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【摘 要】
小学语文是学生接触汉语言知识最基础的阶段，也是一个学生对汉语言了解的一个开端，好的开始往往可以让一件事变得容易起来，语文学习也同样如此。同时，语文的学习还需要一个良好的学习氛围，学生在好的学习氛围中，才能更好地将课本中的知识融会贯通，除此之外，教师也能够将自己的教学变得得心应手起来。本文就是以小学语文教学为大背景，来讲述一些具有实效性的课堂氛围营造方法，从而起到教学交流与探讨的作用。
【关键词】
小学语文 课堂氛围 营造方法
语文的学习不是一蹴而就的，它需要学生在日常的学习生活中，不断地去积累一些词汇和语句用法，以及通过对日常生活或课堂学习的观察，来练就一个善于组句，善用词汇的语言表达能力。而学习氛围往往可以让学生的这一能力迅速提升，并且极速的培养学生养成一个语文的基本素养。所谓出口成章，指的就是一个人对于语言的组织能力和表达能力，以及他对他所处的周围环境的一个观察和思考而得来的。而这也从侧面表现了这个人所处的周围环境一定是一个具有和谐、友好，让人想要畅所欲言因子的一个空间。良好的学习氛围可以将一个比较乏味的语文课堂加以色彩性的趣味性升华，也可以将一个较为封闭不自由的教室赋予自由、平等性的因素，让学生能够打开自己的身心，积极地投入到语文课堂的学习之中。
一、充分利用多媒体技术来营造课堂教学氛围
多媒体是我们当下科技发展的一个产物，它通过强大的现代信息技术这一媒介，将全球各地的有效因素和信息连接在了一起。人们只需动动手指，就能够做到古人所畅想的“秀才不出门，能知天下事”。当下的小学语文教学，除了要具备一定的文化知识和素养外，还需要具有一定的信息技术应用能力，比如对多媒体的使用。我们都知道，多媒体已经成功的融入进了教育领域，走进了学生们的课堂，学生和教师对于多媒体也不再感觉到陌生。善用多媒体教室已经成了当下考察教师的一项重要准则。多媒体走进课堂不是毫无理由的，它的声效功能，视频影像功能，就足以成为教学可利用到的资源和工具。在进行小学语文课堂学习氛围的营造时，教师不妨将多媒体作为可利用到的工具。例如，在教学人教版五年级课文《鲸》时，教师就可以根据课文内容来做一个图文并茂的ppt，比如，课文中所提到的鲸的进化，鲸的种类，鲸的生活习性（食物、呼吸、睡眠）等，来作为ppt的制作框架，在选择图片时，教师可以根据具体性的课文内容来加以选择，比如说鲸的进化过程中所出现的形状，鲸在呼吸喷水柱时的情形，等，都可以作为教师绘制选择图片时，可以加以选择的原材料。通过这样的图文并茂的ppt展示教学，学生的学习兴趣通常都会被带动起来，从而讲一个具有学习热情的课堂氛围营造起来。
二、通过游戏教学来营造课堂教学氛围
游戏是适宜、贴切小学生的心理认知的，他们作为心理认知还不够成熟的儿童，对于一些激活他们大脑的游戏活动往往倍感兴趣和参与热情。教师在营造课堂氛围时，就可以从学生的这一心理认知角度出来，将游戏与教学内容相结合，来设计一次与语文相关的文字游戏。在设计游戏时，教师不应是只为游戏而游戏，而更应该是力求做到游戏与教学内容相契合，从而让游戏带动教学，让学生在积极主动中进行语文知识的学习。同时，游戏教学也是课堂氛围营造可利用到的方法，它通过游戏本身的趣味性和活跃分子来将课堂的学习氛围带动起来，让学生不自觉的处于一个良好的学习环境之中。例如，在教学人教版《窃读》一文时，教师可以根据课文“作者”所表现出来的喜爱读书的人物形象，来组织一次名句接龙，教师要求学生所说出的名句都必须与求有关，而且最好能够将该名句的作者提示出来，例如，读书破万卷，下笔如有神（杜甫）、读万卷书，行万里路（顾炎武）、读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳（朱熹）、任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫穷（马克思），等。
三、通过互动教学来营造课堂教学氛围
一定的互動可以增强师生之间、学生之间的感情交流和肢体语言交流，从而增强师生之间、学生之间的情感，以及学生的语言沟通表达能力。一定的课堂的互动本身就是一种打开封闭课堂的有效方式，教师在互动教学的这一模式中，往往起到一种引导性的疏通作用。例如，教师在教学《桂花雨》一课时，不妨提出一些与课文有关亦或是无关的问题来与学生进行课前的交流和互动，以求达到一种课前的引入和课堂氛围的营造的目的。我们都知道《桂花雨》是台湾作家琦君的一篇代表作，课文讲到了他最爱的花桂花，讲到了他童年摇桂花的经历，教师可以根据课文内容来进行一些问题的提出，比如“你最爱的花是什么花”“是否吃过桂花”“提到桂花，你的第一认知是什么”等。
【结 语】
课堂学习氛围是需要教师在日常的教学反思和设计中去进行营造和构思的，学生只有在一个极具学习氛围的课堂中，才能够真正做到学好语文、爱好语文。
【参考文献】
【1】陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略【J】.中国科教创新导刊，2010（3）
【2】王广.小学语文有效教学【J】.学习方法报，2011（10）
小学语文是学生接触汉语言知识最基础的阶段，也是一个学生对汉语言了解的一个开端，好的开始往往可以让一件事变得容易起来，语文学习也同样如此。同时，语文的学习还需要一个良好的学习氛围，学生在好的学习氛围中，才能更好地将课本中的知识融会贯通，除此之外，教师也能够将自己的教学变得得心应手起来。本文就是以小学语文教学为大背景，来讲述一些具有实效性的课堂氛围营造方法，从而起到教学交流与探讨的作用。
【关键词】
小学语文 课堂氛围 营造方法
语文的学习不是一蹴而就的，它需要学生在日常的学习生活中，不断地去积累一些词汇和语句用法，以及通过对日常生活或课堂学习的观察，来练就一个善于组句，善用词汇的语言表达能力。而学习氛围往往可以让学生的这一能力迅速提升，并且极速的培养学生养成一个语文的基本素养。所谓出口成章，指的就是一个人对于语言的组织能力和表达能力，以及他对他所处的周围环境的一个观察和思考而得来的。而这也从侧面表现了这个人所处的周围环境一定是一个具有和谐、友好，让人想要畅所欲言因子的一个空间。良好的学习氛围可以将一个比较乏味的语文课堂加以色彩性的趣味性升华，也可以将一个较为封闭不自由的教室赋予自由、平等性的因素，让学生能够打开自己的身心，积极地投入到语文课堂的学习之中。
一、充分利用多媒体技术来营造课堂教学氛围
多媒体是我们当下科技发展的一个产物，它通过强大的现代信息技术这一媒介，将全球各地的有效因素和信息连接在了一起。人们只需动动手指，就能够做到古人所畅想的“秀才不出门，能知天下事”。当下的小学语文教学，除了要具备一定的文化知识和素养外，还需要具有一定的信息技术应用能力，比如对多媒体的使用。我们都知道，多媒体已经成功的融入进了教育领域，走进了学生们的课堂，学生和教师对于多媒体也不再感觉到陌生。善用多媒体教室已经成了当下考察教师的一项重要准则。多媒体走进课堂不是毫无理由的，它的声效功能，视频影像功能，就足以成为教学可利用到的资源和工具。在进行小学语文课堂学习氛围的营造时，教师不妨将多媒体作为可利用到的工具。例如，在教学人教版五年级课文《鲸》时，教师就可以根据课文内容来做一个图文并茂的ppt，比如，课文中所提到的鲸的进化，鲸的种类，鲸的生活习性（食物、呼吸、睡眠）等，来作为ppt的制作框架，在选择图片时，教师可以根据具体性的课文内容来加以选择，比如说鲸的进化过程中所出现的形状，鲸在呼吸喷水柱时的情形，等，都可以作为教师绘制选择图片时，可以加以选择的原材料。通过这样的图文并茂的ppt展示教学，学生的学习兴趣通常都会被带动起来，从而讲一个具有学习热情的课堂氛围营造起来。
二、通过游戏教学来营造课堂教学氛围
游戏是适宜、贴切小学生的心理认知的，他们作为心理认知还不够成熟的儿童，对于一些激活他们大脑的游戏活动往往倍感兴趣和参与热情。教师在营造课堂氛围时，就可以从学生的这一心理认知角度出来，将游戏与教学内容相结合，来设计一次与语文相关的文字游戏。在设计游戏时，教师不应是只为游戏而游戏，而更应该是力求做到游戏与教学内容相契合，从而让游戏带动教学，让学生在积极主动中进行语文知识的学习。同时，游戏教学也是课堂氛围营造可利用到的方法，它通过游戏本身的趣味性和活跃分子来将课堂的学习氛围带动起来，让学生不自觉的处于一个良好的学习环境之中。例如，在教学人教版《窃读》一文时，教师可以根据课文“作者”所表现出来的喜爱读书的人物形象，来组织一次名句接龙，教师要求学生所说出的名句都必须与求有关，而且最好能够将该名句的作者提示出来，例如，读书破万卷，下笔如有神（杜甫）、读万卷书，行万里路（顾炎武）、读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳（朱熹）、任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫穷（马克思），等。
三、通过互动教学来营造课堂教学氛围
一定的互動可以增强师生之间、学生之间的感情交流和肢体语言交流，从而增强师生之间、学生之间的情感，以及学生的语言沟通表达能力。一定的课堂的互动本身就是一种打开封闭课堂的有效方式，教师在互动教学的这一模式中，往往起到一种引导性的疏通作用。例如，教师在教学《桂花雨》一课时，不妨提出一些与课文有关亦或是无关的问题来与学生进行课前的交流和互动，以求达到一种课前的引入和课堂氛围的营造的目的。我们都知道《桂花雨》是台湾作家琦君的一篇代表作，课文讲到了他最爱的花桂花，讲到了他童年摇桂花的经历，教师可以根据课文内容来进行一些问题的提出，比如“你最爱的花是什么花”“是否吃过桂花”“提到桂花，你的第一认知是什么”等。
【结 语】
课堂学习氛围是需要教师在日常的教学反思和设计中去进行营造和构思的，学生只有在一个极具学习氛围的课堂中，才能够真正做到学好语文、爱好语文。
【参考文献】
【1】陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略【J】.中国科教创新导刊，2010（3）
【2】王广.小学语文有效教学【J】.学习方法报，2011（10）