众所周知，语文教学是关于语言艺术传授的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。而构成语言能力的核心问题主要是学生阅读能力的培养问题。阅读课，其实就是一个对话的过程——是借助文本和作者心灵对话，是借助教师和文本对话。
　　从2010年开始，我校启动了省级课题“现代文高效阅读的实践与研究”的研究工作。我们制定了《剑津中学高效课堂语文常态课教学流程》，在整个教学流程中，最能达到高效目标和最能培养学生阅读能力的就是“讨论交流”的过程。而这一过程的实施，大部分是依靠教师问题的设制和学生的讨论反馈来落实的。因此，笔者认为这一教学流程的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。
　　笔者觉得，要真正实现语文阅读教学课堂的高效，要把好以下“三关”：
　　一、把好“问”关
　　肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，能够激活学生的思维，启发学生去探索、发现，从而获得知识。因此，教师在设计问题时要力求精当。一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的重要问题，所提问题要恰好是重点、难点；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。
　　1.按合理的水平层级精心设计问题
　　课堂教学中的问题分为“认知性问题、理解性问题、评价性问题、创造性问题”四个水平层级。笔者认为，在小组合作学习这一阶段中的问题，应该主要是“理解性问题和评价性问题”。“理解性问题”回答时必须对所接受或所记忆的资料进行统整、分析、比较、推理，并用自己的话提供简明的叙述和解释，它能够起到深化教学内容、引导思维方向、训练分析能力的作用。而“评价性问题”是批判课文观点、情感倾向、价值取向、鉴赏好恶的问题类型。要求学生以自己的观点、认识和经验为参照解决问题，能较好地提高学生语文阅读的能力。
　　如一位教师在上《爸爸的花儿落了》一课时，以下几个问题就设计得很到位：（1）毕业典礼上，“我”回忆了爸爸的哪些事？回忆中的这些事对“我”的成长分别产生了哪些影响？（2）文中的哪些事（哪句话）体现了“我”的成长？（3）文中还有许多句子写得含蓄优美或充满生活情趣，请找出来并试着品味一下。
　　2.问题编拟应有序
　　著名的语文教育家钱梦龙先生说过：“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”在一堂课中，问题不会是独立的一个，它是由多个问题组成的问题序列，因而要注意问题的排列顺序和排列的方法。既要抓住思路，着眼整体，突出基础，围绕规律设计提问，又要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。
　　例如：有一位教师在上《中国石拱桥》一课时，提出了以下几个问题：（1）你能否根据各段的内容要点理清本文的说明顺序？（2）根据各部分之间的关系，看出全文的结构。（3）中国石拱桥的总体特征是什么？试以赵洲桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的？结果学生在反馈这些问题时，不断地重复回答。这样不仅浪费了有限的课堂时间，而且使课堂缺乏条理性。如果能把问题的顺序调成（3）（2）（1）的话，解决了第一个问题，其他两个问题就迎刃而解了。
　　3.问题的设置注意突出“语文味”
　　郑桂华说过：“语文课要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”因此，对课文独具特色又丰富多彩的言语形式，我们要敏锐地加以捕捉，并以此为课堂教学的重要内容。笔者认为，高效课堂中教师可以从以下几个角度设置问题，上出“语文味”：
　　（1）精妙的字词。首先要关注那些高度凝炼、表现力极强的字，关注那些准确、生动、形象的动词、形容词及词性的活用。如《济南的冬天》中“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，一句中的“不忍得”一词的运用，生动形象地把水写得富有人情味，写活了。
　　（2）精美的句段。精美的句段有的用了恰当的修辞手法，有的塑造了生动的形象，有的是一些深刻隽永的句子……它们往往是文章言语形式上的亮点，是我们必须关注的语文的东西。让学生体会语言的妙处，对他们的语言积累和写作大有裨益。如《故乡》中的最后一段“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”它通过蕴含深刻的人生哲理，展示了永恒的文学魅力。
　　（3）精巧的谋篇。如《社戏》中看戏前的一波三折，使文章跌跖起伏，对它的分析，不仅可以引起学生阅读课文的兴趣，对作文的写作也有很大的帮助。
　　（4）特殊的标点。人们常用“一字千金”来形容文辞的佳妙难得，而精当、巧妙、独特的标点符号的运用，也能起到“一号千金”的妙处。它有时是作者思想感情的补白，有时是字面语言的中止及感情的延伸，其含蕴隽永、意味无穷，妙用之处屡见不鲜，增强了语言的表达效果。如《孔乙己》中“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这里两处省略号，造成了句子间较大的空隙，表现了孔乙己在短衣帮的“攻击”面前，为达到替自己辩护、反对对方的目的而极力思索。
　　二、把好“答”关
　　有问就一定得有答。学生回答问题时，教师一定要注意倾听，及时地对学生的回答进行恰如其分的评价。对于正确的、有独特见解的观点给予热情洋溢的肯定和鼓励，对于错误的、有争议的观点给予点拨纠正。笔者认为，在课堂教学过程中，教师对学生回答问题后的反应和处理应做到以下几点：第一，注意倾听——用心捕捉回答话语的主要长处和短处，记住主要错误和亮点，边听边思考对策；第二，及时鼓励——学生回答的积极性与回答的质量与教师的赞许和肯定成正比；第三，补充探究——教师做简单的补充、说明、提示、追问，以便更好地解决问题。
　　三、把好“结”关
　　叶圣陶先生曾教导我们：“学生学习教科书上的文章，就要学会阅读同类的课外文章。”一个高效的课堂好比一朵盛开的鲜花，绚丽美妙。那么，一个恰到好处的课堂小结就是那整个大花朵的花托，没有了它，那花便无可依托，只成了一堆散落的花瓣。课堂小结对教师而言，它是对“教”的一种回顾，犹如一面镜子，折射着这堂课是否完美；对学生而言，是对“学”的一种深化。
　　首先，经过前一环节对若干问题的讨论、反馈，学生对于本节课所要掌握的知识内容的印象较松散，这时极需要教师通过三言两语的梳理总结，让学生对本节课的主要知识点有一个完整而清晰的把握。如在教学《阿长与山海经》一课时，笔者这样小结：长妈妈做的一些事，由这些事可以概括她的形象；这么多事详写买《山海经》，表达感情；先抑后扬的写法加深印象；生动的细节描写使人物栩栩如生。
　　其次，教师还可以在回顾、总结本节课知识结构的基础上，引导学生进一步思考、提炼知识背后潜存的规律，从而使课堂功能由知识向能力提升、转化。如教学《春》一课，笔者在课堂小结时，就引导学生归纳出这篇文章写景的方法：要选好材料，安排好详略，可以使用多种修辞手法，动态描写与静态描写相结合，从视觉、听觉等多角度进行描写等。抽取出了这一点，学生无疑就初步掌握了此类写景的能力，而这种能力正是高效课堂的根本落脚点。
　　再次，在课堂小结环节要注意以下几点：语言要简洁有力，表达要准确恰当，挖掘要深入到位。
　　实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，能诱发学生思维的发动机，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力，从而达到阅读教学的高效。