【摘要】本文主要探讨如何让学生用数学眼光去观察生活实际，运用所学的数学知识解决问题，从生活实际中抽象出数学概念、法则、方法等，培养学生数学思维和优化问题的能力，让学生体会探索的乐趣和实际应用，感受用数学解决实际问题的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力，从而逐步增强学好数学、会用数学的信心。
　　【关键词】生活素材;优化;数学问题
　　《数学课程标准》指出：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”因此，在数学教学中，教师要联系学生日常生活实际，努力拓展学习的空间，进一步优化数学问题，让学生充分运用所学知识解决生活中的实际问题，感悟数学的奥秘，使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力。
　　因此，作为一位数学教师应该怎样引导形式利用生活素材，优化数学问题，并切实发展学生的数学能力呢？在此，笔者结合自身的教学经验谈几点体会。
　　一、挖掘生活素材，发现数学问题
　　教育家费赖登特塔尔说：“每个人都有自己生活工作和思考着的特定客观世界，以及反映这个客观世界的各种数学概念、它的运算方法、规律和有关的数学知识结构。”因此，在教学中，我们应创设情境挖掘生活素材，带领学生进入某一数学现实，发现数学中的问题，激发他们思考和应对。通过生活情境的创设，也进一步拉近了数学和生活的关系，拓展了学生的知识视野，提升了学生的思考水平和数学应用能力。
　　例如，在一节数学活动课的伊始，笔者以谈话引入：“同学们，‘六一’儿童节快到啦！你们打算去哪里玩？”话音刚落，课堂顿时沸腾起来。学生们有的说：“我要去香港迪士尼乐园。”有的说：“我想去桂林旅游。”还有的说：“我去北京。”……看到这样热闹的场面，笔者不失时机地出示这样的生活话题：“我们四年级（1）班46人（包括教师1人）到松山湖烟雨公园划船，每只小船能坐4人，租金3元;每只大船能坐6人，租金4元。如果全班一起划船，怎样租船最省钱？租金最少要付多少元？请帮老师设计一个最佳租船方案。”
　　学生们看到上述的数据后，马上展开讨论租船的方案。有的小学认为，租10只小船和1只大船，共付租金34元，这样租船最省钱。笔者根据学生们的讨论，适时给予点拨，并问：“还有更便宜的租船方法吗？请同学们再讨论一下。”这时，学生们又活跃起来，你一言我一语。经过一番争论，学生们达成共识，一致认为租7只大船和1只小船。这样，不仅46人可以一起划船，而且租金最少，只付31元。
　　从旅游坐小船简单性质的问题入手，引领学生在感知中观察、思考、质问，激发学生的问题意识。教学设计中，紧紧抓住“问题”这线索，通过开放性变式设计环环相扣的问题链，激发学生积极进行思考、探究，使学生不断发现和提出一些一般性的结论。这样，教师通过挖掘生活素材，放手让学生自己去发现数学问题，进行归纳总结活动，使学生感受到成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣。
　　二、从生活实践中，寻觅数学问题
　　数学离不开生活，生活离不开数学。在数学教学中，引导学生寻找生活中的数学问题，是积累数学知识和培养学习数学兴趣的最佳途径。将数学教学与生活相结合，能够提升学生学习的浓厚兴趣，提高学生参与的积极性，从而使学生更愿意亲近数学和了解数学，对数学中的现象保持一定好奇心。而这颗“好奇心”正是每一个学生身上重要的素质。学生从具体事例中得以亲身体会，反过来更了解生活。因此，教师可带领学生回归生活空间，在广阔的生活天地中，寻觅出数学与生活千丝万缕的联系，从现实生活中提取数学问题，激发学生的求知欲，又在有趣的生活情境中学习到更多的知识。
　　如，在教学“步测与目测”时，教师先在教室走一圈，学生感到好奇，接着说：“我们每天都要走路，关于走路你了解多少？是否知道一步的长度？步子也是可以测量出距离。”从而让学生知道，其实，每天走路的过程也有数学问题。此外，学生还可以进一步到生活中去探索数学问题，如，去操场上测一步有多长，以这样的步子到跑道上走一圈，得出跑道大约的长度。让学生亲身体会生活中的事例，从而更了解生活，使学生充分体验到数学与生活的密切联系，意识到许多生活中的实际问题可以借助数学手段来解决，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的空間想象力和数学推理能力。
　　三、拓展生活素材，激活数学问题
　　从教育哲学上看，决定学生数学素养的高低，最为重要的标志是看学生如何看待和理解数学，能否运用数学思维方式去观察和分析日常现象，去解决生活中遇到的实际问题。教学时应向学生充分提供数学活动交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此，教师要联系生活，开展相关课外活动。组织学生进行社会调查，使学习内容具有浓厚的生活气息。例如，在学习统计时，可尝试拓展生活素材：
　　1.让学生调查班里同学最喜欢的课外活动：
　　（1）喜欢