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摘 要：实践是人才培养体系中至关重要的环节，其体系的建构是实用人才培养的基石。文章以OBE成果导向为理论依据，就艺术设计实践教学如何转化成果形式、满足市场需求，实现学生学习成果与行业、市场的“无缝对接”，进行了理论与实践方面的系统研究。“作业变作品，作品成产品”，是逆向建构的艺术设计实践体系，旨在探索艺术设计人才培养的新途径，推进教育转型向深入发展，为社会经济、民生、城市发展服务，形成艺术设计人才的实践教学特色化发展之路。
关键词：艺术设计;成果导向;作业变作品;作品成产品
目前我国处于“十三五”经济转型关键时期，经济文化发展的大繁荣尤其是文化产业的迅猛发展，需要大量与地方经济、文化，与行业发展需求相适应的应用型艺术设计人才，国家经济发展的新常态向艺术教育、艺术设计学科提出了新的要求：主动适应产业转型升级和创新发展，以提升服务能力为导向，通过艺术实践与产业对接，实现产学研一体化，提升人才培养质量，使艺术设计学科成为服务社会、经济和文化建设的生力军，这是这一时期我国艺术设计人才培养最根本的任务。
艺术设计作为一门实践性很强的学科，它区别于其他学科专业严格的工作区分、思维的固定化和劳动的高度专门化。根据不同的项目解决不同层面的设计问题，既动手又能动脑、既要有创意更要有实际产品的双重结构决定了它的教育体系。身为中国工艺美术教育事业宗师的田自秉教授曾说：“设计缺一些制作、实践。设计是脑子的思维、考虑……设计出来不做，等于零。”这正是现阶段我国艺术设计专业人才培养中的突出问题。艺术设计的实践教学看不到成果，产生了较为盲目的作业式的解题过程，从而产生来路不明的结果。究其原因，主要问题如下：一是艺术设计实践教学体系的定位过于宽泛，导致能力考核的标准无法量化;二是课程目标成果仍限定在图纸和作业层面上，无法与市场接轨;三是课程内容与教学方式多为技法式的练习，缺乏创意思维和市场化思维的培养;四是设计成果缺乏社会价值与商业价值的转化。
要解决上述问题、提升教育服务能力，就要在成果产出上下功夫，实现作业到作品、再形成以市场为标准化的产品，创造价值才能使人才具有强大的市场竞争力。
OBE教育系统是基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）。OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。教育者必须对学习者应达到的能力水平有清楚的构想，并以学习产出驱动教学实践活动，确保学生在未来生活中获得实质性成功经验。本文就如何提高学生在校成果的质量、满足企业对人才的需求、实现学校与市场的“无缝对接”，进行理论与实践方面的研究。“作业变作品，作品成产品”，旨在建构一个以OBE成果为导向的艺术设计实践教学体系，探索艺术设计人才实践教学新途径，推进设计教育转型向深入发展，使培养的人才最快地为社会经济、民生、城市发展提质增效。
一、作品和产品是将成果植入的教育过程
“作业到作品再到产品的转变”，培养的是学生在毕业4至5年后应该达到的目标，是艺术设计实践体系建构的逻辑起点。作品和产品，是将作业的要求提到更高学理层面，面对展览、竞赛，使被动的练习作业变为主动并提高品质以达到作品的高度，不仅可以代表自己的思维创意能力，而且体现了专业认知能力和动手能力。社会市场的真实项目工程案例、工艺美术品、文创衍生品，则是产品的层面，要求更具有实用性质，理论应用于实践，能为社会服务，就使学问有了着落。 “作业变作品，作品成产品”的本质是将设计实践与市场需求相结合，人才培养与社会现实相适应，产生社会价值。
二、基于学习成果的实践教学设计
教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得“作业变作品，作品成产品”的学习成果。因此实践教学设计中强调如下四个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？
针对上述四点，成果实践教学体系的建构设计以作品、产品的成果形式呈现，本文从文化基础、试水社会和强化应用几方面，结合“三个课堂”实践过程的顶层设計，阐述作业变作品再形成产品的教学形式。三个课堂内容为：第一课堂除实训外包括基础课和专业基础课、专业综合能力实践（含毕业设计）、适合课程内容的展赛活动等;第二课堂包括实训教室和校外实践基地的教学实践、学生自主实践、考证考级、学生兴趣组织的活动、专业竞赛和专业展览等;第三课堂主要是社会考察、参观访问、技术服务、志愿者活动及生产实习等。
（一）课堂实践中加强文化基础，使作业变作品
实践教学并非只重视动手操作和技术培养，恰恰相反，具备扎实的文化基础，上好基础课和对作业变作品的拔高要求，正是为将来的创意设计和就业实操奠定基础。加强基础课训练，加强中国传统文化基础和美术造型方面的训练，特别是增长在文化层面上的阅读与认知，将对以后所从事设计专业的开发与设计、文创产品的创意和研究有很大帮助。任课教师的任务，在于如何让学生脱离虚拟作业练习，引导学生走向展赛活动，用课题的要求替代作业的练习要求，打破照本宣科，这样就可以不失时机地在参赛或参展商业案例中，完成教学和作业，使得习作真正成为具有创意的作品，而不是为练习而练习的被动作业。
（二）项目试水社会实践，引入项目使作品成产品
如果说作品对比作业更具有专业基础研究的性质，那么产品则要求更具有实用性，理论应用于实践，为他人实用，为他人设计和为社会服务的性质，决定了设计绝不是纯粹的艺术或绘画，能以产品作为学习成果，这样的学生一定有用、能用、好用。作品成产品，让作业体现出终级目标。艺术设计实践，就应该对应市场，在校内工作室的实践教学中将项目引进、项目协作、项目应用作为衡量教学质量的考核目标;在校外实践中，作品要成为放置价签、铺在桌面、摆进货架、走进市集摊位的实物商品。成果导向是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度保证教育目标与结果的一致性。 （三）名师出高徒：为作品变产品提供更切合实际的指导
聘请企业指导老师和创新创业导师，以讲座、工作坊的形式进行创新创业方面的课程辅导。积极建立与企业的合作关系，积极探索市场合作的途径和形式，与独立设计公司、品牌企业公司完成校企合作备忘录的签订，依工作室动能承接区段、整体设计项目开发，以提供面向市场、引领教学、产教接轨的人才培养平台。
（四）社会实践考察与强化应用，力促“作品成产品”并参与市集
一是要为学生提供资源平台、众创空间，构建开放式的艺术设计人才培育环境。整合客观资源、经济资源，尤其要重视群聚效应的作用，还要有创意产业的经营、企业的积极参与等。二是对全球网络经营的重视。善用网络媒介资源，建立成果展示、行销、沟通与链接的媒体平台，利用自媒体推广，专门为毕业生作品、商品提供销售推送平台，开设私人定制、市集和商城分栏，在栏目中有作品上传和互动专区等。三是工作室制教学，助推“作品成产品”为现实;四是“产品变商品”走进市集和商场。
三、“作业变作品，作品成产品”的具体实施
（一）作业的呈现形式应写进培养方案中
培养方案中应该明确规定作业练习的最终呈现形式，硬性规定“作业变作品”，鼓励参加各种专业的展赛活动，参加结课、公开课的作品展览等等，杜绝不切实际的虚拟练习。
（二）作业呈现形式的要求应贯彻于课堂教学中
在实践教学环节中，紧扣服务地方经济和文化大省建设主题，融入地域特色，关注行业前沿，依托国家、省级专业竞赛、各类展览，开展教学实践，通过真操实练，锻炼学生非单一的综合性的在职能力。
（三）作业的最终呈现形式应该和行业对应、与考评挂钩
在师资队伍建设方面，必须形成专兼职结合、校内外互补的雙师型教师队伍。针对艺术设计实践教学特征，聘请企业家、行业专家担任导师形成制度化管理，对学生的专业发展、项目运营情况进行指导、监督和帮扶，制定导师与业师共同参与的课程评审办法。以OBE成果为导向的产学合作教学，需要市场经验丰富的企业法人、产业界与创投界代表共同参与作品和产品的评审，目的是挑选职业发展的实用型人才，依照产业发展和市场需求，制定“学生评价”“院系同行评价”“社会和第三方评价”的“三级”评价标准，对学生的创新能力给予积极评价。透过产业、创投与法人等实现多方合作，每项创新技术都有可能创造无限经济价值，开创新的产业机会。产品不仅需要创造者，同样需要行销者和接受者。
四、结语
教育教学的终极目标是实现设计成果的社会价值、文化价值和商业价值的转化。教育为社会民生和城市发展服务，要体现经济思维和民生思维，人才培养机制由企业和市场趋动，要培养适应社会经济发展需要的专业人才，转型升级并进行革命性设计。
以OBE成果导向的教育理念、“作业变作品，作品成产品”的艺术设计教育是一种反向设计，先设定培养目标，再设定成果要求，最后是评价。这是一种基于学习产出的教育体系，是一个以学习的产出带动整个实践教学活动和学生学习评价的结构系统，是一种可推广革新的教育范式。
参考文献：
[1]杭间.传统与学术：清华大学美术学院院史访谈录[M].北京：清华大学出版社，2011.
[2]郑曙旸，聂影，唐林涛，等.设计学之中国路[M].北京：清华大学出版社，2013.
[3]康健.建筑教育：英国谢菲尔德大学建筑学院教学体系[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.
[4]海军.专业主义[M].北京：中信出版社，2013.
作者单位：
大连艺术学院
关键词：艺术设计;成果导向;作业变作品;作品成产品
目前我国处于“十三五”经济转型关键时期，经济文化发展的大繁荣尤其是文化产业的迅猛发展，需要大量与地方经济、文化，与行业发展需求相适应的应用型艺术设计人才，国家经济发展的新常态向艺术教育、艺术设计学科提出了新的要求：主动适应产业转型升级和创新发展，以提升服务能力为导向，通过艺术实践与产业对接，实现产学研一体化，提升人才培养质量，使艺术设计学科成为服务社会、经济和文化建设的生力军，这是这一时期我国艺术设计人才培养最根本的任务。
艺术设计作为一门实践性很强的学科，它区别于其他学科专业严格的工作区分、思维的固定化和劳动的高度专门化。根据不同的项目解决不同层面的设计问题，既动手又能动脑、既要有创意更要有实际产品的双重结构决定了它的教育体系。身为中国工艺美术教育事业宗师的田自秉教授曾说：“设计缺一些制作、实践。设计是脑子的思维、考虑……设计出来不做，等于零。”这正是现阶段我国艺术设计专业人才培养中的突出问题。艺术设计的实践教学看不到成果，产生了较为盲目的作业式的解题过程，从而产生来路不明的结果。究其原因，主要问题如下：一是艺术设计实践教学体系的定位过于宽泛，导致能力考核的标准无法量化;二是课程目标成果仍限定在图纸和作业层面上，无法与市场接轨;三是课程内容与教学方式多为技法式的练习，缺乏创意思维和市场化思维的培养;四是设计成果缺乏社会价值与商业价值的转化。
要解决上述问题、提升教育服务能力，就要在成果产出上下功夫，实现作业到作品、再形成以市场为标准化的产品，创造价值才能使人才具有强大的市场竞争力。
OBE教育系统是基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）。OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。教育者必须对学习者应达到的能力水平有清楚的构想，并以学习产出驱动教学实践活动，确保学生在未来生活中获得实质性成功经验。本文就如何提高学生在校成果的质量、满足企业对人才的需求、实现学校与市场的“无缝对接”，进行理论与实践方面的研究。“作业变作品，作品成产品”，旨在建构一个以OBE成果为导向的艺术设计实践教学体系，探索艺术设计人才实践教学新途径，推进设计教育转型向深入发展，使培养的人才最快地为社会经济、民生、城市发展提质增效。
一、作品和产品是将成果植入的教育过程
“作业到作品再到产品的转变”，培养的是学生在毕业4至5年后应该达到的目标，是艺术设计实践体系建构的逻辑起点。作品和产品，是将作业的要求提到更高学理层面，面对展览、竞赛，使被动的练习作业变为主动并提高品质以达到作品的高度，不仅可以代表自己的思维创意能力，而且体现了专业认知能力和动手能力。社会市场的真实项目工程案例、工艺美术品、文创衍生品，则是产品的层面，要求更具有实用性质，理论应用于实践，能为社会服务，就使学问有了着落。 “作业变作品，作品成产品”的本质是将设计实践与市场需求相结合，人才培养与社会现实相适应，产生社会价值。
二、基于学习成果的实践教学设计
教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得“作业变作品，作品成产品”的学习成果。因此实践教学设计中强调如下四个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？
针对上述四点，成果实践教学体系的建构设计以作品、产品的成果形式呈现，本文从文化基础、试水社会和强化应用几方面，结合“三个课堂”实践过程的顶层设計，阐述作业变作品再形成产品的教学形式。三个课堂内容为：第一课堂除实训外包括基础课和专业基础课、专业综合能力实践（含毕业设计）、适合课程内容的展赛活动等;第二课堂包括实训教室和校外实践基地的教学实践、学生自主实践、考证考级、学生兴趣组织的活动、专业竞赛和专业展览等;第三课堂主要是社会考察、参观访问、技术服务、志愿者活动及生产实习等。
（一）课堂实践中加强文化基础，使作业变作品
实践教学并非只重视动手操作和技术培养，恰恰相反，具备扎实的文化基础，上好基础课和对作业变作品的拔高要求，正是为将来的创意设计和就业实操奠定基础。加强基础课训练，加强中国传统文化基础和美术造型方面的训练，特别是增长在文化层面上的阅读与认知，将对以后所从事设计专业的开发与设计、文创产品的创意和研究有很大帮助。任课教师的任务，在于如何让学生脱离虚拟作业练习，引导学生走向展赛活动，用课题的要求替代作业的练习要求，打破照本宣科，这样就可以不失时机地在参赛或参展商业案例中，完成教学和作业，使得习作真正成为具有创意的作品，而不是为练习而练习的被动作业。
（二）项目试水社会实践，引入项目使作品成产品
如果说作品对比作业更具有专业基础研究的性质，那么产品则要求更具有实用性，理论应用于实践，为他人实用，为他人设计和为社会服务的性质，决定了设计绝不是纯粹的艺术或绘画，能以产品作为学习成果，这样的学生一定有用、能用、好用。作品成产品，让作业体现出终级目标。艺术设计实践，就应该对应市场，在校内工作室的实践教学中将项目引进、项目协作、项目应用作为衡量教学质量的考核目标;在校外实践中，作品要成为放置价签、铺在桌面、摆进货架、走进市集摊位的实物商品。成果导向是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度保证教育目标与结果的一致性。 （三）名师出高徒：为作品变产品提供更切合实际的指导
聘请企业指导老师和创新创业导师，以讲座、工作坊的形式进行创新创业方面的课程辅导。积极建立与企业的合作关系，积极探索市场合作的途径和形式，与独立设计公司、品牌企业公司完成校企合作备忘录的签订，依工作室动能承接区段、整体设计项目开发，以提供面向市场、引领教学、产教接轨的人才培养平台。
（四）社会实践考察与强化应用，力促“作品成产品”并参与市集
一是要为学生提供资源平台、众创空间，构建开放式的艺术设计人才培育环境。整合客观资源、经济资源，尤其要重视群聚效应的作用，还要有创意产业的经营、企业的积极参与等。二是对全球网络经营的重视。善用网络媒介资源，建立成果展示、行销、沟通与链接的媒体平台，利用自媒体推广，专门为毕业生作品、商品提供销售推送平台，开设私人定制、市集和商城分栏，在栏目中有作品上传和互动专区等。三是工作室制教学，助推“作品成产品”为现实;四是“产品变商品”走进市集和商场。
三、“作业变作品，作品成产品”的具体实施
（一）作业的呈现形式应写进培养方案中
培养方案中应该明确规定作业练习的最终呈现形式，硬性规定“作业变作品”，鼓励参加各种专业的展赛活动，参加结课、公开课的作品展览等等，杜绝不切实际的虚拟练习。
（二）作业呈现形式的要求应贯彻于课堂教学中
在实践教学环节中，紧扣服务地方经济和文化大省建设主题，融入地域特色，关注行业前沿，依托国家、省级专业竞赛、各类展览，开展教学实践，通过真操实练，锻炼学生非单一的综合性的在职能力。
（三）作业的最终呈现形式应该和行业对应、与考评挂钩
在师资队伍建设方面，必须形成专兼职结合、校内外互补的雙师型教师队伍。针对艺术设计实践教学特征，聘请企业家、行业专家担任导师形成制度化管理，对学生的专业发展、项目运营情况进行指导、监督和帮扶，制定导师与业师共同参与的课程评审办法。以OBE成果为导向的产学合作教学，需要市场经验丰富的企业法人、产业界与创投界代表共同参与作品和产品的评审，目的是挑选职业发展的实用型人才，依照产业发展和市场需求，制定“学生评价”“院系同行评价”“社会和第三方评价”的“三级”评价标准，对学生的创新能力给予积极评价。透过产业、创投与法人等实现多方合作，每项创新技术都有可能创造无限经济价值，开创新的产业机会。产品不仅需要创造者，同样需要行销者和接受者。
四、结语
教育教学的终极目标是实现设计成果的社会价值、文化价值和商业价值的转化。教育为社会民生和城市发展服务，要体现经济思维和民生思维，人才培养机制由企业和市场趋动，要培养适应社会经济发展需要的专业人才，转型升级并进行革命性设计。
以OBE成果导向的教育理念、“作业变作品，作品成产品”的艺术设计教育是一种反向设计，先设定培养目标，再设定成果要求，最后是评价。这是一种基于学习产出的教育体系，是一个以学习的产出带动整个实践教学活动和学生学习评价的结构系统，是一种可推广革新的教育范式。
参考文献：
[1]杭间.传统与学术：清华大学美术学院院史访谈录[M].北京：清华大学出版社，2011.
[2]郑曙旸，聂影，唐林涛，等.设计学之中国路[M].北京：清华大学出版社，2013.
[3]康健.建筑教育：英国谢菲尔德大学建筑学院教学体系[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.
[4]海军.专业主义[M].北京：中信出版社，2013.
作者单位：
大连艺术学院