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摘要：在幼儿教育阶段，教师应了解并适应幼儿的年龄特点与身心发展规律，明确幼儿所表现出的好玩、好奇、好动的特征是当下幼儿正常的成长规律。为此，教师应抓住这些年龄特征，利用游戏来提高教育教学的质量，进而让幼儿获取更多的新经验。
关键词：学前教育课程;游戏化教学;幼儿教学
引言
学前教育与游戏化教学之间的融合对构建高效课堂、实现教育教学资源的优化配置意义重大，幼儿阶段的教育教学所涉及的内容比较复杂，同时幼儿的社会生活实践经验不足，自我控制和反省能力相对较差，因此在开展各类课程教学活动的过程之中许多老师感觉困难重重。其中游戏化教学符合幼儿爱玩的天性，能够在吸引幼儿注意力的同时促进教学实践活动的正常开展，保障教学进度和教学节奏。但是老师需要在活动前做好充分的准备工作，了解新时代改革背景之下幼儿园课程教学内容的游戏化要求以及未来发展趋势，在不断实践操作以及教育教学的过程之中实现有效的调整以及优化升级。
1课程游戏化在学前教育中的应用意义
在学前教育中，课程游戏化的应用意义主要为：首先，课程游戏化可以让学前教育与幼儿身心特点相符，可以让幼儿形象思维得到充分发挥，进而提升幼儿学习兴趣;其次，课程游戏化可以让幼儿的实际学习效果以及学习活动参与度得以增强，在教师引导、启发下，幼儿可以在游戏活动中获得新经验，进而让教学目标得以实现;最后，在学前教育中，课程游戏化对于学前教育品牌化、特色化发展具有重要意义，可以让幼儿园办学影响力得以增强，打造幼儿园特色学前教学品牌文化。
2学前教育课程游戏化教学改革与思考
2.1精心设计游戏方案，确保游戏活动的顺利开展
在开展游戏设计时，很多教师认为幼儿的游戏并不需要进行多方位的考虑，也不需要精心设计游戏方案，却忽略了一个问题，游戏能否顺利开展，与教师设计的游戏方法息息相关。在开展设计的过程中，教师要考虑到游戏的不同环节，进而设定合理的游戏方法，针对游戏过程中可能会出现的一系列突发案件、突发情况进行深度的考量。在开展游戏过程中教师最应该重视的就是幼儿的健康问题，应对每一个游戏过程中可能会出现的健康问题深思熟虑，找到问题的解决方式，避免幼儿在游戏时重复出现问题。比如说在进行户外运动时，教师可以在户外运动设施旁边铺上软垫，如平衡木之类，防止幼儿在游戏的过程中从平衡木上摔落受伤，事先铺上软垫，哪怕幼儿在游戏的过程中不小心跌落，也不会对幼儿的身体造成负面影响，保证游戏教学的实效性，同时也保证了游戏的安全性。
2.2创新游戏化教学内容，培养幼儿创新意识
教师需要不断地创新教育的内容、教育的方法。通过创新才能够不断地给学前教育带来发展的动力。为此，即便是开展游戏化的教学，教师也应该考虑到同一个游戏在经常玩以后，幼儿会对这个游戏产生厌倦感，教师需要不断地创新，考虑到幼儿所具有的独特特点，比如说好奇心重、注意力难以长时间集中等特点，进而帮助幼儿开展游戏。教师确保所选择的一系列游戏内容能满足幼儿自身的发展需求，满足幼儿对于游戏的期待，同时也能让幼儿通过游戏获取新经验，提高幼儿参与到游戏中的興趣和主动性，提高学前教育过程中游戏化教学的质量与效果，让更多的幼儿愿意参与到该游戏中。比如说，在传统的幼儿教学中，很多教师会选择老鹰抓小鸡这项游戏，这是幼儿经常玩的一种游戏，但是如果长时间玩，很多幼儿会觉得无趣，或者是幼儿觉得这游戏玩了很多，自己已经不愿意再参与该游戏了。为此，教师需要对游戏进行创新，比如说不再用一只老鹰捉所有的小鸡，让幼儿自愿分组为老鹰队和小鸡队，由老鹰队的幼儿去捉小鸡队的幼儿，要求老鹰队的人数应少于小鸡队的人数，直到老鹰队把所有的小鸡捉走才能算老鹰队赢。幼儿对创新后的游戏充满兴趣，其参与的主动性也会得到提高。
2.3创设游戏教学情境
在传统幼儿教学中，教师创设教学情境多采用图片、实物等方法，具有单一性特点，幼儿知识学习的效果相对较差。在学前教学中，通过创设游戏教学情境，可以让情境教学的丰富性得到保证，进而提升学前教育教学效果。首先，教师应积极采取语言、多媒体、动作等途径，向幼儿生动地阐明游戏规则，针对游戏规则重点内容，教师应进行再次强调，以加深幼儿游戏规则理解印象;其次，教师应积极以参与者身份，融入课程游戏活动之中，一方面，可以让师幼之间的距离得以拉近，另一方面，可以让幼儿的学习兴趣得以提升。如组织幼儿开展“开火车”游戏活动时，教师就可以对道具进行有效应用，让幼儿在火车票卡片中写下数字，进而组织幼儿在游戏中寻找自己的座位与车厢，通过这种游戏情境构建，可以强化幼儿数字学习认识，提升幼儿数字运用能力，而教师可以在游戏中扮演乘客或列车员，指导幼儿顺利开展游戏活动。
2.4注重后期评价和奖励
幼儿园课程游戏化建设是一个长期性的过程，需要老师投入更多的时间和精力，老师在开展各类游戏活动之前需要了解教育教学改革的现实条件，分析学前教育的具体内容以及与其他阶段教育教学活动的相似之处，以此更好地促进后期教学活动的有效改正，充分体现幼儿园各种游戏化建设的实质作用。老师在开展教学实践活动之前需要对幼儿的参与进行积极正面的激励性评价和鼓励，每一个幼儿的参与表现有所区别，但是只要能够参与其中，老师都需要提出公开表扬，让幼儿能够获得一定的自豪感、荣誉感以及成就感。与其他阶段的学生相比，幼儿更加希望获得他人的认可，对此，老师必须了解幼儿的注意力和天性，激励性地评价幼儿的活动表现，这一点既能够构建融洽的师幼互动关系，还能够帮助幼儿树立一定的学习自信心。
结束语
综上所述，在学前教育工作中，教师通过优化游戏环节设计、创设游戏教学情境、开发游戏活动种类以及提供游戏开展保障的主要策略，可以让课程游戏化在学前教育中得到有效应用，进而提升学前教育开展质量。
参考文献
[1]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬），2015（8）：4-5.
[2]颜敏.返璞归“山”自然生长：浅谈农村幼儿园课程游戏化建设的实践研究[J].好家长，2016（45）：4-5.
[3]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究（下旬刊），2016（3）：121-122.
关键词：学前教育课程;游戏化教学;幼儿教学
引言
学前教育与游戏化教学之间的融合对构建高效课堂、实现教育教学资源的优化配置意义重大，幼儿阶段的教育教学所涉及的内容比较复杂，同时幼儿的社会生活实践经验不足，自我控制和反省能力相对较差，因此在开展各类课程教学活动的过程之中许多老师感觉困难重重。其中游戏化教学符合幼儿爱玩的天性，能够在吸引幼儿注意力的同时促进教学实践活动的正常开展，保障教学进度和教学节奏。但是老师需要在活动前做好充分的准备工作，了解新时代改革背景之下幼儿园课程教学内容的游戏化要求以及未来发展趋势，在不断实践操作以及教育教学的过程之中实现有效的调整以及优化升级。
1课程游戏化在学前教育中的应用意义
在学前教育中，课程游戏化的应用意义主要为：首先，课程游戏化可以让学前教育与幼儿身心特点相符，可以让幼儿形象思维得到充分发挥，进而提升幼儿学习兴趣;其次，课程游戏化可以让幼儿的实际学习效果以及学习活动参与度得以增强，在教师引导、启发下，幼儿可以在游戏活动中获得新经验，进而让教学目标得以实现;最后，在学前教育中，课程游戏化对于学前教育品牌化、特色化发展具有重要意义，可以让幼儿园办学影响力得以增强，打造幼儿园特色学前教学品牌文化。
2学前教育课程游戏化教学改革与思考
2.1精心设计游戏方案，确保游戏活动的顺利开展
在开展游戏设计时，很多教师认为幼儿的游戏并不需要进行多方位的考虑，也不需要精心设计游戏方案，却忽略了一个问题，游戏能否顺利开展，与教师设计的游戏方法息息相关。在开展设计的过程中，教师要考虑到游戏的不同环节，进而设定合理的游戏方法，针对游戏过程中可能会出现的一系列突发案件、突发情况进行深度的考量。在开展游戏过程中教师最应该重视的就是幼儿的健康问题，应对每一个游戏过程中可能会出现的健康问题深思熟虑，找到问题的解决方式，避免幼儿在游戏时重复出现问题。比如说在进行户外运动时，教师可以在户外运动设施旁边铺上软垫，如平衡木之类，防止幼儿在游戏的过程中从平衡木上摔落受伤，事先铺上软垫，哪怕幼儿在游戏的过程中不小心跌落，也不会对幼儿的身体造成负面影响，保证游戏教学的实效性，同时也保证了游戏的安全性。
2.2创新游戏化教学内容，培养幼儿创新意识
教师需要不断地创新教育的内容、教育的方法。通过创新才能够不断地给学前教育带来发展的动力。为此，即便是开展游戏化的教学，教师也应该考虑到同一个游戏在经常玩以后，幼儿会对这个游戏产生厌倦感，教师需要不断地创新，考虑到幼儿所具有的独特特点，比如说好奇心重、注意力难以长时间集中等特点，进而帮助幼儿开展游戏。教师确保所选择的一系列游戏内容能满足幼儿自身的发展需求，满足幼儿对于游戏的期待，同时也能让幼儿通过游戏获取新经验，提高幼儿参与到游戏中的興趣和主动性，提高学前教育过程中游戏化教学的质量与效果，让更多的幼儿愿意参与到该游戏中。比如说，在传统的幼儿教学中，很多教师会选择老鹰抓小鸡这项游戏，这是幼儿经常玩的一种游戏，但是如果长时间玩，很多幼儿会觉得无趣，或者是幼儿觉得这游戏玩了很多，自己已经不愿意再参与该游戏了。为此，教师需要对游戏进行创新，比如说不再用一只老鹰捉所有的小鸡，让幼儿自愿分组为老鹰队和小鸡队，由老鹰队的幼儿去捉小鸡队的幼儿，要求老鹰队的人数应少于小鸡队的人数，直到老鹰队把所有的小鸡捉走才能算老鹰队赢。幼儿对创新后的游戏充满兴趣，其参与的主动性也会得到提高。
2.3创设游戏教学情境
在传统幼儿教学中，教师创设教学情境多采用图片、实物等方法，具有单一性特点，幼儿知识学习的效果相对较差。在学前教学中，通过创设游戏教学情境，可以让情境教学的丰富性得到保证，进而提升学前教育教学效果。首先，教师应积极采取语言、多媒体、动作等途径，向幼儿生动地阐明游戏规则，针对游戏规则重点内容，教师应进行再次强调，以加深幼儿游戏规则理解印象;其次，教师应积极以参与者身份，融入课程游戏活动之中，一方面，可以让师幼之间的距离得以拉近，另一方面，可以让幼儿的学习兴趣得以提升。如组织幼儿开展“开火车”游戏活动时，教师就可以对道具进行有效应用，让幼儿在火车票卡片中写下数字，进而组织幼儿在游戏中寻找自己的座位与车厢，通过这种游戏情境构建，可以强化幼儿数字学习认识，提升幼儿数字运用能力，而教师可以在游戏中扮演乘客或列车员，指导幼儿顺利开展游戏活动。
2.4注重后期评价和奖励
幼儿园课程游戏化建设是一个长期性的过程，需要老师投入更多的时间和精力，老师在开展各类游戏活动之前需要了解教育教学改革的现实条件，分析学前教育的具体内容以及与其他阶段教育教学活动的相似之处，以此更好地促进后期教学活动的有效改正，充分体现幼儿园各种游戏化建设的实质作用。老师在开展教学实践活动之前需要对幼儿的参与进行积极正面的激励性评价和鼓励，每一个幼儿的参与表现有所区别，但是只要能够参与其中，老师都需要提出公开表扬，让幼儿能够获得一定的自豪感、荣誉感以及成就感。与其他阶段的学生相比，幼儿更加希望获得他人的认可，对此，老师必须了解幼儿的注意力和天性，激励性地评价幼儿的活动表现，这一点既能够构建融洽的师幼互动关系，还能够帮助幼儿树立一定的学习自信心。
结束语
综上所述，在学前教育工作中，教师通过优化游戏环节设计、创设游戏教学情境、开发游戏活动种类以及提供游戏开展保障的主要策略，可以让课程游戏化在学前教育中得到有效应用，进而提升学前教育开展质量。
参考文献
[1]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬），2015（8）：4-5.
[2]颜敏.返璞归“山”自然生长：浅谈农村幼儿园课程游戏化建设的实践研究[J].好家长，2016（45）：4-5.
[3]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究（下旬刊），2016（3）：121-122.