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【摘 要】民间体育游戏来源于生活。陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”陶行知先生认为生活即教育，生活教育是以生活为中心的教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。民间体育游戏内容丰富，思想独特，具有一定的教育性、随意性和娱乐性，它不受时间、空间、条件的限制，能随时随地拈来就玩，因此对幼儿有着独特的吸引力。我们教师应该带领幼儿走进民间体育游戏的乐园，让民间体育游戏走入幼儿的生活，让幼儿充分体验到民间体育游戏带来的快乐，让幼儿享受快乐的教育。
【关键词】民间体育游戏 生活教育 幼儿
民间体育游戏是由民间创编，并在民间代代相传的、喜闻乐见的活动。民间游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿喜爱。科学地开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，增进友谊，丰富幼儿生活，还能培养幼儿机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。近两年，我园开展了一系列依托民间游戏的探讨和研究，作为这项活动的参与人之一，我立足于让幼儿充分体验到民间体育游戏所带来的快乐，真正地让民间体育游戏走进幼儿们的一日生活中。
一、从幼儿的兴趣入手，让幼儿充分体验民间游戏的快乐
兴趣是最好的老师，要让幼儿喜欢上民间体育游戏，首先必须激发他们对民间体育游戏的兴趣。我认为可以从以下几方面入手：
1.选择生活中的角色
幼儿是纯天然的表演艺术家，对各种角色扮演都有强烈的欲望。因此，我们可以从幼儿的生活经验出发，选择幼儿在生活中熟悉或者崇拜的角色，让幼儿在陶醉于自我角色的时候潜移默化地掌握游戏技能，体验快乐。例如在组织小班幼儿开展 “老鼠笼”“小老鼠上灯台”等民间体育游戏的时候，我们引导幼儿扮演的是小老鼠；组织中大班幼儿玩“老狼老狼几点钟”“斗鸡”等游戏的时候，我就引导幼儿分别扮演老狼、小兔子、鸡等不同的角色，这些角色引入到活动中巧妙地解决了幼儿对动作技能的理解。
2.选择生活中的材料
民间体育游戏的开展离不开活动材料的支撑，生活中废旧的、常见的、新奇的材料都可以作为选择的对象。在选材上始终牢记民间体育游戏的特点，遵循“古为今用、旧法新玩”的原则。我们可以在生活中观察幼儿的兴趣，有针对性地选择一些适合民间体育游戏的材料。如竹竿、橡皮筋、沙包、草球、草垫、高跷、毽子、手绢等，它们无疑都是来源于幼儿的生活，能让幼儿随时随地玩游戏的很好的素材。
3.选择生活中的语言
我们在开展民间体育游戏中，总是离不开生动形象的语言，这样的语言能促进幼儿积极参与活动，并对活动保持兴趣。在一次公开教学活动“老鹰抓小鸡”中，有的“小鸡”总是会掉队，于是我就引导幼儿：“和妈妈一起出去的时候，可一定要注意安全，拉紧衣服，眼睛看好妈妈，千万不能掉队了。”之后，“老鹰”却很难抓到“小鸡”了，于是又给“老鹰”献计：“老鹰的速度一定要快，而且还要自己观察鸡妈妈移动的方向，手臂有没有掉下来，有机会就赶紧偷袭。”
4.选择生活中的情节
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验，教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，都可以纳入到活动中来。幼儿看到的、经历的、喜欢的简单情节都可以构成内容选择的一个出发点。例如：我们班的幼儿很喜欢看《喜羊羊和灰太狼》，幼儿对动画片的角色与剧情激动不已，于是我们将“勇斗灰太狼”也搬到了幼儿园中，我们制作了灰太狼的牌子，让小班幼儿用沙包投掷打击灰太狼；中大班的幼儿也开展了热烈的“羊羊运动会”，练习快跑与躲闪的能力。
二、促进幼儿共同合作，让幼儿充分体验民间体育游戏的快乐
“生活即教育”，与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在生活中进行。从幼儿教育的层面来看，民间体育游戏中的合作是必需的，幼儿能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保游戏的顺利进行；同时每个幼儿都从相互配合中实现目标，体验游戏的快乐。因此，在幼儿园里培养幼儿的合作能力，促进其发展是十分必要的。
1.角色的明确
民间体育游戏一般需要2～3名以上的幼儿共同合作才能进行，在游戏中的幼儿承担着不同的角色，有不同的游戏目标。在组织幼儿进行游戏时，首先可以请幼儿轮流担任角色，培养幼儿轮流扮演角色的意识。其次，引导幼儿学习分配角色，互相商量“这次我做小兔子，你做大灰狼，下次游戏我和你交换，好吗？”绝大多数的幼儿都能接受这样的分配。但是，幼儿都存在着个性差异，有的孩子会表现出任性、霸道等行为，所以在游戏中经常会发生这样的情况：有的幼儿不肯与别人交换角色，有的幼儿分配不到理想的角色就对游戏失去了兴趣，这些幼儿明显不受大家的欢迎。而帮助幼儿协商分配角色，是合作游戏体验快乐的前提。例如，我们班上有个叫轩轩的孩子，他总喜欢挑自认为本领大的那些角色，而不愿扮演一些弱小的角色，在几次的游戏中，其他幼儿显然不愿意与他结伴玩游戏，于是我悄悄地和他说：“要想和小朋友一起玩，就应该和他们好好商量。”他听了点点头，之后也不再和别人争抢角色了，也能快乐地加入到大家的游戏中去了。
2.规则的制定
规则在合作中具有关键的意义，它是大家共同合作的依据。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。例如：在“石头剪刀布”游戏中，如何判断输赢次数的多少，引发了幼儿的探讨，探索的结果是“在地上画上格子，赢了往前跳一格，先到终点为胜者”。老游戏，新规则，幼儿会对共同制定的规则更加牢记于心，玩得更快乐。合作要受到规则的约束，我们利用民间体育游戏的趣味性，将游戏中的一些规则，讲解得生动形象，使孩子易于理解。例如“卷炮仗”的规则应该是：若干幼儿在当炮芯的幼儿后面排成一排，然后炮芯开始以螺旋形往里卷，其他幼儿在听到炮芯喊“轰隆”的时候，才能四散跑。我讲解：“炮芯点燃了，这时你才可以往外逃。”绝大多数孩子理解了这一规则，并能遵守规则。但也有的幼儿，他不是不理解，而是故意不遵守规则，还没听到“轰隆”就逃出去了。对于这样的孩子，我及时帮助他理解活动的共同目标——玩得愉快，他们也体会到了由于自己不遵守规则，导致大家玩得都不高兴。
3.矛盾的解决
合作过程中会发生不同意见，产生各种矛盾，这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，才能共同游戏，体验到游戏的快乐。有一次，孩子们在玩游戏“木头人”时，领导者和参与游戏的幼儿因为“动”而争执起来。领导者说他“动了”，参与的幼儿说自己“没动”。这时，我让孩子们围到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“动”的标准。我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。又如，组织幼儿玩“地雷爆炸”的时候，有些逃跑者一直用双臂抱住的方法保护自己而致使追逐者一直无法下手。我和幼儿共同商量、制定出规则：最多只能变地雷三次，并让人营救后方可再游戏。我引导幼儿统一了意见，最后幼儿能顺利进行游戏了。不过，刚开始时都是老师出面引导幼儿解决矛盾，后来在分组玩游戏时，我就把这权利让给了幼儿。幼儿在这样的过程中不仅学会了自我解决争端，也体验到了成功的喜悦。
民间体育游戏是我们身边的资源，也能成为教育的一部分，这需要我们不断地吸收先进的理论，继承和发扬陶行知的教育思想，不断挖掘、研究和开发蕴藏在我国民间的、适合幼儿开展的体育游戏，努力为幼儿构建愉悦的游戏氛围。只有让幼儿充分体验到民间体育游戏的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。要真正走进教育的高境界，实现教育的大理想，我们还有太多太多工作要做，陶行知先生的教育思想将指导我继续实践。
【参考文献】
[1]严星璐.情境式晨间锻炼培养小班幼儿运动兴趣的实践研究[J].早期教育（教师），2011（7） .
[2]全国体育学院教材委员会《体育理论》编写组.体育理论[M].北京：人民体育出版社，1998.
[3]南京晓庄师范陶行知研究室主编.生活即教育[M].南京：江苏人民出版社，1981.
[4]郑波，陈璐.幼儿民间艺术教育的研究及实践[C].获奖论文选，2001（1）：82.
【关键词】民间体育游戏 生活教育 幼儿
民间体育游戏是由民间创编，并在民间代代相传的、喜闻乐见的活动。民间游戏的种类繁多，又富有兴趣性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿喜爱。科学地开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，增进友谊，丰富幼儿生活，还能培养幼儿机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。近两年，我园开展了一系列依托民间游戏的探讨和研究，作为这项活动的参与人之一，我立足于让幼儿充分体验到民间体育游戏所带来的快乐，真正地让民间体育游戏走进幼儿们的一日生活中。
一、从幼儿的兴趣入手，让幼儿充分体验民间游戏的快乐
兴趣是最好的老师，要让幼儿喜欢上民间体育游戏，首先必须激发他们对民间体育游戏的兴趣。我认为可以从以下几方面入手：
1.选择生活中的角色
幼儿是纯天然的表演艺术家，对各种角色扮演都有强烈的欲望。因此，我们可以从幼儿的生活经验出发，选择幼儿在生活中熟悉或者崇拜的角色，让幼儿在陶醉于自我角色的时候潜移默化地掌握游戏技能，体验快乐。例如在组织小班幼儿开展 “老鼠笼”“小老鼠上灯台”等民间体育游戏的时候，我们引导幼儿扮演的是小老鼠；组织中大班幼儿玩“老狼老狼几点钟”“斗鸡”等游戏的时候，我就引导幼儿分别扮演老狼、小兔子、鸡等不同的角色，这些角色引入到活动中巧妙地解决了幼儿对动作技能的理解。
2.选择生活中的材料
民间体育游戏的开展离不开活动材料的支撑，生活中废旧的、常见的、新奇的材料都可以作为选择的对象。在选材上始终牢记民间体育游戏的特点，遵循“古为今用、旧法新玩”的原则。我们可以在生活中观察幼儿的兴趣，有针对性地选择一些适合民间体育游戏的材料。如竹竿、橡皮筋、沙包、草球、草垫、高跷、毽子、手绢等，它们无疑都是来源于幼儿的生活，能让幼儿随时随地玩游戏的很好的素材。
3.选择生活中的语言
我们在开展民间体育游戏中，总是离不开生动形象的语言，这样的语言能促进幼儿积极参与活动，并对活动保持兴趣。在一次公开教学活动“老鹰抓小鸡”中，有的“小鸡”总是会掉队，于是我就引导幼儿：“和妈妈一起出去的时候，可一定要注意安全，拉紧衣服，眼睛看好妈妈，千万不能掉队了。”之后，“老鹰”却很难抓到“小鸡”了，于是又给“老鹰”献计：“老鹰的速度一定要快，而且还要自己观察鸡妈妈移动的方向，手臂有没有掉下来，有机会就赶紧偷袭。”
4.选择生活中的情节
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验，教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，都可以纳入到活动中来。幼儿看到的、经历的、喜欢的简单情节都可以构成内容选择的一个出发点。例如：我们班的幼儿很喜欢看《喜羊羊和灰太狼》，幼儿对动画片的角色与剧情激动不已，于是我们将“勇斗灰太狼”也搬到了幼儿园中，我们制作了灰太狼的牌子，让小班幼儿用沙包投掷打击灰太狼；中大班的幼儿也开展了热烈的“羊羊运动会”，练习快跑与躲闪的能力。
二、促进幼儿共同合作，让幼儿充分体验民间体育游戏的快乐
“生活即教育”，与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在生活中进行。从幼儿教育的层面来看，民间体育游戏中的合作是必需的，幼儿能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保游戏的顺利进行；同时每个幼儿都从相互配合中实现目标，体验游戏的快乐。因此，在幼儿园里培养幼儿的合作能力，促进其发展是十分必要的。
1.角色的明确
民间体育游戏一般需要2～3名以上的幼儿共同合作才能进行，在游戏中的幼儿承担着不同的角色，有不同的游戏目标。在组织幼儿进行游戏时，首先可以请幼儿轮流担任角色，培养幼儿轮流扮演角色的意识。其次，引导幼儿学习分配角色，互相商量“这次我做小兔子，你做大灰狼，下次游戏我和你交换，好吗？”绝大多数的幼儿都能接受这样的分配。但是，幼儿都存在着个性差异，有的孩子会表现出任性、霸道等行为，所以在游戏中经常会发生这样的情况：有的幼儿不肯与别人交换角色，有的幼儿分配不到理想的角色就对游戏失去了兴趣，这些幼儿明显不受大家的欢迎。而帮助幼儿协商分配角色，是合作游戏体验快乐的前提。例如，我们班上有个叫轩轩的孩子，他总喜欢挑自认为本领大的那些角色，而不愿扮演一些弱小的角色，在几次的游戏中，其他幼儿显然不愿意与他结伴玩游戏，于是我悄悄地和他说：“要想和小朋友一起玩，就应该和他们好好商量。”他听了点点头，之后也不再和别人争抢角色了，也能快乐地加入到大家的游戏中去了。
2.规则的制定
规则在合作中具有关键的意义，它是大家共同合作的依据。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。例如：在“石头剪刀布”游戏中，如何判断输赢次数的多少，引发了幼儿的探讨，探索的结果是“在地上画上格子，赢了往前跳一格，先到终点为胜者”。老游戏，新规则，幼儿会对共同制定的规则更加牢记于心，玩得更快乐。合作要受到规则的约束，我们利用民间体育游戏的趣味性，将游戏中的一些规则，讲解得生动形象，使孩子易于理解。例如“卷炮仗”的规则应该是：若干幼儿在当炮芯的幼儿后面排成一排，然后炮芯开始以螺旋形往里卷，其他幼儿在听到炮芯喊“轰隆”的时候，才能四散跑。我讲解：“炮芯点燃了，这时你才可以往外逃。”绝大多数孩子理解了这一规则，并能遵守规则。但也有的幼儿，他不是不理解，而是故意不遵守规则，还没听到“轰隆”就逃出去了。对于这样的孩子，我及时帮助他理解活动的共同目标——玩得愉快，他们也体会到了由于自己不遵守规则，导致大家玩得都不高兴。
3.矛盾的解决
合作过程中会发生不同意见，产生各种矛盾，这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，才能共同游戏，体验到游戏的快乐。有一次，孩子们在玩游戏“木头人”时，领导者和参与游戏的幼儿因为“动”而争执起来。领导者说他“动了”，参与的幼儿说自己“没动”。这时，我让孩子们围到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“动”的标准。我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。又如，组织幼儿玩“地雷爆炸”的时候，有些逃跑者一直用双臂抱住的方法保护自己而致使追逐者一直无法下手。我和幼儿共同商量、制定出规则：最多只能变地雷三次，并让人营救后方可再游戏。我引导幼儿统一了意见，最后幼儿能顺利进行游戏了。不过，刚开始时都是老师出面引导幼儿解决矛盾，后来在分组玩游戏时，我就把这权利让给了幼儿。幼儿在这样的过程中不仅学会了自我解决争端，也体验到了成功的喜悦。
民间体育游戏是我们身边的资源，也能成为教育的一部分，这需要我们不断地吸收先进的理论，继承和发扬陶行知的教育思想，不断挖掘、研究和开发蕴藏在我国民间的、适合幼儿开展的体育游戏，努力为幼儿构建愉悦的游戏氛围。只有让幼儿充分体验到民间体育游戏的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。要真正走进教育的高境界，实现教育的大理想，我们还有太多太多工作要做，陶行知先生的教育思想将指导我继续实践。
【参考文献】
[1]严星璐.情境式晨间锻炼培养小班幼儿运动兴趣的实践研究[J].早期教育（教师），2011（7） .
[2]全国体育学院教材委员会《体育理论》编写组.体育理论[M].北京：人民体育出版社，1998.
[3]南京晓庄师范陶行知研究室主编.生活即教育[M].南京：江苏人民出版社，1981.
[4]郑波，陈璐.幼儿民间艺术教育的研究及实践[C].获奖论文选，2001（1）：82.