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【摘要】在新课程标准下，培养学生的计算说理能力，对提升学生数学学科核心素养和综合能力有重要的意义。本文通过分析当前小学中高年级学生计算说理能力培养存在的问题，结合实际教学实例，提出了培养学生计算说理能力的有效策略，逐步提高小学生的数学素养，提升数学课堂教学的效率和效果。
【关键词】小学中高年级;计算说理能力;培养策略
小学中高年级数学学习对学生数学思维和语言表达能力的要求越来越高，对学生进行计算说理能力培养，可以发展学生的数学思维，促进学生数学素养的全面发展，提高数学学习的效果。
一、小学中高年级学生数学说理能力培养面临的问题
第一，教师对计算说理教育认识不够。在实际的教学中仍有不少教师认为课堂上让学生说理达不到教师讲解的效果，而且只会浪费课堂时间。许多老师为了完成教学任务，主动承担“说理”的角色，忽视了学生作为课堂的主体，不利于学生数学说理能力的发展。
第二，学生对计算说理课堂积极性不高。当前仍有很多学生觉得计算说理抽象、枯燥无趣，不愿意参与说理学习活动。也有的学生个性内向，缺乏自信心，往往不敢说、不想说，使得说理课堂无法有效进行，影响了学生说理能力的培养。
第三，学生的逻辑思维、语言表达能力有待提高。很多学生由于逻辑思维不够严谨，语言表达能力不强，说理会出现表述不清、缺乏条理、表述不够连贯、不能紧扣题目等问题。因此，在小学中高年级计算说理的教学中，教师要加强对学生“说理”的引导，培养学生逻辑思维和语言表达能力。
二、培養小学中高年级学生计算说理能力的策略
基于多年教学实践和经验总结，培养小学中高年级学生计算说理能力的策略主要有以下几点。
1.转变教学观念，重视学生说理能力培养
小学数学课堂中进行对学生的计算说理教学，能够加深学生对数学知识的理解，培养学生的数学说理能力。作为老师，要改变传统的教学观念，避免填鸭式的灌输教学，为学生提供更多说理机会和实践。另外，教师要明白学生说理能力的培养不是一朝一夕的事，需要长期连续的培养。教师不能为了节约育人时间，完成教育任务，直接代替学生去“说理”，这样做会导致学生难以明白其中的算理，不利于学生说理能力的提高。因此，老师要尊重学生的主体地位，鼓励引导学生表达自己的推理过程，给学生更多的机会进行数学学习，调动学生的学习积极性，提高学生的计算说理能力。
2. 改变评价模式，激励学生想说理
在教学过程中，教师重视和及时评价学生在课堂的“说理”表现，能激发学生说理的欲望和兴趣，给学生带来更多思维触动，有效地调动学生学习热情，形成崭新的学习成长动力，从而达到使学生“想说”“敢说”的目的。例如，教师在进行《三位数加三位数的笔算》例题教学时，先请1位学生上台笔算并进行说理：271 122，从个位算起，个位1 2=3，十位7 2=9，百位2 1=3，结果是393。教师及时对学生的“计算说理”情况进行点评，肯定学生的学习表现，有效地调动了学生的学习热情，每个同学都抢着上台展示例2的算理。
3.进行规范引导，帮助学生会说理
教师在进行解题讲解时，可以详细表述自己的解题思路，给学生“说理”示范，让学生知道该如何有条理、完整地说。因此，必须对学生进行“说理”的规范训练，引导学生结合自己的理解，有理有据地说出计算过程，才能促进学生思维能力和表达能力的发展，让学生慢慢地学会说理。例如，在教学《一位数除三位数的笔算除法》时，老师提问学生怎样笔算256÷2，然后学生回答：256÷2，从最高位除起，百位上2除以2，百位商1，1×2=2……接着老师按照以下的设计深入引导学生说笔算算理。
在上述的教学中，教师有侧重地引导学进行计算说理，帮助学生逐步完善语言表达过程，使学生的思维更加清晰，表述更为流畅，逐渐提升计算说理能力。
4.组织合作交流，促进学生善说理
在小学数学计算说理课堂中，老师可以通过对学习小组的组织引导，积极鼓励学生进行集体讨论，让学生可以在小组中进行自由分析，利用小组之间的竞争来激发学生的学习动力，引导学生进行计算说理探究，从而锻炼语言表达的能力，让学生人人善于说理。例如，在讲授《分数乘分数》时， 教师先让学习小组自学课文中的内容，然后提出“说理”问题：谁是谁的几分之几？首先以谁为单位“1”？再以谁为单位“1”？怎样计算1/2×1/5呢？请说出动手操作的具体过程。老师在小组探究的阶段要积极引导小组成员讨论，先让学生个人在小组内说出自己的探究方法或操作流程，然后就是对子之间说一说，接着小组进行针对性的讨论和验证，最后小组代表汇报。在学习过程中，通过折、画并说一说等活动探究分数乘分数的计算方法，有效地提高了学生的计算说理能力，促进学生对数学知识的深入理解。
综上所述，教师需要不断地转变教学观念，改进教学方法与完善教学策略，培养学生数学思维能力与语言表达能力，让学生积极说理、大胆说理，学会说理，不断提高小学中高年级学生的计算说理能力。
参考文献：
[1] 张德金.基于核心素养的小学数学说理课堂的探究 [J].课程教育研究（教学·信息），2020（9）：131-132.
[2] 简珍梅.说理教学法在小学数学课堂中的运用[J].数学大世界，2020（21）：83.
[3] 廖琪.构建“说理”课堂
【关键词】小学中高年级;计算说理能力;培养策略
小学中高年级数学学习对学生数学思维和语言表达能力的要求越来越高，对学生进行计算说理能力培养，可以发展学生的数学思维，促进学生数学素养的全面发展，提高数学学习的效果。
一、小学中高年级学生数学说理能力培养面临的问题
第一，教师对计算说理教育认识不够。在实际的教学中仍有不少教师认为课堂上让学生说理达不到教师讲解的效果，而且只会浪费课堂时间。许多老师为了完成教学任务，主动承担“说理”的角色，忽视了学生作为课堂的主体，不利于学生数学说理能力的发展。
第二，学生对计算说理课堂积极性不高。当前仍有很多学生觉得计算说理抽象、枯燥无趣，不愿意参与说理学习活动。也有的学生个性内向，缺乏自信心，往往不敢说、不想说，使得说理课堂无法有效进行，影响了学生说理能力的培养。
第三，学生的逻辑思维、语言表达能力有待提高。很多学生由于逻辑思维不够严谨，语言表达能力不强，说理会出现表述不清、缺乏条理、表述不够连贯、不能紧扣题目等问题。因此，在小学中高年级计算说理的教学中，教师要加强对学生“说理”的引导，培养学生逻辑思维和语言表达能力。
二、培養小学中高年级学生计算说理能力的策略
基于多年教学实践和经验总结，培养小学中高年级学生计算说理能力的策略主要有以下几点。
1.转变教学观念，重视学生说理能力培养
小学数学课堂中进行对学生的计算说理教学，能够加深学生对数学知识的理解，培养学生的数学说理能力。作为老师，要改变传统的教学观念，避免填鸭式的灌输教学，为学生提供更多说理机会和实践。另外，教师要明白学生说理能力的培养不是一朝一夕的事，需要长期连续的培养。教师不能为了节约育人时间，完成教育任务，直接代替学生去“说理”，这样做会导致学生难以明白其中的算理，不利于学生说理能力的提高。因此，老师要尊重学生的主体地位，鼓励引导学生表达自己的推理过程，给学生更多的机会进行数学学习，调动学生的学习积极性，提高学生的计算说理能力。
2. 改变评价模式，激励学生想说理
在教学过程中，教师重视和及时评价学生在课堂的“说理”表现，能激发学生说理的欲望和兴趣，给学生带来更多思维触动，有效地调动学生学习热情，形成崭新的学习成长动力，从而达到使学生“想说”“敢说”的目的。例如，教师在进行《三位数加三位数的笔算》例题教学时，先请1位学生上台笔算并进行说理：271 122，从个位算起，个位1 2=3，十位7 2=9，百位2 1=3，结果是393。教师及时对学生的“计算说理”情况进行点评，肯定学生的学习表现，有效地调动了学生的学习热情，每个同学都抢着上台展示例2的算理。
3.进行规范引导，帮助学生会说理
教师在进行解题讲解时，可以详细表述自己的解题思路，给学生“说理”示范，让学生知道该如何有条理、完整地说。因此，必须对学生进行“说理”的规范训练，引导学生结合自己的理解，有理有据地说出计算过程，才能促进学生思维能力和表达能力的发展，让学生慢慢地学会说理。例如，在教学《一位数除三位数的笔算除法》时，老师提问学生怎样笔算256÷2，然后学生回答：256÷2，从最高位除起，百位上2除以2，百位商1，1×2=2……接着老师按照以下的设计深入引导学生说笔算算理。
在上述的教学中，教师有侧重地引导学进行计算说理，帮助学生逐步完善语言表达过程，使学生的思维更加清晰，表述更为流畅，逐渐提升计算说理能力。
4.组织合作交流，促进学生善说理
在小学数学计算说理课堂中，老师可以通过对学习小组的组织引导，积极鼓励学生进行集体讨论，让学生可以在小组中进行自由分析，利用小组之间的竞争来激发学生的学习动力，引导学生进行计算说理探究，从而锻炼语言表达的能力，让学生人人善于说理。例如，在讲授《分数乘分数》时， 教师先让学习小组自学课文中的内容，然后提出“说理”问题：谁是谁的几分之几？首先以谁为单位“1”？再以谁为单位“1”？怎样计算1/2×1/5呢？请说出动手操作的具体过程。老师在小组探究的阶段要积极引导小组成员讨论，先让学生个人在小组内说出自己的探究方法或操作流程，然后就是对子之间说一说，接着小组进行针对性的讨论和验证，最后小组代表汇报。在学习过程中，通过折、画并说一说等活动探究分数乘分数的计算方法，有效地提高了学生的计算说理能力，促进学生对数学知识的深入理解。
综上所述，教师需要不断地转变教学观念，改进教学方法与完善教学策略，培养学生数学思维能力与语言表达能力，让学生积极说理、大胆说理，学会说理，不断提高小学中高年级学生的计算说理能力。
参考文献：
[1] 张德金.基于核心素养的小学数学说理课堂的探究 [J].课程教育研究（教学·信息），2020（9）：131-132.
[2] 简珍梅.说理教学法在小学数学课堂中的运用[J].数学大世界，2020（21）：83.
[3] 廖琪.构建“说理”课堂