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新課程标准明确提出了语文核心素养的教学目标，它包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“文化的理解与传承”“审美的鉴赏与创造”四个方面，其中第一条就是“语言的建构与运用”。事实上，这个要求是语文教学的基础性要求，这是培养学生语文核心素养的第一步，只有顺利地完成了这一教学任务，才有可能在此基础上去实现语文核心素养更高的层级目标。而在“语言的建构与运用”中，阅读教学占有极其重要的位置，承担着极其重要的任务。因此，笔者在语用学视野下，对中学语文阅读教学进行了初步的研究与探讨。
一、对文本进行深入细致的阅读
在当前的中学语文阅读教学体系中，学生阅读的内容主要集中在文言文阅读、现代文阅读、诗歌阅读（古典、现代、外国）等几个方面，语文教材选编的课文文笔优美、内容充实、手法独特，有非常强的典型性与代表性，这也是作为教材的主要功能。大量经典的作品蕴含着十分丰富的语言资源，学生语文学习的重要任务之一，就是要熟悉语言材料及这些语言材料的运用技巧与运用规律。而要掌握语言运用的规律，首先必须积累大量的语言材料。有心理学家研究发现，一个人拥有的词汇量往往与其思维能力和智力水平有十分奥妙的联系，掌握的词汇越丰富，人的智力发展水平就相对越高。况且，作为以语言建构为主要任务的语文教学，就应该把学生拥有更丰富的语言材料当成教学的一个重要指标。而要熟练掌握并运用这些语言材料，都离不开阅读活动，只有通过反复深入的阅读，学生才能建构起语言运用的材料库，这样不仅提高了学生的阅读能力，同时也为学生的语言运用打下了坚实的基础。
二、抓住文体特征，是有效阅读的前提
语文教学中使用的文本，大多文体色彩十分鲜明，这对学生的语言建构是大有裨益的。每个不同的文体形式，其语言特色也表现出各自不同的特点。如记叙文语言讲究清楚流畅，说明文语言要求简单明了，议论文语言要求逻辑严密，而诗歌语言则要求含蓄隽永。因此在阅读中，教师要引领学生仔细揣摸各种文体的语言特点，通过“咬文嚼字”式的深入细致的挖掘探究，加上反复地朗读熟悉，使学生掌握这些文体的语言特点，形成敏锐的语感能力。出于教学的需要，教材选文往往涵盖了这些文体的基本特征，通过阅读这些篇章，可以让学生熟悉这些文本的基本知识与基本规律。对于这些文本，教师应注意引导学生对其进行反复、细致的阅读，在诵读过程中，培养学生对文体及语言的敏感度，使学生在不知不觉中掌握这些典型范文的基本特征与基本手法。在长期的耳濡目染中，学生自然而然地就建立起这些文体的基本认知，然后在教师的课堂教学中，对这些阅读文本进行一些基本规律的总结和概括，这样在学生非常熟悉文本基础上的总结，能让学生将感性认知上升为理性认知，这个过程实际上就是语言的建构过程。一旦熟练掌握了这些文体知识，学生便能在此基础上，有所创造，有所发展。古语说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”其中蕴含的就是这个朴素的道理。
三、准确把握文章的内涵及情感
文章是为了表达的需要而产生的，每一篇文章都会有一个明确的表达诉求，或叙人记事，或介绍事物，或析事辨理，或表达情感。因而，阅读文章最重要的目的就是要理解文章所要表达的内容及情感。所以在阅读过程中，教师还要引导学生对这些纷繁复杂的语言现象进行细致深入的剖析，寻找到文本的表达主旨及情感内蕴。如果学生只是陷于一些形式上的语言材料，就无法把握文章的创作意图与表达效果。面对现行的考试制度，学生就无从完成基本的阅读教学任务，导致在完成考试的阅读题型时，无法有效地解决问题。所以，在教学过程中，教师除了要引导学生从局部了解语言材料，更重要的是要教会学生从整体上把握文章的主题意蕴。有些比较简单的文章，学生往往通过自己反复阅读便能够理解把握，而对于一些相对比较深刻隐晦的内容，则需要教师设置一些相关问题，对学生的阅读方向作出引导，以利于学生从整体上去解读文本，如果学生在阅读中实在有自己无法解决的问题，教师则要进行较为细致的分析讲解，直到学生领会理解为止。从而保证阅读能够真实有效。
四、考试也是一种特殊形式的语言运用
作为中学语文教学面临的一个现实任务就是帮助学生应对考试，对此，曾经有许多学者对语文考试制度提出了一些不同意见，认为这种考试形式与我们平时的教学、学生的语文能力相去甚远。其实这是对语文考试的一种误解，考试对于学生的阅读学习来讲，也是一种比较特殊的语言运用形式，它考察的也是学生的阅读能力与语言运用能力，它是一种特殊情境下的语言运用。在考试中，学生要阅读试题，这其中也考查到学生的阅读能力，如果学生不能很清楚明白地读懂试题，则答题便会出现偏差。具体到阅读类题型，考试中的每一种阅读文体都应该是我们平时的阅读教学中常见的类型，只要学生在平时的学习中，熟练掌握了一般文体的解读方法，从主题内蕴到手法技巧再到语言细节，那么学生在答题过程中，就会信手拈来、游刃有余。
综上所述，中学语文教学说到底就是要教会学生进行语言运用，这是一切语言核心素养培养的前提。因此，作为一线语文教师，我们要采取各种有效的教学方法与教学手段，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，让学生在阅读过程中，积累语言知识材料，形成语言运用能力，最终养成语文核心素养。
作者通联：江西抚州市临川二中。
一、对文本进行深入细致的阅读
在当前的中学语文阅读教学体系中，学生阅读的内容主要集中在文言文阅读、现代文阅读、诗歌阅读（古典、现代、外国）等几个方面，语文教材选编的课文文笔优美、内容充实、手法独特，有非常强的典型性与代表性，这也是作为教材的主要功能。大量经典的作品蕴含着十分丰富的语言资源，学生语文学习的重要任务之一，就是要熟悉语言材料及这些语言材料的运用技巧与运用规律。而要掌握语言运用的规律，首先必须积累大量的语言材料。有心理学家研究发现，一个人拥有的词汇量往往与其思维能力和智力水平有十分奥妙的联系，掌握的词汇越丰富，人的智力发展水平就相对越高。况且，作为以语言建构为主要任务的语文教学，就应该把学生拥有更丰富的语言材料当成教学的一个重要指标。而要熟练掌握并运用这些语言材料，都离不开阅读活动，只有通过反复深入的阅读，学生才能建构起语言运用的材料库，这样不仅提高了学生的阅读能力，同时也为学生的语言运用打下了坚实的基础。
二、抓住文体特征，是有效阅读的前提
语文教学中使用的文本，大多文体色彩十分鲜明，这对学生的语言建构是大有裨益的。每个不同的文体形式，其语言特色也表现出各自不同的特点。如记叙文语言讲究清楚流畅，说明文语言要求简单明了，议论文语言要求逻辑严密，而诗歌语言则要求含蓄隽永。因此在阅读中，教师要引领学生仔细揣摸各种文体的语言特点，通过“咬文嚼字”式的深入细致的挖掘探究，加上反复地朗读熟悉，使学生掌握这些文体的语言特点，形成敏锐的语感能力。出于教学的需要，教材选文往往涵盖了这些文体的基本特征，通过阅读这些篇章，可以让学生熟悉这些文本的基本知识与基本规律。对于这些文本，教师应注意引导学生对其进行反复、细致的阅读，在诵读过程中，培养学生对文体及语言的敏感度，使学生在不知不觉中掌握这些典型范文的基本特征与基本手法。在长期的耳濡目染中，学生自然而然地就建立起这些文体的基本认知，然后在教师的课堂教学中，对这些阅读文本进行一些基本规律的总结和概括，这样在学生非常熟悉文本基础上的总结，能让学生将感性认知上升为理性认知，这个过程实际上就是语言的建构过程。一旦熟练掌握了这些文体知识，学生便能在此基础上，有所创造，有所发展。古语说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”其中蕴含的就是这个朴素的道理。
三、准确把握文章的内涵及情感
文章是为了表达的需要而产生的，每一篇文章都会有一个明确的表达诉求，或叙人记事，或介绍事物，或析事辨理，或表达情感。因而，阅读文章最重要的目的就是要理解文章所要表达的内容及情感。所以在阅读过程中，教师还要引导学生对这些纷繁复杂的语言现象进行细致深入的剖析，寻找到文本的表达主旨及情感内蕴。如果学生只是陷于一些形式上的语言材料，就无法把握文章的创作意图与表达效果。面对现行的考试制度，学生就无从完成基本的阅读教学任务，导致在完成考试的阅读题型时，无法有效地解决问题。所以，在教学过程中，教师除了要引导学生从局部了解语言材料，更重要的是要教会学生从整体上把握文章的主题意蕴。有些比较简单的文章，学生往往通过自己反复阅读便能够理解把握，而对于一些相对比较深刻隐晦的内容，则需要教师设置一些相关问题，对学生的阅读方向作出引导，以利于学生从整体上去解读文本，如果学生在阅读中实在有自己无法解决的问题，教师则要进行较为细致的分析讲解，直到学生领会理解为止。从而保证阅读能够真实有效。
四、考试也是一种特殊形式的语言运用
作为中学语文教学面临的一个现实任务就是帮助学生应对考试，对此，曾经有许多学者对语文考试制度提出了一些不同意见，认为这种考试形式与我们平时的教学、学生的语文能力相去甚远。其实这是对语文考试的一种误解，考试对于学生的阅读学习来讲，也是一种比较特殊的语言运用形式，它考察的也是学生的阅读能力与语言运用能力，它是一种特殊情境下的语言运用。在考试中，学生要阅读试题，这其中也考查到学生的阅读能力，如果学生不能很清楚明白地读懂试题，则答题便会出现偏差。具体到阅读类题型，考试中的每一种阅读文体都应该是我们平时的阅读教学中常见的类型，只要学生在平时的学习中，熟练掌握了一般文体的解读方法，从主题内蕴到手法技巧再到语言细节，那么学生在答题过程中，就会信手拈来、游刃有余。
综上所述，中学语文教学说到底就是要教会学生进行语言运用，这是一切语言核心素养培养的前提。因此，作为一线语文教师，我们要采取各种有效的教学方法与教学手段，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，让学生在阅读过程中，积累语言知识材料，形成语言运用能力，最终养成语文核心素养。
作者通联：江西抚州市临川二中。