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摘要：“学进去”强调学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。如何在数学教学中充分体现学生“学进去”、“讲出来”呢？这是数学教师要迫切解决的问题。
关键词：提问；板演；批改
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0032
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动学习、自主学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
“学进去”强调学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题、强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
作为教师，我们不论在课堂上采用什么样的教学方法都是为了学生能够“学进去”，但是我们如何能在课堂上就知道孩子是否真的“学进去”了呢？前几天有幸听了一节名优教师的数学展示课，感慨颇深，同时把这节课归纳为四个“十”：
一、提出十个问题
布鲁纳（美国）提出：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”著名教育家陶行知指出：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”提问是课堂教学的一种常用方法，目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象能力，并能有效培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
本节课这位教师在自主学习阶段给学生设计了几个自学问题：1. 如何求一个不等式的解集？2. 一个不等式什么时候有解，什么时候无解？3. 如何用数轴表示一个不等式的解集？4. 如何求一个不等式组的解集？5. 如何用数轴表示一个不等式组的解集？6. 如何判断一个不等式组有解还是无解？这几个问题对于基础较好的学生来说都是非常简单的。在自主学习的过程中通过自己学、小组讨论、兵教兵等方式学习之后，小组内的每个成员都能解决这些问题，并提出自己在自学过程中的问题和疑惑。
二、提问十个学生
“学讲方式”下的课堂教学忌讳的就是教师自问自答，满堂灌的教学方式。高效的课堂教学是学生提出问题、讨论、进而解决问题。传统的教学往往是教师自导自演，根本不给学生留下任何提问和回答的机会，一节课教师夸夸其谈，学生听的两眼发直，俨然一群忠实的听众。这节数学展示课，教师完全摒弃这种传统的教学模式，把课堂还给学生。课堂上无论是教师提的问题，还是学生提的问题都交给学生来解决，让学生给学生讲解，整个教室内俨然一群小老师，个个神气十足、自信满满。课前教师提出的几个问题都交由学生一个个到台前讲解，并启发学生提出问题，鼓励学生帮助解决问题。一节课足足有十五个学生到讲台前解决同学提出的问题。增强了学生的自信心，也提高了学生学习的积极主动性。
三、十名学生板演
这节课学习的是一元一次不等式组的解集。本节课主要是让学生掌握求一元一次不等式组解集的方法。在自主学习阶段，教师出示了两道简单的一元一次不等式，并请两名基础较差的学生到黑板前板演。在教师和蔼的微笑中，学生缓缓走上讲台，害怕的心情溢于言表。教师摸摸他们的头，鼓励的笑着。孩子的信心倍增，顺利地完成了任务。教师开心地笑了，同学们报以鼓励的掌声。随即教师又展示了一道一元一次不等式组，要求学生自告奋勇到前面完成，学生们个个跃跃欲试。一名女同学板演结束后并准确讲解了自己的解题思路，台下顿时响起雷鸣般的掌声。为了检测学生们的学习成果，这位教师在黑板上出示了六道练习题，要求每组一名学生板演。针对学生的完成情况，教师又出示了几道稍微有点难度的练习题，指名学生板演，通过大量的练习和学生的板演。一方面教师可以第一时间掌握学生的学习和对知识的掌握情况；另一方面通过学生的亲自解答和讲解，提高学生的自信心和学习的兴趣。
四、批改十本作业
“作业不是应该全部批改的吗？”你一定会提出这样的质疑。是的，课堂上对于学生的当堂训练，教师不可能做到全批全改，于是有的教师就干脆不改。这节数学课，这位教师在其他同学扮演的时候把其他学生的当堂练习全部批改，并写上了一些鼓励性的语言。这个工作量是相当大的。在每一轮学生的板演过程中，教师都能坚持走下讲台，来到学生身边，坚持批改十本以上的作业。一节课下来，全班三十多名学生都能批改一次。在当堂检测阶段，教师以最快的速度将每位学生的检测题批改。这一细微的动作无形之中缩短了教师与学生之间的距离，同时也帮助教师进一步了解学生对本节课知识的掌握情况。
作为教学过程的领导者、组织者，我们要有统领全局的意识和能力。在把课堂还给学生的同时，我们在适当的时机要进行适时的点拨、引导。教学过程中教师要做到“慢一步”“退一步”。学生展示的过程中，教师要把讲台留给学生，退到台下、幕后，留给学生发挥的空间。对于学生的讲解、回答，教师不要忙于指出问题、给出答案。要留给学生充足的时间去发现问题、解决问题。
一次学校公开课上，教师指名一位学生到台上讲解自己的解题思路，学生刚开口讲解，这位教师就打断了学生的话，自顾自地讲了起来。教师讲的是津津有味，而这位学生站在台前时手无足措，显得极为无辜。这位教师害怕课堂时间不足，内容讲不完，所以自己大包大揽。但是我们若能大胆放手，把课堂留给学生，定会达到我们意想不到的结果。
（上接第32页）
当然，我们在课堂上还会遇到学生站到讲台上却一个字都不说的学生。这也会使课堂气氛尴尬。这就要求教师在课前要掌握学情。对于一些性格比较内向的学生，教师要在课前找其谈话，鼓励他们在课堂上多说、多讲。曾经听了一节市级的公开课，课堂上学生都非常活跃，个个争先恐后到台上展示。课后与任课教师交流了解到，这个班级的孩子其实并不是我们看到的这般活泼。这位教师在课前把一些内向、不爱说话的学生一个一个的找来谈话。告诉他们“你是最棒的”、“这个问题你一定能回答！”、“这个问题你也能讲好，老师相信你！”这位教师的鼓励起到了至关重要的作用。孩子们在课堂上跃跃欲试、争先恐后。他们都想向教师证明自己：“我能行！”
作为教育工作者，我们要认真领会“学讲方式”的精神实质，转变教学思想、改变教学方式，努力将“学进去”、“讲出来”落到实处。留给学生更多展示自我的舞台，让学生在课堂上实现自我价值！
（作者单位：江苏省新沂市第五中学221400）
关键词：提问；板演；批改
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0032
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动学习、自主学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
“学进去”强调学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题、强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
作为教师，我们不论在课堂上采用什么样的教学方法都是为了学生能够“学进去”，但是我们如何能在课堂上就知道孩子是否真的“学进去”了呢？前几天有幸听了一节名优教师的数学展示课，感慨颇深，同时把这节课归纳为四个“十”：
一、提出十个问题
布鲁纳（美国）提出：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”著名教育家陶行知指出：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”提问是课堂教学的一种常用方法，目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象能力，并能有效培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
本节课这位教师在自主学习阶段给学生设计了几个自学问题：1. 如何求一个不等式的解集？2. 一个不等式什么时候有解，什么时候无解？3. 如何用数轴表示一个不等式的解集？4. 如何求一个不等式组的解集？5. 如何用数轴表示一个不等式组的解集？6. 如何判断一个不等式组有解还是无解？这几个问题对于基础较好的学生来说都是非常简单的。在自主学习的过程中通过自己学、小组讨论、兵教兵等方式学习之后，小组内的每个成员都能解决这些问题，并提出自己在自学过程中的问题和疑惑。
二、提问十个学生
“学讲方式”下的课堂教学忌讳的就是教师自问自答，满堂灌的教学方式。高效的课堂教学是学生提出问题、讨论、进而解决问题。传统的教学往往是教师自导自演，根本不给学生留下任何提问和回答的机会，一节课教师夸夸其谈，学生听的两眼发直，俨然一群忠实的听众。这节数学展示课，教师完全摒弃这种传统的教学模式，把课堂还给学生。课堂上无论是教师提的问题，还是学生提的问题都交给学生来解决，让学生给学生讲解，整个教室内俨然一群小老师，个个神气十足、自信满满。课前教师提出的几个问题都交由学生一个个到台前讲解，并启发学生提出问题，鼓励学生帮助解决问题。一节课足足有十五个学生到讲台前解决同学提出的问题。增强了学生的自信心，也提高了学生学习的积极主动性。
三、十名学生板演
这节课学习的是一元一次不等式组的解集。本节课主要是让学生掌握求一元一次不等式组解集的方法。在自主学习阶段，教师出示了两道简单的一元一次不等式，并请两名基础较差的学生到黑板前板演。在教师和蔼的微笑中，学生缓缓走上讲台，害怕的心情溢于言表。教师摸摸他们的头，鼓励的笑着。孩子的信心倍增，顺利地完成了任务。教师开心地笑了，同学们报以鼓励的掌声。随即教师又展示了一道一元一次不等式组，要求学生自告奋勇到前面完成，学生们个个跃跃欲试。一名女同学板演结束后并准确讲解了自己的解题思路，台下顿时响起雷鸣般的掌声。为了检测学生们的学习成果，这位教师在黑板上出示了六道练习题，要求每组一名学生板演。针对学生的完成情况，教师又出示了几道稍微有点难度的练习题，指名学生板演，通过大量的练习和学生的板演。一方面教师可以第一时间掌握学生的学习和对知识的掌握情况；另一方面通过学生的亲自解答和讲解，提高学生的自信心和学习的兴趣。
四、批改十本作业
“作业不是应该全部批改的吗？”你一定会提出这样的质疑。是的，课堂上对于学生的当堂训练，教师不可能做到全批全改，于是有的教师就干脆不改。这节数学课，这位教师在其他同学扮演的时候把其他学生的当堂练习全部批改，并写上了一些鼓励性的语言。这个工作量是相当大的。在每一轮学生的板演过程中，教师都能坚持走下讲台，来到学生身边，坚持批改十本以上的作业。一节课下来，全班三十多名学生都能批改一次。在当堂检测阶段，教师以最快的速度将每位学生的检测题批改。这一细微的动作无形之中缩短了教师与学生之间的距离，同时也帮助教师进一步了解学生对本节课知识的掌握情况。
作为教学过程的领导者、组织者，我们要有统领全局的意识和能力。在把课堂还给学生的同时，我们在适当的时机要进行适时的点拨、引导。教学过程中教师要做到“慢一步”“退一步”。学生展示的过程中，教师要把讲台留给学生，退到台下、幕后，留给学生发挥的空间。对于学生的讲解、回答，教师不要忙于指出问题、给出答案。要留给学生充足的时间去发现问题、解决问题。
一次学校公开课上，教师指名一位学生到台上讲解自己的解题思路，学生刚开口讲解，这位教师就打断了学生的话，自顾自地讲了起来。教师讲的是津津有味，而这位学生站在台前时手无足措，显得极为无辜。这位教师害怕课堂时间不足，内容讲不完，所以自己大包大揽。但是我们若能大胆放手，把课堂留给学生，定会达到我们意想不到的结果。
（上接第32页）
当然，我们在课堂上还会遇到学生站到讲台上却一个字都不说的学生。这也会使课堂气氛尴尬。这就要求教师在课前要掌握学情。对于一些性格比较内向的学生，教师要在课前找其谈话，鼓励他们在课堂上多说、多讲。曾经听了一节市级的公开课，课堂上学生都非常活跃，个个争先恐后到台上展示。课后与任课教师交流了解到，这个班级的孩子其实并不是我们看到的这般活泼。这位教师在课前把一些内向、不爱说话的学生一个一个的找来谈话。告诉他们“你是最棒的”、“这个问题你一定能回答！”、“这个问题你也能讲好，老师相信你！”这位教师的鼓励起到了至关重要的作用。孩子们在课堂上跃跃欲试、争先恐后。他们都想向教师证明自己：“我能行！”
作为教育工作者，我们要认真领会“学讲方式”的精神实质，转变教学思想、改变教学方式，努力将“学进去”、“讲出来”落到实处。留给学生更多展示自我的舞台，让学生在课堂上实现自我价值！
（作者单位：江苏省新沂市第五中学221400）