点拨让学生茅塞顿开，或者通过真诚鼓励让学生大胆观察、想象。教师的旁观要以积极地投入为前提，让学生感到你的存在和你对他们的认同，给学生的心理以安全的感受。其次，教师要走近学生、帮助学生确定学习目标并寻找达到目标的方法，指导学生学会自主学习，促进学生认真地观察、大胆地表现、执着地探索。此外，教师还要注重培养学生的自律能力，让其形成良好的学习习惯，通过不懈努力完成目标，并体会到成功的喜悦。
2、给学生提供充分的自主的学习时间
要发挥学生的主体性，课堂上教师必须把读书、思考、练习的时间还给学生，要尽可能地压缩教学讲解的时间。以往的教学中，教师把学生看成是被动的知识的接受者，教师是主角、是中心。教师以讲为主，“满堂讲”、“满堂问”、“填鸭式”的现象经常出现，学生的自主学习的时间则被挤掉了。因此，必须改变传统的教学思想，变教师的主角为主导，更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。即凡是学生能自已读懂的，能通过讨论解决的，能通过实践活动自己认识的，教师就没有必要再讲了。教师要讲在精当之处，要为启发和引导而讲。本人认为，在有限的课堂时间里，要用尽可能多的时间让学生自行探索、自主学习，从而主动获取知识。尤其是语文课，学生自主活动的时间更要有保证，如果总是教师包揽垄断，学生很难产生兴趣。
二、发挥教师的主导作用
要发挥教师的主导作用，首先教师要有渊博的知识。要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水，特别是作为一个语文教师，如果没有渊博的学识，整天只是照本宣科式地讲解书本，那么所上的语文课就很难称其为好。另外语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生历程的引路人，这就更要求语文教师要博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，通过博览群书，使学生感受到我们无所不通，无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象，从而激发他们的学习兴趣和激情，使他们有信心学好语文。其次，要上好语文课，教师要教给学生学习方法，听说训练要在学生的语言实践中进行，课堂上为学生创造各种说话的机会，引导学生听说的愿望。自读自悟也好，讨论探究也好，方法可以多种多样，但目标只有一个，那就是使学生在这种长期的“人文性”教学中，“形成正确的价值观和积极的人生态度”和“高尚的道德情操及健康的审美情趣”。
三、在课堂教学中要转换师生角色
吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在小学语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科，学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。
总之，对语文的教学，还必须与营造与文章内容相合的氛围，也就是人们常说地创设教学情景或情境，把学生带到作者文章所营造的环境氛围中来。在感悟分析的时候，还要做到用生动形象的语言，用绘声绘色的语言来分析，用文学的语言来分析文学，达到文学欣赏的高度，不仅学到作者用文章交流思想的技术，而且要学到作者用文章交流思想的艺术，把学生带到作者文章所营造的环境氛围之中，人文交融、人文一体、人文共振，达到民族文化的高度，与整个民族文化相融通，收到文以化之的文化效果，这才是最理想的语文教学。
【参考文献】
[1]班华.教育学[M].人民教育出版社，2000.
[2]朱慕荣.走进小学新课程[M].北京师范大学出版社，2006.
【关键词】小学语文；主体作用；转换角色
一、发挥学生的主体作用
新课标所倡导的“学生是学习和发展的主体”的先进教学理念，教案并非一定要一步一步地精心设计，学生都还未参与进来，怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程，写好详细的教案，那学生就成了教师手下控制的机器了。小学教师在课堂上，应当始终关注学生的学习情况，要及时调控自己的教学设计，这样，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。一节课如果仅仅是教师在忙碌，而学生很少参与，教师的水平再高，学生自身也不会得到发展，这样的课就不能称之为好课。那么，如何发挥学生的主体作用呢？本人做了以下探讨。
1、为学生营造民主、和谐、宽松的学习氛围
传统的小学语文课，教师常以先知先觉的权威面目出现在学生面前，学生只是配合教师完成预定教学方案的工具，这样，学生的自主性和创造性就会受到压抑，直接影响学习效果。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在小学语文教学中，只有让每一个小学生处于民主、宽松的学习氛围之中，他们才能获得更多的知识和能力。
语文教学中的过程是师生共同研究问题、解决问题，共同探究知识规律的过程，是师生相互沟通、交流，共同体验讨论、创造的过程。首先，教师在活动中应是一个平等的参与者，又是一个积极善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，可以通过轻轻地点拨让学生茅塞顿开，或者通过真诚鼓励让学生大胆观察、想象。教师的旁观要以积极地投入为前提，让学生感到你的存在和你对他们的认同，给学生的心理以安全的感受。其次，教师要走近学生、帮助学生确定学习目标并寻找达到目标的方法，指导学生学会自主学习，促进学生认真地观察、大胆地表现、执着地探索。此外，教师还要注重培养学生的自律能力，让其形成良好的学习习惯，通过不懈努力完成目标，并体会到成功的喜悦。
2、给学生提供充分的自主的学习时间
要发挥学生的主体性，课堂上教师必须把读书、思考、练习的时间还给学生，要尽可能地压缩教学讲解的时间。以往的教学中，教师把学生看成是被动的知识的接受者，教师是主角、是中心。教师以讲为主，“满堂讲”、“满堂问”、“填鸭式”的现象经常出现，学生的自主学习的时间则被挤掉了。因此，必须改变传统的教学思想，变教师的主角为主导，更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。即凡是学生能自已读懂的，能通过讨论解决的，能通过实践活动自己认识的，教师就没有必要再讲了。教师要讲在精当之处，要为启发和引导而讲。本人认为，在有限的课堂时间里，要用尽可能多的时间让学生自行探索、自主学习，从而主动获取知识。尤其是语文课，学生自主活动的时间更要有保证，如果总是教师包揽垄断，学生很难产生兴趣。
二、发挥教师的主导作用
要发挥教师的主导作用，首先教师要有渊博的知识。要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水，特别是作为一个语文教师，如果没有渊博的学识，整天只是照本宣科式地讲解书本，那么所上的语文课就很难称其为好。另外语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生历程的引路人，这就更要求语文教师要博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，通过博览群书，使学生感受到我们无所不通，无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象，从而激发他们的学习兴趣和激情，使他们有信心学好语文。其次，要上好语文课，教师要教给学生学习方法，听说训练要在学生的语言实践中进行，课堂上为学生创造各种说话的机会，引导学生听说的愿望。自读自悟也好，讨论探究也好，方法可以多种多样，但目标只有一个，那就是使学生在这种长期的“人文性”教学中，“形成正确的价值观和积极的人生态度”和“高尚的道德情操及健康的审美情趣”。
三、在课堂教学中要转换师生角色
吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在小学语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科，学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。
总之，对语文的教学，还必须与营造与文章内容相合的氛围，也就是人们常说地创设教学情景或情境，把学生带到作者文章所营造的环境氛围中来。在感悟分析的时候，还要做到用生动形象的语言，用绘声绘色的语言来分析，用文学的语言来分析文学，达到文学欣赏的高度，不仅学到作者用文章交流思想的技术，而且要学到作者用文章交流思想的艺术，把学生带到作者文章所营造的环境氛围之中，人文交融、人文一体、人文共振，达到民族文化的高度，与整个民族文化相融通，收到文以化之的文化效果，这才是最理想的语文教学。
【参考文献】
[1]班华.教育学[M].人民教育出版社，2000.
[2]朱慕荣.走进小学新课程[M].北京师范大学出版社，2006.