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摘要 恰当地运用多媒体课件，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，拓展学生的想象力，课堂情境生活化、趣味化，课堂变得生动、高效，学生每堂课所接受的信息量大增，教学效率明显提高。
关键词 多媒体；小学数学；数学思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0115-02
随着经济体制改革和教育体制改革的不断深入，数学教学发生巨大的变化，多媒体教学已经成为当前新课程教学中颇受重视和研究的一种教学手段。优质的现代数学教学不再是照本宣科，教师为主导，学生被动学习的“填鸭”式的教学理念，而是教师与学生默契配合，沟通交流合作，发挥学生自主探索和创新思考的教学。
小学数学新课程标准明确指出：“要善于运用以计算器、计算机为主的现代技术手段来激起小学生对数学学习的参与意识。以增加学生对数学的兴趣。”新课标还指出：“学生是数学学习的主人。在教学过程中，要加强学生自己的数学实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。”笔者结合从事小学数学教学工作中，对多媒体教学运用所作的一些实践和探索，浅谈一下数字教学相对于传统教学手段的一些优势与不足。
1 多媒体教学的优势
1.1 多媒体教学为学生带来美丽的图形与画面，有利于激发学生对于数学的学习兴趣
洛克说过：“儿童学习任何事情最合适的时机是他们兴趣高、心里想学的时候。”小学生正处于生理与心理的发育期，他们好奇心很高，对任何没有见过的事物都容易感兴趣，尤其是色彩鲜艳、形状新颖的事物更容易吸引他们的注意力。教师正好可以利用学生这一特性，充分激发他们的兴趣点，增加他们自主学习的内驱力。然而，传统的数学课堂手段千篇一律，无论教师多么善于表达，也难以表现一些抽象枯燥的知识。多媒体融入教学领域恰好成为一个亮点。它图文并茂、音形兼备、动静结合；直观形象、五彩缤纷的图片或动画，精美悦耳的音乐或视频，无不在促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发学生的思维活动，丰富了他们的眼界。学生的注意力由无意转为有意，他们的学习兴趣和求知欲望一旦被激发出来，对于接受教师传授的知识就会很好地配合，对于知识点的理解和记忆也更加深刻，从而增强教学效果。
1.2 多媒体课件将知识直观化、感性化，更利于学生理解数学概念，化解教学难点
数学是一门概念性很强的科目，脱离了概念，学习数学就好比“无源之水或无水之木”。因此，学习数学的重点和难点是数学概念，这也是学习基本数学知识和技能的基础。但是，数学概念往往具有较强的抽象性、系统性、逻辑性，有些知识抽象难懂，小学生的思维是以具体形象为主，二者之间的矛盾成为学生学习数学最大的障碍。
多媒体的介入可以使传统教学手段难以表达讲述的部分完整清晰地展示出来。比如讲平行线，可先将生活中的一些有平行关系的图例用多媒体工具展现出来，给学生一个感官上的概念，再一步一步用直线逐渐取代图例中平行的部分。概念的脉络变得具体、清晰，复杂抽象的数学概念变得简单、形象，既易于学生理解，又引起他们的兴趣，可谓事半功倍。
1.3 多媒体教学有利于培养学生的数学思维能力
数字化的社会呼唤优质的数学教育。数学是思维的体操，在培养学生思维能力方面具有其他学科所不可代替的作用。在科学技术日新月异的今天，电脑逐渐普及，多媒体课件设计体现了“以人为本”的原则，课堂教学已经从“教师—学生”的二元交往，过渡到“教师—学生—电脑”相互作用的三元交往，注重对学生素质的全方位培养，激发学生自主学习，而且要注重对学生思维能力与创新意识的培养。
2 多媒体教学的不足
近几年，在小学数学课堂教学中，使用多媒体课件的比重越来越大。图像、图形、声音、文字、动画、视频等的运用，无疑打破以往数学课堂教学的沉闷气氛，给小学数学教学改革吹来清新之风。然而，笔者在长期的教学实践中发现一些教师对多媒体在课堂教学中的应用还存在一些误区，亟待改进。
2.1 主辅结合，注重与传统教学的紧密结合
教师在设计课件时应注意不能脱离教材内容，要符合数学教学规律，与教学目的相一致，并充分选择符合小学生年龄特征和认知规律的素材。教师要认识到多媒体只是一种辅助的教学手段，当用则用，有的放矢，不要为了形式而忽视内容的重要性。一般来说，对于教学中的重点和难点内容，可考虑运用多媒体来辅助教学，但也要注意中间穿插传统教学手段，如解释、停顿和让学生做笔记等。对于那些容易分散学生注意力或干扰教学内容的方式，应尽量避免使用。另外，在实际教学中存在这样一种现象：有的教师设计的课件内容花哨，过于注重精美的图像和动画，结果喧宾夺主。小学生自控能力不强，分散了注意力，兴趣难以持久，教师也成为僵化的课件放映员。
要真正做到内容充实与完善外在的有效结合，最大限度地调动学生积极性，改善教学环境，提高课堂教学质量的；不过分依赖多媒体，使课堂变成多媒体的“流水账”；不要使教师作为教学活动的主体，让学习被电脑牵着鼻子走，忘了学生是学习的主体，使他们变成缺乏活力与思考的观众，要尽量增加与学生沟通交流的机会。
2.2 取代板书，主次不分
笔者最近观摩了几堂教学课，非常令人遗憾，竟然没有一位教师通过板书教学，甚至一个字都不写。现在有部分教师认为多媒体时代的到来，就可以完全告别粉笔和黑板了。但是笔者还是坚持认为板书教学对于我国小学教学是一个非常重要的教育手段。板书教学有着自身优良的传统，通过优秀的设计，可以非常完整、有系统地展现知识的形成过程与发生源头，科学地表达出来，具有高度概括性和合理持久性，利用简便的工具可以完整地表现出来，是它不可抹杀的特点。而课件板书通常与画面配合，由于课件内容丰富，板书往往只能短暂地体现出来，局限了它的价值，学生不愿意随堂记笔记，不能加深对知识的理解。
2.3 教师要提高多媒体操作能力
很多教师没有系统的学习计算机知识，由于工作的需要和多媒体的普及，不得已自学或参加短期培训班进行补课，这种水平很难承担大量的复杂的多媒体教学工作。同时也很难解决在计算机应用过程中出现的各种问题，再加上他们缺乏计算机基础知识，操作一些计算机设备（如视音频采集卡、摄像机、数码照相机和扫描仪等）时很不熟练，更别说进行图像处理和音频编辑了。在很多公开教学课中，经常会看到由于教师小小的操作失误，就会手忙脚乱打乱课堂秩序，甚至需要技术人员随堂跟班。加上部分学校缺乏相应的设备和教学资源库，教师制作的多媒体课件质量不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。针对教学中的不足，在不同课程的教学过程中，教师应该结合课程自身的特点，以及每一节课内容的不同，灵活运用两种教学手段，把多媒体教学与传统教学完美地结合起来，使它们更好地为教学服务。
3 结束语
综上所述，多媒体技术在数学教育领域的运用，使人们真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力。作为教师，要真正理解多媒体教学的内涵，并在实践中认真思索和不断探讨，决不能为技术而技术，要不断地改进及完善多媒体教学中的不足之处，兴利除弊，为迎接信息时代的教学改革做出应有的贡献。
参考文献
[1]代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区[J].中小学实验与装备，2006（6）.
[2]吕效国，姚海波.多媒体辅助教学的优势与误区[J].教育信息化，2006（24）：28-29.
[3]孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（2）.
关键词 多媒体；小学数学；数学思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0115-02
随着经济体制改革和教育体制改革的不断深入，数学教学发生巨大的变化，多媒体教学已经成为当前新课程教学中颇受重视和研究的一种教学手段。优质的现代数学教学不再是照本宣科，教师为主导，学生被动学习的“填鸭”式的教学理念，而是教师与学生默契配合，沟通交流合作，发挥学生自主探索和创新思考的教学。
小学数学新课程标准明确指出：“要善于运用以计算器、计算机为主的现代技术手段来激起小学生对数学学习的参与意识。以增加学生对数学的兴趣。”新课标还指出：“学生是数学学习的主人。在教学过程中，要加强学生自己的数学实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。”笔者结合从事小学数学教学工作中，对多媒体教学运用所作的一些实践和探索，浅谈一下数字教学相对于传统教学手段的一些优势与不足。
1 多媒体教学的优势
1.1 多媒体教学为学生带来美丽的图形与画面，有利于激发学生对于数学的学习兴趣
洛克说过：“儿童学习任何事情最合适的时机是他们兴趣高、心里想学的时候。”小学生正处于生理与心理的发育期，他们好奇心很高，对任何没有见过的事物都容易感兴趣，尤其是色彩鲜艳、形状新颖的事物更容易吸引他们的注意力。教师正好可以利用学生这一特性，充分激发他们的兴趣点，增加他们自主学习的内驱力。然而，传统的数学课堂手段千篇一律，无论教师多么善于表达，也难以表现一些抽象枯燥的知识。多媒体融入教学领域恰好成为一个亮点。它图文并茂、音形兼备、动静结合；直观形象、五彩缤纷的图片或动画，精美悦耳的音乐或视频，无不在促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发学生的思维活动，丰富了他们的眼界。学生的注意力由无意转为有意，他们的学习兴趣和求知欲望一旦被激发出来，对于接受教师传授的知识就会很好地配合，对于知识点的理解和记忆也更加深刻，从而增强教学效果。
1.2 多媒体课件将知识直观化、感性化，更利于学生理解数学概念，化解教学难点
数学是一门概念性很强的科目，脱离了概念，学习数学就好比“无源之水或无水之木”。因此，学习数学的重点和难点是数学概念，这也是学习基本数学知识和技能的基础。但是，数学概念往往具有较强的抽象性、系统性、逻辑性，有些知识抽象难懂，小学生的思维是以具体形象为主，二者之间的矛盾成为学生学习数学最大的障碍。
多媒体的介入可以使传统教学手段难以表达讲述的部分完整清晰地展示出来。比如讲平行线，可先将生活中的一些有平行关系的图例用多媒体工具展现出来，给学生一个感官上的概念，再一步一步用直线逐渐取代图例中平行的部分。概念的脉络变得具体、清晰，复杂抽象的数学概念变得简单、形象，既易于学生理解，又引起他们的兴趣，可谓事半功倍。
1.3 多媒体教学有利于培养学生的数学思维能力
数字化的社会呼唤优质的数学教育。数学是思维的体操，在培养学生思维能力方面具有其他学科所不可代替的作用。在科学技术日新月异的今天，电脑逐渐普及，多媒体课件设计体现了“以人为本”的原则，课堂教学已经从“教师—学生”的二元交往，过渡到“教师—学生—电脑”相互作用的三元交往，注重对学生素质的全方位培养，激发学生自主学习，而且要注重对学生思维能力与创新意识的培养。
2 多媒体教学的不足
近几年，在小学数学课堂教学中，使用多媒体课件的比重越来越大。图像、图形、声音、文字、动画、视频等的运用，无疑打破以往数学课堂教学的沉闷气氛，给小学数学教学改革吹来清新之风。然而，笔者在长期的教学实践中发现一些教师对多媒体在课堂教学中的应用还存在一些误区，亟待改进。
2.1 主辅结合，注重与传统教学的紧密结合
教师在设计课件时应注意不能脱离教材内容，要符合数学教学规律，与教学目的相一致，并充分选择符合小学生年龄特征和认知规律的素材。教师要认识到多媒体只是一种辅助的教学手段，当用则用，有的放矢，不要为了形式而忽视内容的重要性。一般来说，对于教学中的重点和难点内容，可考虑运用多媒体来辅助教学，但也要注意中间穿插传统教学手段，如解释、停顿和让学生做笔记等。对于那些容易分散学生注意力或干扰教学内容的方式，应尽量避免使用。另外，在实际教学中存在这样一种现象：有的教师设计的课件内容花哨，过于注重精美的图像和动画，结果喧宾夺主。小学生自控能力不强，分散了注意力，兴趣难以持久，教师也成为僵化的课件放映员。
要真正做到内容充实与完善外在的有效结合，最大限度地调动学生积极性，改善教学环境，提高课堂教学质量的；不过分依赖多媒体，使课堂变成多媒体的“流水账”；不要使教师作为教学活动的主体，让学习被电脑牵着鼻子走，忘了学生是学习的主体，使他们变成缺乏活力与思考的观众，要尽量增加与学生沟通交流的机会。
2.2 取代板书，主次不分
笔者最近观摩了几堂教学课，非常令人遗憾，竟然没有一位教师通过板书教学，甚至一个字都不写。现在有部分教师认为多媒体时代的到来，就可以完全告别粉笔和黑板了。但是笔者还是坚持认为板书教学对于我国小学教学是一个非常重要的教育手段。板书教学有着自身优良的传统，通过优秀的设计，可以非常完整、有系统地展现知识的形成过程与发生源头，科学地表达出来，具有高度概括性和合理持久性，利用简便的工具可以完整地表现出来，是它不可抹杀的特点。而课件板书通常与画面配合，由于课件内容丰富，板书往往只能短暂地体现出来，局限了它的价值，学生不愿意随堂记笔记，不能加深对知识的理解。
2.3 教师要提高多媒体操作能力
很多教师没有系统的学习计算机知识，由于工作的需要和多媒体的普及，不得已自学或参加短期培训班进行补课，这种水平很难承担大量的复杂的多媒体教学工作。同时也很难解决在计算机应用过程中出现的各种问题，再加上他们缺乏计算机基础知识，操作一些计算机设备（如视音频采集卡、摄像机、数码照相机和扫描仪等）时很不熟练，更别说进行图像处理和音频编辑了。在很多公开教学课中，经常会看到由于教师小小的操作失误，就会手忙脚乱打乱课堂秩序，甚至需要技术人员随堂跟班。加上部分学校缺乏相应的设备和教学资源库，教师制作的多媒体课件质量不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。针对教学中的不足，在不同课程的教学过程中，教师应该结合课程自身的特点，以及每一节课内容的不同，灵活运用两种教学手段，把多媒体教学与传统教学完美地结合起来，使它们更好地为教学服务。
3 结束语
综上所述，多媒体技术在数学教育领域的运用，使人们真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力。作为教师，要真正理解多媒体教学的内涵，并在实践中认真思索和不断探讨，决不能为技术而技术，要不断地改进及完善多媒体教学中的不足之处，兴利除弊，为迎接信息时代的教学改革做出应有的贡献。
参考文献
[1]代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区[J].中小学实验与装备，2006（6）.
[2]吕效国，姚海波.多媒体辅助教学的优势与误区[J].教育信息化，2006（24）：28-29.
[3]孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（2）.