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◆摘 要：童话作品，是小学语文重要组成部分，能够为学生进行审美启蒙、拓展想象力，以趣味学习知识等。在当前的小学语文教学中，同质化趋势越发明显，对于童话作品未能充分展示出其魅力所在，影响了小学语文整体教学效率。在具体教学工作中，小学语文童话作品教学应当充分尊重作品特性，通过构建情境、拓展内容、组织实践等几个方面，推进教学工作。
◆关键词：小学语文;童话作品;审美启蒙
童话作品属于儿童文学的重要内容，在近年小学语文中占据重要地位。然而很多语文教师未能认识到童话作品的独特性，也未能在教学实践中主动加以关注及挖掘，很多时候都将童话中应有的内涵与意义错过了，使得教学刻板生硬。本文针对当前小学语文童话作品展开挖掘，探讨童话作品教学策略。
一、尊重童话文体
在组织教学过程中，教师首先要尊重童话文体，才能从文体着手，将其教育意义展开挖掘。首先，童话是儿童文学中一种特殊的文字表现形式，适应了小学生心理发展特点，并且为孩子组织构建了一个个虚拟的世界。基于童话的这些特征，在组织开展童话作品教学中，教师应当做到的不仅是常规的识字、认词、主旨分析等较为模版式的教学，而应当充分挖掘童话的审美功能，借助童话作品激发学生的想象力，引发学生去关注与发现生活中的真、善、美等，为学生树立正确的情感态度与价值观念，做出道德的启蒙。一般而言，童话文体作为儿童文学的一部分，更适合学生阅读，也更能够激发学生的学习欲望，因此需要不断挖掘，以推动教学工作发展。
二、构建教学情境
构建教学情境，将童话作品的情境充分展现出来，能够帮助学生更多的关注到如何实现发展，更好地理解较为隐晦的童话作品内涵。在小学语文教学中，童话作品有些时候有些抽象，用这样的方式加深学生体验，同时带有童趣的学习环境，也更能激发学生的学习兴趣，使得学生在有兴趣的情况下去展开学习。构建教学情境，首先需要教师走近学生身边去了解学生。童话作品作为一种儿童文学的形式，虽然适合儿童到老年人等的全部人群，本身文字内容也较为简单，但是想要用这些简单的文字引发出更为丰富的知识、内容、情感内核等，需要的是举重若轻，将复杂的知识点，以更为轻松的形式展现出来。在当前的小学语文教学中，教师主动关注到学生的发展变化，借助孩子喜欢的形式，使课堂更具童趣，激发学生的学习兴趣。学习情境的构建，也要充分结合当前的教学情况，引导学生更多的关注到童话作品的教学工作，激发学生的学习乐趣，以达成发展，促成教学工作的完善发展。
三、展开课堂拓展
展开课堂的拓展，能够为小学语文童话作品做出全面的启发。在当前的小学语文教学中，童话作品能够更多的关注到如何展开课堂的拓展，实现教学工作的发展，留给学生更多的关注点，以实现日常教学工作的发展与完善，最终实现课堂的拓展工作。在当前的小学语文教学中，尽管童话故事本身就是教材中的一部分，是语文教学的一部分，但是在教学时间中应当发现：一是教材更新周期长，很多童话故事既缺乏新鲜感，也少了时代性;二是童话故事本身所占比例有限，但是语文知识的学习从来都不是在课堂中能够完成的。由此，在组织教学中，教师应当尽可能的拓展。
基于故事内核的拓展，不仅要为学生讲知识点，也要找到童话与时代、与学生结合的点，帮助学生更好地理解童话作品，掌握通话中未说完的“话”。基于作品的拓展，也要充分挖掘童话的审美功能，充分启发学生去欣赏、了解其中的内容。如在组织学生学习《巨人的花园》这一课时，除了教材内容，也可以进一步启发学生去关注到作者的写作特点等，达成发展。
四、展开实践活动
童话故事能够带孩子们进入虚拟的世界，但是此时我们不妨再带孩子们体验现实生活，在生活中找寻童话与时代结合的点。例如，在组织教学《丑小鸭》一课中，由于与《丑小鸭》接触的人物比较多，此时不妨组织开展情景扮演，让学生自己参与到角色的扮演中，去体验不同角色的特征所在，真正的融入其中的展开学习。在教学生《七色花》这样一课时，其中内核是挖掘学生的乐于助人的品质，丰富学生的情感体验，能够引导学生去体验、去参与，去感受到童话作品的情感内涵，找到童话学习的乐趣，进而实现日常教学工作的全面发展，完善教学工作的全面发展，使童话作品真正的基于世界发展。
在当前的小学语文教学中，尊重不同文体特征，尊重小学语文童話作品的文学与审美价值，找到其中的乐趣所在，尽可能的帮助学生更好地达成发展，留给学生启发，完成教学任务。童话作为语文教材中为数不多的儿童文学内容，应当得到充分的关注，加以运用及讲解，而非模式化的教学，在教学中，充分考虑到学生的实际情况，真正入情、入景、如理的教学，发挥童话作用。
参考文献
[1]丁桂香.小学语文童话教学的施教策略研究[J].课外语文，2013，15（6）：89-90.
[2]赵兴艳.小学语文童话教学存在的问题及对策研究[J].新课程（小学），2017，21（1）：109-110.
[3]华小芬.以生为木视角下的小学语文童话阅读教学研究[J].课程教育研究，2016，30（12）：29-30.
◆关键词：小学语文;童话作品;审美启蒙
童话作品属于儿童文学的重要内容，在近年小学语文中占据重要地位。然而很多语文教师未能认识到童话作品的独特性，也未能在教学实践中主动加以关注及挖掘，很多时候都将童话中应有的内涵与意义错过了，使得教学刻板生硬。本文针对当前小学语文童话作品展开挖掘，探讨童话作品教学策略。
一、尊重童话文体
在组织教学过程中，教师首先要尊重童话文体，才能从文体着手，将其教育意义展开挖掘。首先，童话是儿童文学中一种特殊的文字表现形式，适应了小学生心理发展特点，并且为孩子组织构建了一个个虚拟的世界。基于童话的这些特征，在组织开展童话作品教学中，教师应当做到的不仅是常规的识字、认词、主旨分析等较为模版式的教学，而应当充分挖掘童话的审美功能，借助童话作品激发学生的想象力，引发学生去关注与发现生活中的真、善、美等，为学生树立正确的情感态度与价值观念，做出道德的启蒙。一般而言，童话文体作为儿童文学的一部分，更适合学生阅读，也更能够激发学生的学习欲望，因此需要不断挖掘，以推动教学工作发展。
二、构建教学情境
构建教学情境，将童话作品的情境充分展现出来，能够帮助学生更多的关注到如何实现发展，更好地理解较为隐晦的童话作品内涵。在小学语文教学中，童话作品有些时候有些抽象，用这样的方式加深学生体验，同时带有童趣的学习环境，也更能激发学生的学习兴趣，使得学生在有兴趣的情况下去展开学习。构建教学情境，首先需要教师走近学生身边去了解学生。童话作品作为一种儿童文学的形式，虽然适合儿童到老年人等的全部人群，本身文字内容也较为简单，但是想要用这些简单的文字引发出更为丰富的知识、内容、情感内核等，需要的是举重若轻，将复杂的知识点，以更为轻松的形式展现出来。在当前的小学语文教学中，教师主动关注到学生的发展变化，借助孩子喜欢的形式，使课堂更具童趣，激发学生的学习兴趣。学习情境的构建，也要充分结合当前的教学情况，引导学生更多的关注到童话作品的教学工作，激发学生的学习乐趣，以达成发展，促成教学工作的完善发展。
三、展开课堂拓展
展开课堂的拓展，能够为小学语文童话作品做出全面的启发。在当前的小学语文教学中，童话作品能够更多的关注到如何展开课堂的拓展，实现教学工作的发展，留给学生更多的关注点，以实现日常教学工作的发展与完善，最终实现课堂的拓展工作。在当前的小学语文教学中，尽管童话故事本身就是教材中的一部分，是语文教学的一部分，但是在教学时间中应当发现：一是教材更新周期长，很多童话故事既缺乏新鲜感，也少了时代性;二是童话故事本身所占比例有限，但是语文知识的学习从来都不是在课堂中能够完成的。由此，在组织教学中，教师应当尽可能的拓展。
基于故事内核的拓展，不仅要为学生讲知识点，也要找到童话与时代、与学生结合的点，帮助学生更好地理解童话作品，掌握通话中未说完的“话”。基于作品的拓展，也要充分挖掘童话的审美功能，充分启发学生去欣赏、了解其中的内容。如在组织学生学习《巨人的花园》这一课时，除了教材内容，也可以进一步启发学生去关注到作者的写作特点等，达成发展。
四、展开实践活动
童话故事能够带孩子们进入虚拟的世界，但是此时我们不妨再带孩子们体验现实生活，在生活中找寻童话与时代结合的点。例如，在组织教学《丑小鸭》一课中，由于与《丑小鸭》接触的人物比较多，此时不妨组织开展情景扮演，让学生自己参与到角色的扮演中，去体验不同角色的特征所在，真正的融入其中的展开学习。在教学生《七色花》这样一课时，其中内核是挖掘学生的乐于助人的品质，丰富学生的情感体验，能够引导学生去体验、去参与，去感受到童话作品的情感内涵，找到童话学习的乐趣，进而实现日常教学工作的全面发展，完善教学工作的全面发展，使童话作品真正的基于世界发展。
在当前的小学语文教学中，尊重不同文体特征，尊重小学语文童話作品的文学与审美价值，找到其中的乐趣所在，尽可能的帮助学生更好地达成发展，留给学生启发，完成教学任务。童话作为语文教材中为数不多的儿童文学内容，应当得到充分的关注，加以运用及讲解，而非模式化的教学，在教学中，充分考虑到学生的实际情况，真正入情、入景、如理的教学，发挥童话作用。
参考文献
[1]丁桂香.小学语文童话教学的施教策略研究[J].课外语文，2013，15（6）：89-90.
[2]赵兴艳.小学语文童话教学存在的问题及对策研究[J].新课程（小学），2017，21（1）：109-110.
[3]华小芬.以生为木视角下的小学语文童话阅读教学研究[J].课程教育研究，2016，30（12）：29-30.