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摘要：随着人文教育和新课改的不断深入，班级管理越来越重要，但往往因为个体差异的存在，初中班级管理工作一直存在着诸多亟需解决的问题。基于此，本文针对初中班级管理中的情感教育进行探讨分析，以供参考。
关键词：初中;班级管理;情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
所讲的班级管理是指教师按照教学管理资料，根据学生身心发展特点所制定的一套管理方案，并将其应用于班级日常生活管理和学习管理中，以求取得良好的管理效果。就目前诸多初中班级管理的情况来看，有很多学校依然在坚持“以教师为主”的强制性管理模式，忽视或者轻视了“以学生发展为本”的现代教育理念，导致班级管理无法取得预期的管理效果，严重时还会导致师生关系恶化。因此，进一步明确初中班级管理的情感教育显得尤为必要。
1初中班级管理中情感教育的实施意义
1.1促进学生个性发展
初中阶段的学生刚刚进入到青春期，存在着多变的情感特征，很容易受到外界因素的干扰，如果不能够科学引导和教育，一些学生可能会走向错误的发展道路。班主任与学生具有较多的接触机会，承担着引导学生健康发展的重要职责，需通过情感教育的实施，正面影响到班级学生。在情感教育实施中，班主任结合各个学生的性格特点，将针对性的引导方式运用过来，充分满足学生的情感需求，发展学习的个性。同时，通过情感教育的实施，学生也能够对班主任的关怀和爱护充分感知，进而逐步将关心他人的良好品质树立起来。
1.2协调认知训练与情感培养
认知与情感之间存在着互相影响与促进的关系，结合班级管理经验可以得知，很多学生不具备良好的学习成绩，并不是因为其智力或潜能不足，而是没有充分认识到学习的价值，缺乏足够的学习动机和兴趣。而一次又一次的失败，又会对学生的自信心不断蚕食，导致恶性循环问题的出现。因此，要想高效改善学生的学业成绩，就需要从情感角度着手，对学生的实际情况深入分析，将影响学生学习动力的情感因素挖掘出来，进而采取针对性的引导策略，激发学生的学习情感，增强学生的学习自信。这样不仅能够促进学生的情感发展，又可以提高学生的学业成绩。
1.3促进学生价值观念的养成
初中学生与外部社会的接触逐渐增多，但学生的是非辨别能力尚未完善形成，很容易受到不良社会思想的侵蚀。新时期下，网络技术、终端设备等得到广泛普及，社会思想多元化特征日趋明显，对初中学生的价值观念造成了严重的冲击和影响。初中班主任在做好日常班级管理的过程中，需通过情感教育的实施，对学生的思想动态密切关注，及时发现、引导学生的不良情绪和思想，帮助学生逐步将正确的价值取向确立起来[1]。
2初中班级管理中情感教育的实施策略
2.1尊重学生的主体地位，增强学生的自我管理意识
管理学生的最终目的就是实现学生的自我管理，使他们成为一个对自身要求严格、自制力强的人才。在课堂中，教师一定要给学生充分的尊重，让学生能够发挥自身的主观能动性。教师想要做到这一点，首先应该制订出完善的奖惩制度，让他们在奖励的吸引下提高对自己的要求。例如，班主任不妨在班级中施行“班委轮换制度”，在一定时间段内没有过任何违纪行为的学生，可以成为班級中的纪律委员，但其在任职的过程中出现了任何一次的违纪行为，则需要让出职位给其他学生一个展示的机会。在这样的目标激励下，普通学生会积极努力，已经上任的学生也会发挥榜样精神加强对自我的约束，班级内会形成人人努力、个个争先的积极氛围。
2.2创新班级管理手段，增强学生的主人翁意识
班主任开展管理工作的方法应尽量多样化、新颖化，满足初中学生追求新奇的心理，让学生能够更加积极的配合班主任，增强他们的主人翁意识，增强班级内的凝聚力。在平时，班主任可以多组织班级内外的集体活动。如野外训练、校内的篮球比赛、拔河比赛等。在活动中，班主任能够更好地了解每一名学生，增进彼此间的情感，同时也能让学生在竞争与合作中感受到自己是班级中的一员，需要为集体贡献自己的一份力量。尤其是在与其他班级的对抗比赛中，学生的班级荣誉感会大大提升，他们会为了班级的胜利而付出自己的全力，这是增强班级凝聚力最为有效的手段，同时也是学生们喜闻乐见的。
2.3释放教育情感影响
首先，坚持以身作则。相较于简单的言传，班主任的以身作则能够给予学生更加有效的影响。初中学生很容易受到班主任、任课教师言行举止的影响，若班主任的思想作风、价值观念出现偏差，必然会负面影响到学生价值观念与行为习惯的养成。因此，班主任在日常管理过程中，需深入贯彻以身作则的原则，结合班规、校规严格约束自身的言语与行为。每天要保持积极的态度和饱满的热情，利用自身情感将学生的学习积极性调动起来。其次，善用爱心感化。初中学生逐步形成自我意识，对他人的理解和信任较为看重。如果一味的打击或批评，将会严重损害到学生的自信心和自尊心，不仅班级管理目标难以实现，还会带来一系列的负面影响。因此，班主任要充分关爱学生，切实尊重学生的人格。第一，平等策略。受学习经验、认知基础等因素的综合作用，不同学生具有差异化的接受能力。班主任需平等对待班级所有学生，避免因学习成绩差异而改变管理标准。当学习成绩较差的学生取得一些进步，班主任要善于发现和及时肯定，逐步增强学生的学习自信。而若学习成绩优良的学生出现一些错误，班主任也要依据班规进行教育和引导。只有坚持平等的管理原则，方可以赢得班级学生的信服。第二，期待策略。如果班主任能够持续给予学生一定的期许，学生的学习动力、自主管理意识将会显著增强。因此，班级管理过程中，班主任要善于利用期待策略，结合班级每一个学生的实际特点，定期进行鼓励，明确表达个人对学生的期待，这样学生将会对班主任的关爱深刻感受，进而严格要求自己的日常言行，充分挖掘学习潜能，逐步实现班主任的期待目标[2]。
结束语
综上所述，初中班级管理工作中教师要予以充分的重视，并及时转变自身的传统观念，结合学生的实际情况，为班级管理工作的质量提供保障，通过对学生的了解，使用更具针对性的方式，提升班级整体管理效果，让情感教育轻松地渗透到管理工作中。
参考文献
[1]耿海丽.基于情感教育方法的初中班级管理的策略探析[J].科普童话，2019（35）：180.
[2]张孝德.情感教育在初中班级管理中的渗透分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（15）：132.
关键词：初中;班级管理;情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
所讲的班级管理是指教师按照教学管理资料，根据学生身心发展特点所制定的一套管理方案，并将其应用于班级日常生活管理和学习管理中，以求取得良好的管理效果。就目前诸多初中班级管理的情况来看，有很多学校依然在坚持“以教师为主”的强制性管理模式，忽视或者轻视了“以学生发展为本”的现代教育理念，导致班级管理无法取得预期的管理效果，严重时还会导致师生关系恶化。因此，进一步明确初中班级管理的情感教育显得尤为必要。
1初中班级管理中情感教育的实施意义
1.1促进学生个性发展
初中阶段的学生刚刚进入到青春期，存在着多变的情感特征，很容易受到外界因素的干扰，如果不能够科学引导和教育，一些学生可能会走向错误的发展道路。班主任与学生具有较多的接触机会，承担着引导学生健康发展的重要职责，需通过情感教育的实施，正面影响到班级学生。在情感教育实施中，班主任结合各个学生的性格特点，将针对性的引导方式运用过来，充分满足学生的情感需求，发展学习的个性。同时，通过情感教育的实施，学生也能够对班主任的关怀和爱护充分感知，进而逐步将关心他人的良好品质树立起来。
1.2协调认知训练与情感培养
认知与情感之间存在着互相影响与促进的关系，结合班级管理经验可以得知，很多学生不具备良好的学习成绩，并不是因为其智力或潜能不足，而是没有充分认识到学习的价值，缺乏足够的学习动机和兴趣。而一次又一次的失败，又会对学生的自信心不断蚕食，导致恶性循环问题的出现。因此，要想高效改善学生的学业成绩，就需要从情感角度着手，对学生的实际情况深入分析，将影响学生学习动力的情感因素挖掘出来，进而采取针对性的引导策略，激发学生的学习情感，增强学生的学习自信。这样不仅能够促进学生的情感发展，又可以提高学生的学业成绩。
1.3促进学生价值观念的养成
初中学生与外部社会的接触逐渐增多，但学生的是非辨别能力尚未完善形成，很容易受到不良社会思想的侵蚀。新时期下，网络技术、终端设备等得到广泛普及，社会思想多元化特征日趋明显，对初中学生的价值观念造成了严重的冲击和影响。初中班主任在做好日常班级管理的过程中，需通过情感教育的实施，对学生的思想动态密切关注，及时发现、引导学生的不良情绪和思想，帮助学生逐步将正确的价值取向确立起来[1]。
2初中班级管理中情感教育的实施策略
2.1尊重学生的主体地位，增强学生的自我管理意识
管理学生的最终目的就是实现学生的自我管理，使他们成为一个对自身要求严格、自制力强的人才。在课堂中，教师一定要给学生充分的尊重，让学生能够发挥自身的主观能动性。教师想要做到这一点，首先应该制订出完善的奖惩制度，让他们在奖励的吸引下提高对自己的要求。例如，班主任不妨在班级中施行“班委轮换制度”，在一定时间段内没有过任何违纪行为的学生，可以成为班級中的纪律委员，但其在任职的过程中出现了任何一次的违纪行为，则需要让出职位给其他学生一个展示的机会。在这样的目标激励下，普通学生会积极努力，已经上任的学生也会发挥榜样精神加强对自我的约束，班级内会形成人人努力、个个争先的积极氛围。
2.2创新班级管理手段，增强学生的主人翁意识
班主任开展管理工作的方法应尽量多样化、新颖化，满足初中学生追求新奇的心理，让学生能够更加积极的配合班主任，增强他们的主人翁意识，增强班级内的凝聚力。在平时，班主任可以多组织班级内外的集体活动。如野外训练、校内的篮球比赛、拔河比赛等。在活动中，班主任能够更好地了解每一名学生，增进彼此间的情感，同时也能让学生在竞争与合作中感受到自己是班级中的一员，需要为集体贡献自己的一份力量。尤其是在与其他班级的对抗比赛中，学生的班级荣誉感会大大提升，他们会为了班级的胜利而付出自己的全力，这是增强班级凝聚力最为有效的手段，同时也是学生们喜闻乐见的。
2.3释放教育情感影响
首先，坚持以身作则。相较于简单的言传，班主任的以身作则能够给予学生更加有效的影响。初中学生很容易受到班主任、任课教师言行举止的影响，若班主任的思想作风、价值观念出现偏差，必然会负面影响到学生价值观念与行为习惯的养成。因此，班主任在日常管理过程中，需深入贯彻以身作则的原则，结合班规、校规严格约束自身的言语与行为。每天要保持积极的态度和饱满的热情，利用自身情感将学生的学习积极性调动起来。其次，善用爱心感化。初中学生逐步形成自我意识，对他人的理解和信任较为看重。如果一味的打击或批评，将会严重损害到学生的自信心和自尊心，不仅班级管理目标难以实现，还会带来一系列的负面影响。因此，班主任要充分关爱学生，切实尊重学生的人格。第一，平等策略。受学习经验、认知基础等因素的综合作用，不同学生具有差异化的接受能力。班主任需平等对待班级所有学生，避免因学习成绩差异而改变管理标准。当学习成绩较差的学生取得一些进步，班主任要善于发现和及时肯定，逐步增强学生的学习自信。而若学习成绩优良的学生出现一些错误，班主任也要依据班规进行教育和引导。只有坚持平等的管理原则，方可以赢得班级学生的信服。第二，期待策略。如果班主任能够持续给予学生一定的期许，学生的学习动力、自主管理意识将会显著增强。因此，班级管理过程中，班主任要善于利用期待策略，结合班级每一个学生的实际特点，定期进行鼓励，明确表达个人对学生的期待，这样学生将会对班主任的关爱深刻感受，进而严格要求自己的日常言行，充分挖掘学习潜能，逐步实现班主任的期待目标[2]。
结束语
综上所述，初中班级管理工作中教师要予以充分的重视，并及时转变自身的传统观念，结合学生的实际情况，为班级管理工作的质量提供保障，通过对学生的了解，使用更具针对性的方式，提升班级整体管理效果，让情感教育轻松地渗透到管理工作中。
参考文献
[1]耿海丽.基于情感教育方法的初中班级管理的策略探析[J].科普童话，2019（35）：180.
[2]张孝德.情感教育在初中班级管理中的渗透分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（15）：132.