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学前教育的对象是幼儿，幼儿最显著的特点是形象思维占主导，对趣味性较强的事物感兴趣，课程教学如果枯燥乏味，就无法调动他们的兴趣。开展课程游戏化研究，顺应了学前阶段幼儿的身心特点，具有更强的针对性。而课程趣味性高低直接关系到幼儿学习参与度和实际效果，以游戏化作为主要模式，孩子们会学得更加有兴趣，他们会以积极的举动回应教师的启发引导，在趣味性活动中有效达成教学目标。同时学前教育应当向着特色化、品牌化方向发展，在教改方面要有所体现、有所表现。开展课程游戏化研究拓展，能提高幼儿园的办学影响力，走出一條特色化发展之路。
一、创设游戏情境，让课程更生动
课程游戏化并不是说用简单的游戏来代替幼儿的各种活动，而是将生活技能、身体锻炼通过游戏的形式融入课程实践，让课程变得更加生动，变得更加适合幼儿。在设置音乐课程时，如果能够将音乐教学和情境结合在一起，必然能够使课程变得更加生动。例如，在学习《龟兔赛跑》等具有一定情节的音乐时，教师可以先给学生讲述一个小故事，让他们对音乐的内容有所了解，然后再让学生尝试使用简单的打击乐器，让学生投入到音乐游戏中，扮演兔子或者乌龟，按照音乐的旋律使用乐器伴奏。由于有了一定的情境，学生积极投入，感受到音乐的快乐。除了音乐类课程外，在设置体能锻炼有关的课程时，也可以让学生先进入一定的情境，如可以将“营救小公主”的情境和走、跑、爬、跳、平衡等健康锻炼融合起来，让学生一边锻炼一边完成游戏，这样可以让学生更加投入锻炼。通过创设情境的方法能够让教学活动游戏化，让生动的课程贯穿学生一整天的生活，让学生主动地投入到课程之中，通过游戏来达到主动学习的目的，有利于建立良好的师生关系。
二、丰富游戏的内容形式
求知欲与好奇心是激发学生学习的推动力，加之幼儿天性活泼、兴趣广泛，单一的游戏活动难以贯穿在整个幼儿课程教学活动中，随着时间的推移，幼儿的学习兴趣会大幅度降低，直至消亡。因此，在幼儿课程游戏化教学活动中，教师要抓住这一心理特征，组织多样化的游戏形式贯穿整个教学始终，为学生营造和谐、愉悦的游戏氛围，满足学生的求知欲，调动儿童的积极主动性。虽然游戏的种类有限，但游戏活动形式是无穷的，教师可以通过重组或再创造的形式丰富教学活动，为学生的学习带来新鲜感，也为幼儿課程学习注入新活力，便于激发学生自主学习的欲望与兴趣，提高学生的有效注意力，培养学生的创新意识与创新精神，进而优化课堂教学效率。游戏活动的丰富不是毫无根据地随机组合与再创造，而是在新课程教育教学标准下有目的、有计划地实施。例如，教师可以在学生已有的认识水平下，对传统的游戏“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“找朋友”等游戏进行改版与创新，一节课中可将这三个小游戏进行综合运用，让学生有眼前一亮的感觉，发现学习的乐趣与奥妙，调动他们学习的主观能动性，从而积极参与其中，提高课堂教学效率。
三、增加自主游戏的时间，强调儿童的主体地位
现代教育教学应当增加儿童自主游戏的时间，强调儿童的主体地位，使每位儿童积极参与其中，这样不仅有助于提高儿童的有效注意力时间，还能培养儿童的自主动手能力、创新意识与精神。值得注意的是，自主游戏活动应当符合儿童已有的认识水平，让他们理解与接受，自愿参与其中，从而提高课堂教学效率。如，在执教“可爱的小动物”一课时，教师可以将“丢手绢”游戏引进课堂中，让学生分别扮演不同的动物角色（如小狗、小猫、小鸡、小猴子、小天鹅等），佩戴与之相符的宠物装扮，要求儿童熟记自己与其他学生的动物名称及其特点，紧接着让学生自主围成一个小型的圆圈，并指定其中的一名学生出来丢手绢，当歌曲结束时，指定的这名学生需要准确回答出被指定学生的名称，回答正确则归队，错误则继续由这名学生丢手绢。在这一游戏活动中，不仅增加了学生自主游戏的时间，让每位学生都参与其中，树立了学生的主体地位，最重要的是帮助学生熟记了各个动物的名称与特征，提高了学生的认知水平与识记能力。
四、促进幼儿的语言能力发展
在幼儿教育中，教师应该注重幼儿的全面发展，为幼儿创设愉悦的气氛、友好的环境。在游戏过程中，教师会给幼儿提供很多自由交谈的机会。如果教师为幼儿留出更多的交流空间，积极鼓励幼儿进行沟通与交流，不断丰富幼儿的语言经验，就会使幼儿在良好的语言环境中提高语言能力。比如，在开商店的活动中，目的是让幼儿认识并能够说出日常生活中的一些事物。为了让活动具有真实性，笔者为孩子们准备了很多商品，如小汽车、小木偶等等。在让幼儿进行对话练习的时候，笔者讲规则：“哪个小朋友做得好，能准确地说出商品的名称，我就奖励他一个小玩具。”这样，激发了幼儿的表达欲望，孩子们争先恐后地说出商品的名称。接着，笔者又提出要求，哪位小朋友的答案比较完整，就会优先得到奖励。笔者将这个活动游戏化，最大限度地调动了幼儿开口的兴趣，是鼓励幼儿说话的绝佳方法，时间长了孩子们也就养成了想说的习惯，自然会提高语言表达能力。
总之，课程游戏化是一种高效的新型教学模式，在学前教育中应用该方法，可以有效激发幼儿学习兴趣，提高幼儿的综合能力。因此，在幼儿课程游戏化教学过程中，教师要善于提高游戏设计的有效性，调动儿童的主观能动性，增加儿童游戏的时间，还要丰富儿童的游戏活动形式，满足儿童的求知欲与好奇心。
【作者单位：连云港市板浦中心幼儿园 江苏】
一、创设游戏情境，让课程更生动
课程游戏化并不是说用简单的游戏来代替幼儿的各种活动，而是将生活技能、身体锻炼通过游戏的形式融入课程实践，让课程变得更加生动，变得更加适合幼儿。在设置音乐课程时，如果能够将音乐教学和情境结合在一起，必然能够使课程变得更加生动。例如，在学习《龟兔赛跑》等具有一定情节的音乐时，教师可以先给学生讲述一个小故事，让他们对音乐的内容有所了解，然后再让学生尝试使用简单的打击乐器，让学生投入到音乐游戏中，扮演兔子或者乌龟，按照音乐的旋律使用乐器伴奏。由于有了一定的情境，学生积极投入，感受到音乐的快乐。除了音乐类课程外，在设置体能锻炼有关的课程时，也可以让学生先进入一定的情境，如可以将“营救小公主”的情境和走、跑、爬、跳、平衡等健康锻炼融合起来，让学生一边锻炼一边完成游戏，这样可以让学生更加投入锻炼。通过创设情境的方法能够让教学活动游戏化，让生动的课程贯穿学生一整天的生活，让学生主动地投入到课程之中，通过游戏来达到主动学习的目的，有利于建立良好的师生关系。
二、丰富游戏的内容形式
求知欲与好奇心是激发学生学习的推动力，加之幼儿天性活泼、兴趣广泛，单一的游戏活动难以贯穿在整个幼儿课程教学活动中，随着时间的推移，幼儿的学习兴趣会大幅度降低，直至消亡。因此，在幼儿课程游戏化教学活动中，教师要抓住这一心理特征，组织多样化的游戏形式贯穿整个教学始终，为学生营造和谐、愉悦的游戏氛围，满足学生的求知欲，调动儿童的积极主动性。虽然游戏的种类有限，但游戏活动形式是无穷的，教师可以通过重组或再创造的形式丰富教学活动，为学生的学习带来新鲜感，也为幼儿課程学习注入新活力，便于激发学生自主学习的欲望与兴趣，提高学生的有效注意力，培养学生的创新意识与创新精神，进而优化课堂教学效率。游戏活动的丰富不是毫无根据地随机组合与再创造，而是在新课程教育教学标准下有目的、有计划地实施。例如，教师可以在学生已有的认识水平下，对传统的游戏“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“找朋友”等游戏进行改版与创新，一节课中可将这三个小游戏进行综合运用，让学生有眼前一亮的感觉，发现学习的乐趣与奥妙，调动他们学习的主观能动性，从而积极参与其中，提高课堂教学效率。
三、增加自主游戏的时间，强调儿童的主体地位
现代教育教学应当增加儿童自主游戏的时间，强调儿童的主体地位，使每位儿童积极参与其中，这样不仅有助于提高儿童的有效注意力时间，还能培养儿童的自主动手能力、创新意识与精神。值得注意的是，自主游戏活动应当符合儿童已有的认识水平，让他们理解与接受，自愿参与其中，从而提高课堂教学效率。如，在执教“可爱的小动物”一课时，教师可以将“丢手绢”游戏引进课堂中，让学生分别扮演不同的动物角色（如小狗、小猫、小鸡、小猴子、小天鹅等），佩戴与之相符的宠物装扮，要求儿童熟记自己与其他学生的动物名称及其特点，紧接着让学生自主围成一个小型的圆圈，并指定其中的一名学生出来丢手绢，当歌曲结束时，指定的这名学生需要准确回答出被指定学生的名称，回答正确则归队，错误则继续由这名学生丢手绢。在这一游戏活动中，不仅增加了学生自主游戏的时间，让每位学生都参与其中，树立了学生的主体地位，最重要的是帮助学生熟记了各个动物的名称与特征，提高了学生的认知水平与识记能力。
四、促进幼儿的语言能力发展
在幼儿教育中，教师应该注重幼儿的全面发展，为幼儿创设愉悦的气氛、友好的环境。在游戏过程中，教师会给幼儿提供很多自由交谈的机会。如果教师为幼儿留出更多的交流空间，积极鼓励幼儿进行沟通与交流，不断丰富幼儿的语言经验，就会使幼儿在良好的语言环境中提高语言能力。比如，在开商店的活动中，目的是让幼儿认识并能够说出日常生活中的一些事物。为了让活动具有真实性，笔者为孩子们准备了很多商品，如小汽车、小木偶等等。在让幼儿进行对话练习的时候，笔者讲规则：“哪个小朋友做得好，能准确地说出商品的名称，我就奖励他一个小玩具。”这样，激发了幼儿的表达欲望，孩子们争先恐后地说出商品的名称。接着，笔者又提出要求，哪位小朋友的答案比较完整，就会优先得到奖励。笔者将这个活动游戏化，最大限度地调动了幼儿开口的兴趣，是鼓励幼儿说话的绝佳方法，时间长了孩子们也就养成了想说的习惯，自然会提高语言表达能力。
总之，课程游戏化是一种高效的新型教学模式，在学前教育中应用该方法，可以有效激发幼儿学习兴趣，提高幼儿的综合能力。因此，在幼儿课程游戏化教学过程中，教师要善于提高游戏设计的有效性，调动儿童的主观能动性，增加儿童游戏的时间，还要丰富儿童的游戏活动形式，满足儿童的求知欲与好奇心。
【作者单位：连云港市板浦中心幼儿园 江苏】